Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение - Педагогика - Скачать бесплатно
V t
S
? км/ч 3 ч 48 км
Что сказано о велосипедисте? (Он был в пути 3 ч) В какую графу мы
это запишем? (В t ) Известно ли нам расстояние, которое проехал
велосипедист? (известно – 48 км) В какой графе запишем? ( S ) А известна ли
нам скорость? (Нет) Как обозначим это в таблице? (знаком вопроса «?»)
Повторите задачу по краткой записи.
Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Сможем) Каким
действием? (Делением) Почему делением? (Чтобы найти скорость, нужно
расстояние разделить на время). Запишем решение задачи в тетрадь. Чему же
равна скорость? (16 км/ч). Как узнали? (48 : 3 = 16 км/ч). Запишите ответ
задачи.
Затем решается еще несколько задач на нахождение скорости. После чего
делается вывод. Как же найти скорость, если известно расстояние и время?
(Нужно расстояние разделить на время).
Велосипедист двигался со скоростью 16 км/ч. Какое расстояние проехал
велосипедист за 3 ч?
О каких величинах идет речь в задаче? (О скорости, времени,
расстоянии).
Расстояние обозначим отрезком. Сколько часов был в пути велосипедист?
(3 ч) Что еще сказано о велосипедисте? (Что он двигался со скоростью 16
км/ч). Что это значит? (Что каждый час он проезжал 16 км). На сколько
равных частей разделим отрезок? (На 3 равные части). Почему ? (Так как был
в пути 3 часа).
16 км 16 км 16 км
__________________________________________
? км
А теперь посмотрите на чертеж и скажите: чему же равно расстояние,
которое проехал велосипедист за 3 часа? (48 км) Как узнали? (16*3=48).
Почему умножили? (Потому что каждый час велосипедист проезжал по 16 км, а
ехал 3 ч, т.е. по 16 нужно взять 3 раза). Запишите решение и ответ задачи.
Вывод делается после решения трех задач с использованием чертежа. Как
найти расстояние, если известны скорость и время? (Чтобы найти расстояние,
нужно скорость умножить на время).
Четвертая задача решается с составлением краткой записи в виде
таблицы.
Пешеход был в пути 4ч, двигаясь со скоростью 5 км/ч. Какое расстояние
прошел пешеход.
О каких величинах идет речь в задаче? ( V, t, S ) Сколько часов был в
пути пешеход? (4ч). В какой графе запишем это? ( t ) Что еще известно в
задаче? (Пешеход двигался со скоростью 5 км/ч). В какой графе запишем это?
(В V ) А известно ли нам расстояние? (Нет) Как это обозначим в таблице?
(«?») Можем узнать? (Да) Каким действием? («*»). Почему умножением? (Чтобы
найти расстояние, нужно скорость умножить на время).
V t S
5 км/ч 4 ч ? км
Итак, как же найти расстояние, если известны скорость и время? Чтобы
найти расстояние, нужно скорость умножить на время. 5*4=20 км . Запишите
решение и ответ задачи.
Автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч. За сколько часов он проехал
расстояние, равное 240 км?
О каких величинах идет речь в задаче? (О скорости, времени,
расстоянии). Краткую запись будем составлять в виде таблицы.
V t S
60 км/ч ? 240 км
Что сказано о расстоянии? (Что автомобиль проехал 240 км). Запишем
это в таблицу. Что сказано о скорости? (Что автомобиль ехал со скоростью 60
км/ч). Запишите это в таблицу. О чем спрашивается в задаче? (Сколько часов
был в пути автомобиль?) Обозначим в таблице.
Что обозначает скорость?
Автомобиль проезжал по 60 км в ч, а всего 240 км. Сколько времени
потратил автомобиль на весь путь? Как узнали? Почему?
Запишите решение задачи и ответ. После решения 2-3 задач делается
вывод.
А теперь посмотрите на таблицу и скажите: как же найти время, если
известно расстояние и скорость. На последующих уроках решаются все три типа
задач вперемешку.
