Значение художественной литературы в становлении личности школьников - Педагогика - Скачать бесплатно
Содержание
Введение стр.
2
Глава I. Книга и чтение в жизни старшеклассника стр.
5
Глава II. Общее значение восприятия и анализа художественных
произведений в процессе становления личности подростка
стр.18
Глава III. Некоторые отдельные аспекты восприятия
подростками литературных произведений
стр.42
3.1 Отношение подростков к литературным героям
стр.42
3.2 Восприятие описания переживаний литературных героев стр.48
3.3 Восприятие описания мыслей литературных персонажей стр.50
3.4 Осознание и переживание отношений
между литературными персонажами стр.52
Заключение
стр.57
Библиографический список
стр.59
Введение
Сегодня в России живет около 40 миллионов детей в возрасте до 18 лет,
что составляет почти 27% от общей численности населения. В какой-то мере
они являются заложниками проводимых социально-экономических реформ и
особенно страдают в ситуации переходного периода, поскольку относятся к
наиболее уязвимым в социальном отношении слоям населения. Большинство детей
в наши дни имеют отклонения в состоянии здоровья или больны, увеличивается
число подростков, употребляющих наркотики и алкоголь, растет подростковая
преступность. Одна из причин последней - падение духовности, исчезновение
четких нравственных ориентиров.
Дети лишены права голоса, они нуждаются в защите своих прав и
интересов. Именно потому международное сообщество выработало новый взгляд
на положение детей в мире, согласно которому интересы детства признаются
приоритетными. В Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) говорится о праве
детей на культурное развитие, получение образования и информации.
Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и
подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль
в социализации личности играют средства массовой информации и книга.
Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью
литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература
питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели
поведения, являясь мощным средством духовного развития личности. В Хартии
читателя (1992 г.), - документе, с которым Международная ассоциация
издателей обращается к правительствам всех стран, подчеркивается, что
чтение - это всеобщее право. Особое внимание здесь уделяется ранней встрече
с книгой, доступу к книгам в школе и вне ее, поддержке и поощрению чтения.
С точки зрения осуществления прав читателя-ребенка рассмотрим, как
реализуются основные положения Конвенции и Хартии применительно к
современной социокультурной ситуации.
Одним из самых важных факторов, влияющих на детское чтение, является
доступ к книге, или "литературные ресурсы" среды. Чтобы интерес к чтению не
угас, процесс чтения необходимо поддерживать. Книги должны быть доступны
ребенку, а репертуар чтения широк и разнообразен.
В советском обществе чтение детей происходило в условиях всеобщего
дефицита, в том числе - на детскую литературу (спрос на нее в 80-е гг.
удовлетворялся в среднем на 30-35%). Это говорит о процессе "социальной
депривации" детей в 60-80-е годы при освоении ими литературной культуры. К
периоду "застоя" (70-80-е гг.) в сфере издания детской литературы
накопилось множество проблем. Общей была тенденция к снижению количества
названий при сохранении ежегодного увеличения среднего объема книг и
относительном постоянстве тиражей. Так, в середине 80-х годов показатель
разнообразия детских книг в СССР был в 3 раза ниже, чем в ФРГ, в 6 раз
ниже, чем во Франции, и примерно в 10 раз ниже, чем в Испании. В
хроническом дефиците оказались целые виды и жанры: научно-познавательная
литература, остросюжетная (особенно фантастика и приключения), энциклопедии
и справочники, пособия и руководства для досуговых занятий. Отсутствие же
научно-познавательной, справочной и энциклопедической литературы чревато
тем, что с детства у ребенка не формируется потребность в работе с книгой
как одним из основных источников информации в различных областях знания. К
перечню проблем можно добавить недостаточное издание лучшей современной
детской иностранной литературы, дефицит детской периодики и др.
Между тем ребенок как читатель имеет ярко выраженную специфику: в
отличие от взрослого он не может "отложить" чтение, так как в детстве
интересы быстро переключаются с одного на другое. Поэтому, если дети
вовремя не получают необходимые книги, то либо читают другие, либо вообще
перестают читать.