1.3. Решение составных задач на встречное движение,
на противоположное движение
Методика обучения решения задач «на встречное движение» основывается
на четких представлениях учащихся о скорости равномерного движения, которые
уточняются и обобщаются на специально отведенных этому вопросу уроках. На
основе жизненных наблюдений выясняется и иллюстрируется смысл слов
«двигаться навстречу друг другу», «в противоположных направлениях»,
«выехали одновременно из двух пунктов и встретились через…» и т.п.
После наглядной инсценировки каждого из случаев с помощью учащихся
целесообразно с постепенным усложнением научить детей изображать схему
таких задач «в отрезках». Причем стараться соблюдать отношения их длины в
зависимости от скоростей и пройденных (в частности «до встречи»)
расстояний. Если, например, скорость одного поезда была 60 км в час, а
другого – 45 км/ч, то первая стрелка должна быть длиннее второй и т.п. Если
в распоряжении учителя имеется диафильм «Задачи на движение», то его можно
использовать на этом уроке. Только после такой подготовительной работы
последовательно, под руководством учителя рассматривается задача №464 (или
ей подобная). Прежде чем разбирать эту задачу на уроке, следует повторить и
восстановить в памяти следующие сведения: связь между скоростью,
расстоянием и временем (как одна из трех величин выражается через две
другие?), ситуацию, при которой «два пешехода одновременно вышли
навстречу…» Затем учащийся под руководством учителя и при его участии
вчитывается в задачу №464 (1).
Два пешехода вышли одновременно навстречу друг другу из двух сел и
встретились через 3 часа. Первый пешеход шел со скоростью 4 км/ч, второй –
5км/ч. Найди расстояние между селами.
По схеме, дублированной на доске, вызываемые учащиеся рассказывают
содержание задачи. При этом выясняется: откуда начал движение каждый
пешеход? С какой скоростью двигался каждый? Почему их место встречи на
схеме обозначено ближе к месту выхода одного из пешеходов? Кого из них?
Можно спросить при этом: «В каком случае флажок окажется точно на полпути?
Что означает деление слева от флажка, справа от флажка? Почему они различны
по длине? Что означают числа под стрелками?
Такое подробное рассмотрение учит детей «читать» схему. Затем учитель
может спросить у класса: «Как решить задачу?»
Возможно, один из учеников приведет примерно такое рассуждение:
«Один пешеход до встречи прошел 4*3=12 (км), а другой – 5*3=15 (км).
Расстояние между селами будет 12+15=27 (км).
Если такого ученика не нашлось и предложения детей неполны или
неверны, то учитель проводит, пользуясь наводящими вопросами, эту работу с
классом, постепенно подводя его к составлению по задаче выражения:
4*3 + 5*3 (км)
Найдя значение этого выражения, получим ответ: расстояние между
селами равно 27 км.
В связи с нашей задачей учитель должен провести специальную работу,
на основе которой будет выявлен смысл понятия «скорость сближения».
Для этого по схеме выясняется, что за каждый час пешеходы сближаются
на (4+5) км в час. «На сколько километров сблизятся пешеходы за 3ч?» Это
дает нам второй путь решения задачи: (4+5)*3.
Затем, пользуясь схемами, подробно рассматривают задачу №464 (3).
Из двух сел, находящихся на расстоянии 27 км, вышли одновременно
навстречу друг другу два пешехода и встретились через 3ч. Первый пешеход
шел со скоростью 4 км/ч. С какой скоростью шел второй пешеход?
Задачу №464(3), как более сложную и опирающуюся на понятие «скорость
сближения», можно рассмотреть в заключение урока, когда дети уже приобретут
некоторый опыт решения подобных задач.
При рассмотрении задачи №464(3) можно пойти по пути составления
уравнения. Если обозначить скорость второго пешехода буквой х, расстояние,
которое пройдет первый пешеход до встречи, будет (4*3) км. Общее
расстояние, пройденное пешеходами до встречи, будет (4*3 + 3*х) км, и оно
равно 27 км. Получаем уравнение: 4*3 + 3*х=27
Эту же задачу можно решить по действиям:
1) 4*3= 12 (км) прошел до встречи первый пешеход;
2) 27-12=15 (км) прошел до встречи второй пешеход;
3) 15:3=5 (км/ч) скорость, с которой шел второй пешеход, и только
теперь целесообразно составить выражение к этой задаче:
(27- 4*3) : 3
В дальнейшем при решении подобных задач можно использовать как запись
отдельных действий, так и составление уравнения или выражения.