Коммерциализация книжного рынка по-разному сказалась на выпуске
детской литературы и картине детского чтения. Начало развития рыночных
отношений привело к ряду кризисных процессов, в частности к резному спаду
показателей издания детской литературы. В последние годы ее выпуск заметно
увеличивается, качество детских книг улучшается. Расширяется их тематика,
привлекательным становится оформление. Идет насыщение рынка детской
литературой, спрос на которую постепенно удовлетворяется. Вместе с тем
издание детской книги требует больших по сравнению с многими другими видами
литературы затрат, и детские книги дорожают, оказываются недоступными
населению. Экономические трудности и резкое снижение уровня жизни большей
части населения вызвали сокращение возможностей реализовать покупательские
потребности в книгах. Согласно данным опросов, часть населения
воздерживается от покупки книг, в том числе и детских.
Сегодня единственным пока бесплатным источником приобщения детей к
чтению остается библиотека. С удорожанием книг и периодики, с изменениями в
школьных программах, обусловленными реформой образования, а также с ростом
потребностей детей в разнообразной детской литературе и школьных учебниках,
ежегодно растет число юных читателей в библиотеках. В условиях постоянного
снижения финансирования и разрушения старой системы книгоснабжения (и
отсутствия ряда звеньев в выстраивающейся новой системе) ухудшилось
комплектование библиотек детской литературой. Таким образом, по-прежнему
сохраняется ситуация "книжного голода" для многих детей, лишенных
возможности реализовать свое право на чтение.
Глава I. Книга и чтение в жизни старшеклассника
В 1996 году Республиканской библиотекой для детей и юношества
(Удмуртия) было проведено исследование "Книга и чтение в жизни
старшеклассника". Основной его задачей была оценка свободного (досугового)
чтения старшеклассников с разных точек зрения по различным параметрам.
Предполагалось, что помимо возрастных психологических особенностей (интерес
к своему "Я"; ориентация на общение; наработка нравственного потенциала;
формирование жизненной перспективы), большое влияние на объем и качество
досугового чтения учащихся оказывает не школа, как некий коллективный
руководитель чтения, а перенасыщенность школьной программы дополнительным
чтением даже по предметам негуманитарного блока.
Вот некоторые итоги исследования, представляющие интерес не только для
библиотечных работников, но и для педагогов, психологов, родителей, и самих
школьников.
ОТНОШЕНИЕ К ЧТЕНИЮ
На вопрос "Любите ли вы читать?" положительно ответили 75%
респондентов. Читают только в силу необходимости 22% опрошенных, 3% -- не
читают вообще, предпочитая другие занятия.
СИСТЕМАТИЧНОСТЬ ЧТЕНИЯ
Систематическое чтение предполагает ежедневное обращение к книге,
относительно систематическое - чтение 1-2 раза в неделю. Для удобства
сравнения результаты исследований по данному пункту представлены в таблице,
для наглядности они же графически отражены в приводимой ниже столбчатой
диаграмме.
Следует отметить, что результаты исследования опровергли надежды
специалистов, что "нечтение" досуговой литературы может компенсироваться
чтением в помощь школе. По полученным данным, 67% респондентов обладают
навыком систематического или относительно систематического чтения и в
отношении свободного чтения, и в отношении чтения в помощь школе; только 2%
опрошенных, активно читая для досуга, не читают для школы. В то же время,
из 31% школьников, не читающих для досуга, только 14% (меньше половины!)
обращаются к книге в помощь школьной программе, а 17% не читают даже в силу
необходимости.
ТЕМАТИКА ЧТЕНИЯ
По прежнему первое место на шкале читательских интересов (опережая
следующие 2 позиции - историческую книгу и сентиментальный роман более чем
на 30%) стоит приключенческая книга, к которой можно отнести также
фантастику и детектив, опираясь на ряд общих характеристик: динамичность и
напряженность действия; загадочность и непредсказуемость сюжетных
поворотов; зачастую - отсутствие любовной интриги и морализирующего начала
и т.д.
Вверх по шкале значимости переместились такие темы, как история (с 7
места на 2), о сверстниках (с 10 - на 5), о жизни замечательных людей (с 13
- на 6). Стабильно высоким остался интерес к приключенческой литературе,
детективам, фантастике, книгам о любви; стабильно низким - к
профориентационной тематике. Снизился читательский интерес к литературе о
войне, об искусстве. Все эти изменения, очевидно, тесно связаны с
современной социокультурной ситуацией.
Старшеклассники крайне редко обращаются к литературе о профессиях. И
хотя эта тема занимает то же место, что и 15-20 лет назад, место это -
последнее, ситуация же в обществе резко изменилась. Причины: во-первых,
школьник стал намного раньше определять собственную жизненную перспективу и
более целенаправленно ее реализовывать (дополнительное обучение,
профилированные классы, курсы и т.д.); во-вторых, та литература
профориентационной тематики, которая имеется в библиотеках, безнадежно
устарела; в-третьих, сегодня появилось множество источников информации о
новых профессиях, с которыми, при крайне недостаточных подписке и
комплектовании, средняя библиотека конкурировать не в силах.
ЧТЕНИЕ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Научно-популярная литература в досуговом чтении старшеклассника
составляет заметно меньшую долю, чем художественная. Необходимо обратить
внимание на то, что научно-популярную книгу в свободном чтении НИКОГДА не
читает 39% опрошенных.
ПРИЧИНЫ ПАДЕНИЯ ОБЪЕМОВ ДОСУГОВОГО ЧТЕНИЯ
Только у 20% опрошенных достаточно времени на чтение "для души"
(интересно, что из них три четверти - 15% от общего числа респондентов,--
ответили на вопрос об отношении к чтению, что не любят читать).
Сегодня старшеклассник вынужден осваивать определенный объем
литературы, напрямую не предусмотренный школьной программой. Речь идет о
таких формах самостоятельной работы учеников, как рефераты, доклады,
семинары. Количество объемных самостоятельных работ, выполняемых учениками
в течении четверти, оценивается респондентами следующим образом. Учащиеся 8-
х классов выполняют каждый 5-6 таких работ, учащиеся 9-х классов - 7-8,
учащиеся 10-х - 9-10.
Школа влияет на расширение репертуара чтения старшего подростка самым
активным образом. Однако любви и тяги к книге такое чтение не прививает,
скорее наоборот - из-за больших нагрузок происходит неприятие, отторжение
чтения как такового, и, как следствие этого, исчезновение его из досуговой
сферы (недаром 25% опрошенных школьников практически не читают для досуга).
Падение интереса подростков и юношества к свободному чтению вызывает
беспокойство по ряду причин. Во-первых, обедняются эмоциональная и
интеллектуальная сферы развития школьника, что впоследствии может сказаться
на формировании шкалы оценок во всех аспектах взаимосвязи Личности с
окружающим миром. Во-вторых, при падении объемов свободного чтения и
сокращении времени, уделяемого ему, усиливается дисбаланс тематики
репертуара чтения: исключаются темы, занимающие последние места в списке
предпочтений (например, "профориентация" и "искусство"), а превалируют
фантастика, мистика и "ужасы", детектив и так называемый "сентиментальный
роман". Большинство этих произведений не способно положительно влиять на
формирование моральных и этических норм, верных эстетических оценок и
развитию словарного запаса. В-третьих, отмечается прямая связь развитого
навыка систематического досугового чтения и активного чтения в помощь
школе, что в свою очередь косвенно влияет на успеваемость и общую культуру
подростка.
Итак, данные этого и других исследований конца 90-х годов
свидетельствуют о том, что значительная часть детей не любит читать. То,
что мы можем стать обществом "вторично неграмотных" косвенно подтверждают и
педагоги. Социологи отмечают у подростков падение престижа чтения и
смещение чтения на второе-пятое место в досуговой деятельности. Отношение к
чтению, приобретение читательской культуры молодым поколением во многом
зависят от того, какие образцы читательского поведения предлагают им
взрослые. Ощутимую трансформацию претерпевает семья как особый социальный
институт, в первую очередь вводящий ребенка в мир культуры. Продолжается и
усиливается процесс социального расслоения семей по уровню доходов. В 1993
году за порогом бедности находилось около 80% детей до 15 лет.