На следующих уроках продолжается работа по формированию и
совершенствованию навыков решения задач «на встречное движение».
Эти задачи получают некоторое развитие для случая, когда предметы
начинают движение из одной точки и в противоположных направлениях (№541,
544 и т.д.). Перед решением таких задач следует проиллюстрировать на схеме
и в инсценировке, что «встречное движение» – тоже движение в
«противоположных направлениях», что после встречи, если скорости тел не
изменились, они будут «удаляться» друг от друга с той же скоростью, с какой
«сближались». Поэтому скорость удаления тоже равна сумме скоростей
движущихся тел.
При рассмотрении первой из подобных задач не следует сразу опираться
на «скорость удаления», а решить ее различными способами аналогично тому,
как рассматривалась задача №464.
В результате решения соответствующих простых задач ученики должны
усвоить такие связи: если известны расстояния и время движения, то можно
найти скорость действием деления; если известна скорость и время движения,
можно узнать расстояние действием умножения; если известны расстояние и
скорость, можно найти время движения действием деления.
Далее, опираясь на эти знания, дети будут решать составные задачи, в
том числе задачи на нахождение четвертого пропорционального, на
пропорциональное деление, на нахождение неизвестного по двум разностям с
величинами S, t, V.
При работе с этими задачами надо чаще использовать иллюстрации в виде
чертежа, так как чертеж помогает правильно использовать, определять и
представлять жизненную ситуацию, отраженную в задаче.
Задачи на пропорциональное деление вводятся по-разному: можно
предложить для решения готовую задачу, а можно сначала составить ее,
преобразовать задачу на нахождение четвертого пропорционального, в задачу
на пропорциональное деление, и после их решения сравнить как сами задачи,
так и их решения.
Обобщению умения решать задачи рассмотренного вида помогают
упражнения творческого характера.
До решения полезно спросить, на какой из вопросов задачи получается в
ответе большее число и почему, а после решения проверить, соответствуют ли
этому виду полученные числа, что является одним из способов проверки
решения. Можно далее выяснить, могли ли получиться в ответе одинаковые
числа и при каких условиях.
Полезны упражнения на составление задач учащимися с последующим их
решением, а также упражнения по преобразованию задач. Это прежде всего
составление задач аналогичных решению. Или составление и решение задач по
их краткой схематической записи. Например.
|Скорость |Время |Расстояние |
| | |? |
|Одинаковая | | |
| | |? |
Ученики называю величины, подбирают и называют соответствующие
числовые данные, формируют вопрос и решают составленную задачу.
Среди составленных задач особое внимание должно быть уделено задачам
на встречное движение. Так же в 3 классе вводятся задачи на противоположное
движение. Каждая из этих задач имеет 3 вида в зависимости от данных и
искомого.
I вид – даны скорость каждого из тел и время движения, искомое
–расстояние;
II вид – даны скорость каждого из тел и расстояние, искомое – время
движения;
III вид – даны расстояние, время движения и скорость одного из тел,
искомое – скорость другого тела.
Прежде чем ввести задачи на встречное движение очень важно
сформировать правильные понятия об одновременном движении двух тел. Важно,
чтобы дети уяснили, что если два тела вышли одновременно навстречу друг
другу, то до встречи они будут в пути одинаковое время и пройдут все
расстояние.
Чтобы дети осознали это, следует включать задачи-вопросы, аналогичные
следующим.
1) Из двух городов одновременно отплыли навстречу друг другу два
теплохода и встретились через 3 часа. Сколько времени был в пути
каждый теплоход?
2) Из деревни в город вышел пешеход и в это же время из города
навстречу ему выехал велосипедист, который встретил пешехода через
40 минут. Сколько времени был в пути до встречи пешеход?
Теперь можно ознакомить детей с решением задач на встречное движение.
Целесообразно на одном уроке ввести все 3 вида, получая новые задачи путем
преобразования данных в обратные. Такой прием позволяет детям
самостоятельно найти решение, поскольку задача нового вида будет получена
из задачи, уже решенной детьми.
Итак, учитель читает задачу.