Дифференциация семей по уровню дохода приводит и к дифференциации детства,
расслоению этого сообщества. Неравенство возможностей - "неравный старт" -
проявляется уже в первые годы жизни ребенка. В одних семьях литературным
образованием детей занимаются еще в дошкольном возрасте, тогда как в других
им вовсе не занимаются. Любая детская книга входит в жизнь ребенка через
посредников - родителей, учителей, воспитателей. Вот почему столь важна
читательская атмосфера в семье подростка.
Согласно данным исследования РГБ в начале 90-х годов, посвященного
изучению чтения в семьях с детьми дошкольного возраста, преобладает
категория родителей (примерно половина), которые не заботятся о приобщении
ребенка к чтению. В таких семьях, как правило, культивируется ежедневный
просмотр теле- и видеопередач. Около трети родителей хотели бы приохотить
детей к книжному богатству, но им не хватает подготовки, знания
особенностей ребенка как читателя. Самая малочисленная, третья категория
родителей (около 22%) уделяет большое внимание развитию ребенка, иногда
устраивает совместные семейные чтения. К сожалению, большинство родителей
отличает низкая степень информированности о книгах для детей. Изучение
домашних библиотек показало, что здесь мало лучших детских книг "золотой
полки", поэтому репертуар для семейного чтения недостаточно разнообразен,
зачастую случаен.
В подростковом возрасте воздействие печатного слова на формирование
личности очень велико, с помощью книг ребята ищут ответы на жизненно важные
вопросы. На первом месте в типичном репертуаре их чтения в начале 90-х
годов стояла художественная литература, прежде всего классическая: А. Дюма,
А. Беляев, М. Митчелл, Ж. Санд, Э. Войнич, Ф. Купер, А. К. Дойл, Г. Уэллс,
Ж. Верн, И. Ефремов, А. Кристи, А. и Б. Стругацкие, А. и С. Голон и др. По
сравнению с советским периодом исчезло единообразие в чтении девочек и
чтении мальчиков: сегодня на первом месте в чтении мальчиков ° фантастика и
приключения, у их сверстниц ° романы "из взрослой жизни". У девочек свой
круг чтения с девушкой или женщиной-героиней (Ш. Бронтэ, М. Митчелл, Э.
Золя, Ж. Санд, Р. Гюнтекин, К. Маккалоу и др.). На втором месте в чтении
подростков традиционная "классическая" приключенческая литература °А. Дюма,
М. Рид, Ф. Купер, А. К. Дойл, Ж. Верн, Р. Стивенсон, Л. Буссенар. Сюда
добавляются некоторые возвращающиеся в детское чтение авторы: Э. Берроуз,
Р. Хаггард, Л. Жаколио и др.
Если 20 лет назад дети мечтали читать фантастику, то в начале 90-х
годов эта мечта воплотилась в реальность. Ныне многие семьи имеют эти книги
в домашней библиотеке, их покупают и взрослые, и сами подростки. В ряду
популярных зарубежных авторов - Ж. Верн, Г. Уэллс, С. Лем, Р. Бредбери, А.
Кларк, а отечественных - А. Беляев, И. Ефремов, К. Булычев, А. и Б.
Стругацкие (чьи книги были бестселлерами в последние десятилетия). Вместе с
тем русская классическая литература занимала в репертуаре чтения подростка
небольшое место и являлась преимущественно "деловым" чтением. В круге
чтения подростков крайне мало поэзии, практически нет книг по искусству. В
этом возрасте появляются группы тех, кто в перспективе станет нечитателем.
Специалисты отмечают, что для большинства подростков чтение не является
ежедневным занятием, и устойчивая привычка к нему формируется лишь у трети.
В целом результаты исследования позволяют говорить о том, что
сокращается доля чтения в структуре свободного времени подрастающих
поколений. Оно так и не становится любимым занятием для огромного числа
детей разного возраста. Между тем в эпоху непрерывного самообразования
особенно важными становятся развитая культура чтения, информационная
грамотность - умение находить и критически оценивать информацию. Для
ситуации реформы школы и обновления содержания образования характерно
изменение информационных потребностей и репертуара делового чтения
школьников. Новые альтернативные учебные заведения, большинство которых
работает по экспериментальным и авторским программам, а также изменения в
содержании базового образования активизировали потребность в гуманитарном,
естественнонаучном, техническом знании. Свои возросшие потребности в книгах
дети пытаются удовлетворить в библиотеках, где (таковы сегодняшние реалии)
также не хватает новой учебной, научно-познавательной, энциклопедической,
справочной литературы. Картина делового чтения школьников меняется:
дифференцировались их запросы, деловое чтение стало более индивидуальным,
самостоятельным и более прагматичным.
Книжный рынок постепенно насыщается научно-познавательной, справочной
и энциклопедической литературой: в чтении детей появились как отдельные
издания, так и серии новых, прекрасно изданных книг. (Но эти книги, как
правило, очень дороги, и их не могут купить многие семьи, а библиотеки по
этой же причине приобретают единичные экземпляры.) Помимо "делового"
чтения, связанного со школьной программой, научно-познавательная литература
читается подростками в соответствии с их возрастными и индивидуальными
интересами.
Круг досугового чтения подростками художественной литературы в начале
90-х годов также значительно изменился. Эта сфера чтения состоит из двух
частей: собственно детской литературы и книг, читаемых одновременно
взрослыми читателями. Обе части репертуара в наше время стали иными. Один
из протекающих в начале 90-х годов процессов можно обозначить как издание и
вхождение в круг детского чтения "возвращенной детской литературы".
Восстанавливается прерванная при советской власти традиция. Сюда относятся
как отечественные авторы (Л. Чарская, С. Черный и др.), так и зарубежные
(Л. Жаколио, Ф. Вернет, Г. Мало, С. Джемисон). "Возвращенной" детской
литературой можно считать и "Детскую Библию", различные издания
религиозного содержания, мифы и легенды, эпос, историческую дореволюционную
литературу. Возродились некоторые детские журналы, выходившие до революции.
Поэтому сегодняшний репертуар детского чтения имеет ряд сходных черт с
дореволюционным. Заметна тенденция увеличения наименований переводной
литературы. В круг детского чтения входят издания, учитывающие
половозрастные особенности юных читателей, такие, как "книги для девочек" и
"книги для мальчиков" (например, "Энциклопедия для маленьких принцесс",
"Энциклопедия для маленьких джентльменов"). Созданы новые серии типа
"детский детектив", серии приключений для подростков, выпускается много
научно-фантастической и литературы типа "фэнтези". Становится более
разнообразной и дифференцируется по возрастам детская периодика. Многие
журналы имеют различное направление ° в традициях православия, для девочек,
для семейного чтения, досуга и занятий в сфере детского творчества и др.
Среди журналов и газет есть такие, как "Сказочная газета", журналы и
газеты, в создании которых принимают участие сами подростки и юношество,
журналы комиксов.
В исследовании, проведенном РГБ в 1988 году, наиболее любимые детские
авторы были очень дефицитны: А. Волков, Ж. Верн, А. Беляев, А. Дюма, Д.
Дефо, Н. Носов, А. Линдгрен, М. Твен, А. Конан Дойл. Сегодня спрос на них
практически полностью удовлетворен, и они занимают первые места в
репертуаре детского чтения. Литературные сказки Т. Янссон, А. Линдгрен, К.
Льюиса, Р. Толкиена, Ф. Баума любимы многими детьми. Некоторые особенно
популярные у детей книги вышли большими тиражами, что позволяет говорить о
феномене "детских бестселлеров", к которым можно отнести Э. Успенского, А.
Волкова, Г. Остера, Н. Носова, К. Булычева.
Другая, "взрослая" часть репертуара чтения подростков претерпела еще
более существенные изменения: сюда вошли ранее отсутствовавшие на прилавках
книжных магазинов и в фондах библиотек разнообразные жанры и тематические
направления: детективы и фантастика, криминальные и авантюрно-
приключенческие романы, "ужасы" и мистика. У подростков 90-х годов
повышенный интерес к остросюжетной литературе - западной фантастике,
приключениям, детективу. Большими тиражами вышли в начале 90-х годов
особенно популярные у подростков А. Дюма, М. Рид, У. Коллинз, Ж. Верн, Ф.