Из двух поселков одновременно навстречу друг другу выехали 2
велосипедиста и встретились через 2 часа. Один ехал со скоростью 15 км/ч, а
второй – 18 км/ч. Найти расстояние между поселками.
Что известно о движении велосипедистов? Что надо узнать?
Пусть это будет поселок, из которого вышел 1 велосипедист (Учитель
выставляет в наборное полотно карточку с римской цифрой «I»). А это поселок
из которого выехал 2 велосипедист (Выставляет карточку «II»). Двое из вас
будут велосипедистами. (Выходят два ученика). С какой скоростью ехал 1
велосипедист? (15 км/ч). Это твоя скорость. (Учитель дает карточку, на
которой написано число 15). Это твоя скорость. (Дает второму ученику
карточку с числом 18). Сколько времени они будут двигаться до встречи? («
часа). Начинайте двигаться. Прошел час (Дети вставляют одновременно свои
карточки в наборное полотно). Прошел второй час. (Дети вставляют карточки).
Встретились ли велосипедисты? (Встретились). Почему? (Шли до встречи 2
часа. Обозначим место встречи . (Вставляет ). Что надо узнать? (Все
расстояние). Обозначу вопросительным знаком.
| |
|I 15 15 |
|18 18 II |
| |
|? |
После такого разбора учащиеся сами находят два способа решения.
Решение надо записать с пояснением сначала определенными действиями, а
позднее можно записать выражением или уравнением.
I способ
1) 15*2=30 (км) проехал первый велосипедист
2) 18*2=36 (км) проехал второй велосипедист
3) 30 + 36=66 (км) расстояние между поселками
II способ
1) 15 + 18=33 (км) сблизились велосипедисты в 1 час
2) 33*2 = 66 (км) расстояние между поселками
Если дети затрудняются в решении II способом, надо вновь
проиллюстрировать движение: прошел час – сблизились на 33 км, то есть
велосипедисты 2 раза проехали по 33 км. То есть по 33 взять сколько раз? («
раза).
Учитель на доске, а дети в тетрадях выполняют чертеж к решенной
задаче.
15км/ч 2 ч
18 км/ч
I .______________________________________. II
?
Выясняется, какой из велосипедистов прошел до встречи большее
расстояние и почему.
Учитель изменяет условие задачи, используя тот же чертеж.
15км/ч ?
18 км/ч
I .______________________________________. II
66 км
Дети составляют задачу по этому чертежу, затем коллективно
разбирается, после чего записывается решение с пояснением. Условие задачи
еще раз меняется.
? 2 ч
18 км/ч
I .______________________________________. II
66 км
Ученики составляют задачу, после чего коллективно разбирают 2 способа
решения.
I способ.
1) 18*2=36 (км) проехал до встречи II велосипедист
2) 66-36=30 (км) проехал до встречи I велосипедист
3) 30:2=15 (км/ч) скорость I велосипедиста
II способ
1) 66:2=33 (км) сближались велосипедисты в час
2) 33-18=15 (км/ч) скорость I велосипедиста
На последующих уроках проводится работа по закреплению умения решать
задачи рассмотренных видов.
Здесь так же, как и при решении других задач, полезно предлагать
различные упражнения творческого характера. В частности, ставится вопрос
вида: «Могли ли велосипедисты (теплоходы, пешеходы и т.п.) встретиться на
середине пути? При каких условиях? Если велосипедисты после встречи будут
продолжать движение, то какой их них придет раньше к месту выхода другого
велосипедиста, если будет двигаться с той же скоростью и др.?
Ознакомление с задачами на движение в противоположных направлениях
может быть проведено аналогично введению задач на встречное движение.
Проведя подготовительную работу, надо, чтобы ученики пронаблюдали движение
двух тел (пешеходов, автомашин, катеров и т.д.) при одновременном выходе их
одного пункта. Ученики должны заметить, что при таком движении расстояние
между движущимися телами увеличивается. При этом надо показать, как
выполняется чертеж. При ознакомлении с решением задач этого вида тоже может
на одном уроке решать три взаимообратные задачи, после чего выполнить
сначала сравнение задач, а затем их решений.
Н а этапе закрепления умения решать такие задачи ученики выполняют
различные упражнения,
|