Купер, А. Хаггард, Д. Лондон, А. Конан Дойл. Но если в 80-е годы эти книги
были в желаемом чтении, то сейчас они переместились на первый ряд в
реальном чтении подростков и юношества. Добавились сюда и другие авторы: М.
Митчелл, Дж. Чейз, С. Кинг, М. Дрюон, А. Хейли, А. Рипли, Л. Жаколио, Э.
Гарднер, Р. Стаут, М. Спиллейн, Э. Нортон, Р. Сабатини, С. Шелдон.
С современными детскими и юношескими книгами дело обстоит иначе. За
редким исключением дети и подростки совсем не знают произведений
современных авторов (не считая авторов приключенческих и фантастических
книг). Одна из причин - крайне мало издается талантливых произведений,
вводящих ребенка в современный мир (так называемой "социально-критической"
детской литературы); отечественных детских писателей мало печатают. Дело
осложняется и тем, что медленно переводятся образцы лучшей мировой детской
литературы.
Среди негативных процессов, происходящих в современном детском чтении,
- интенсивное вхождение в репертуар подростков продукции современной
западной массовой культуры низких художественных достоинств - "кича
(китча)", "чтива", "паралитературы". Речь идет о триллерах, детективах,
фантастике, приключениях, ужасах и мистике. Свойственный подросткам интерес
ко всему необычайному, загадочному по большей части удовлетворяется не
только научно-познавательной, а иной литературой (по астрологии, магии,
религии). Подросток зачастую обращается к книгам для взрослых, причем часто
сомнительного содержания (большая часть покупается и берется из домашней
библиотеки). В круге детского чтения серьезная, более сложная для
восприятия, но необходимая детская книга, шедевры мировой литературы
замещаются более легкой развлекательной продукцией массовой культуры. В
России эта ситуация отмечалась социологами еще в 80-е годы, когда в
условиях книжного дефицита большое место в чтении подростков и юношества
занимала преимущественно слабая в художественном отношении советская
литература.
Подобное явление было характерно в 70-80-е годы для многих западных
стран. Например, в 70-е годы на основании исследований, проведенных в
Австрии, было установлено, что читательская потребность детей только в
редких случаях удовлетворена хорошей литературой. Дети и подростки читают
то, что им более доступно: низкопробные книжки, приобретаемые в киосках,
иллюстрированные журналы и т. п. Начиная с подросткового возраста они
предоставлены сами себе и определяющим здесь является их собственный выбор.
Согласно данным российских исследователей, круг чтения подростков
практически никем не контролируется. Осуществляется же он обычно в форме
запретов. Примерно треть подростков отмечают, что родители запрещают читать
им "взрослые" книги о сексе, ужасах и убийствах. При этом родительские
запреты, как правило, малоэффективны. Проблема помощи юному читателю в
выборе литературы в условиях развития "вестернизированной" массовой
культуры становится все более актуальной.
Ситуация приобщения подростка к книжной культуре, в наши дни, по-
видимому, радикально меняется. В процессе социализации личности подростка
усиливается роль средств массовой информации. Развивается культура, которую
называют по-разному: "визуальная", "видеокультура", "электронная культура".
Меняется домашняя среда, в которой растет ребенок, и к домашней библиотеке
добавляются фонотека, видеотека, компьютерная игротека. Наверное, можно уже
говорить о том, что в России набирает темпы процесс, который на Западе в 80-
е годы был назван "кризисом чтения".
Озабоченность мировой общественности связана прежде всего с ухудшением
подросткового чтения и ростом телесмотрения. Последние американские
исследования доказывают, что телепередачи являются "воспитателем,
практически не имеющим себе равных". По мнению американских специалистов,
успехи школьников в учебе зависят от времени, которое они посвящают
просмотру телепрограмм. Выяснилось, что чем меньше времени они проводят
перед телевизором, тем лучше учатся. Телевизионное воспитание приводит к
формированию у ребенка "мозаичной культуры", то есть крайне бессистемного
набора фрагментов знаний о
|
