М. Б. ПОЗИНА
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебное пособие
МОСКВА
2001
УДК 159.9
ББК 88.3
П 47
Рецензенты:
доктор психологических наук, зав. кафедрой психологии МГОПУ им. М. А. Шолохова, профессор Т. А. Ратанова;
доктор психологических наук, член Союза писателей, профессор В. Г. Ражников
|
|
Позина М. Б.
|
|
П 47
|
Психология и педагогика: Учебное пособие. / Науч. ред. И. Ф. Неволин – М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. – 97 с.
|
ISBN 5-901617- 05-3
ББК 88.3
|
|
© Позина М. Б., 2001
|
|
ISBN 5-901617-05-3
|
© Университет Натальи
Нестеровой
|
СОДЕРЖАНИЕ
|
|
ВВЕДЕНИЕ
|
4
|
|
|
РАЗДЕЛ 1
|
6
|
|
|
Предмет психологии и педагогики
|
6
|
|
|
Классические опыты (эксперименты) в истории психологии
|
7
|
|
|
Исследование и оценка личности
|
10
|
|
|
Психология личности
|
12
|
|
|
Теория мотивации Абрахама Маслоу
|
15
|
|
|
Я-концепция
|
17
|
|
|
Самооценка результатов деятельности
|
21
|
|
|
Методы измерения Я-концепции
|
26
|
|
|
Становление психических процессов
|
26
|
|
|
Внимание
|
27
|
|
|
Как работает наша память
|
30
|
|
|
Мышление и решение проблем
|
35
|
|
|
Интеллект
|
38
|
|
|
Ощущения
|
43
|
|
|
Темперамент
|
45
|
|
|
Характер
|
49
|
|
|
Психосоциальная классификация характеров
|
52
|
|
|
Темперамент ребенка в процессе обучения
|
53
|
|
|
Эмоции
|
54
|
|
|
Эмоциональный мир ребенка
|
58
|
|
|
Типичные ошибки семейного воспитания
|
60
|
|
|
Психологическая защита у взрослых и детей
|
63
|
|
|
РАЗДЕЛ 2
|
67
|
|
|
Психология групп
|
67
|
|
|
Неформальные подростковые группы
|
70
|
|
|
Девиантные субкультуры
|
72
|
|
|
Психология взаимодействия
|
73
|
|
|
Психология конфликта
|
76
|
|
|
Общение в семье
|
78
|
|
|
Ранние браки
|
82
|
|
|
РАЗДЕЛ 3
Самостоятельная работа с именным тезаурусом
Тестовые задания для самопроверки
Расширение понятийно-терминологического арсенала студента
|
84
84
87
93
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА
|
96
|
ВВЕДЕНИЕ
Содержание учебного пособия составлено с учетом требований, определяемых Государственным образовательным стандартом. В «Требованиях к знаниям и умениям по циклу общегуманитарных и социально-экономических дисциплин» поставлены задачи:
- иметь представление о сущности сознания, его взаимоотношениях с бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей, формировании личности;
- понимать природу психики, знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, понимать значение воли и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека;
- уметь дать психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей), интерпретацию собственного психического состояния, а также овладеть простейшими приемами психической саморегуляции;
- понимать соотношение наследственности и социальной среды, роль и значение национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании;
- знать формы, методы и средства педагогической деятельности;
- владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательной ситуации, определения и решения педагогических задач.
В рамках курса предусмотрены семинарско-практические занятия, на которых студенты знакомятся с тестовыми методикам, используемыми в практической психологии, проводят деловые игры и тренинги, вырабатывая навыки взаимодействия с другими людьми.
Для развития общеучебных умений в течение года студенты осваивают методы и приемы работы с большими объемами информации, осваивают навыки продуктивного чтения и конспектирования, знакомятся с техниками эффективного запоминания.
Особое значение придается работе с новейшей литературой. В списке рекомендуемой литературы указаны современные источники, сопровождающие каркасный материал данного пособия.
Мы стремились организовать содержание таким образом, чтобы в нем была представлена интересная и полезная информация, независимо от выбранной специальности, возраста и семейного положения.
В пособии нет механического деления на курсы «Педагогика» и «Психология». Педагогический аспект представлен в каждом разделе темы. Педагогика немыслима без психологического знания, равно как и психологические проблемы развития, формирования и становления личности неотделимы от основных принципов педагогики.
Разделы курса включают теоретические положения и научную фактологию, извлеченную из многих источников информации. В процессе изучения предмета нужно не только овладеть элементами научных знаний по психологии и педагогике, но и, осмыслив прочитанное, увидеть и проанализировать свои проблемы в свете психологического знания, улучшить стратегии своего поведения и обучения, раскрыть свои потенциальные возможности. Изучение курса психологии в отличие от освоения других дисциплин должно способствовать стимулированию и ускорению личностного роста.
Область психолого-педагогического знания сегодня простирается от глубоко личных, например, семейных отношений, до широко обсуждаемых проблем, возникающих в недрах организационных и производственных структур.
Каждый человек, получающий высшее образование, рано или поздно становиться руководителем, координатором работы других людей. При этом так или иначе появляется педагогическая составляющая в деятельности. Уже «руководители низового звена проводят около половины своего рабочего времени в общении. Они много общаются со своими подчиненными, немного с другими младшими начальниками и совсем мало со своим начальством» (Мескон М. и др. «Основы менеджмента». – М., 1993).
Тот, кто хочет работать над собой и развиваться, кто хочет добиться успеха и признания, кто хочет изменяться – должен уметь влиять на себя. Чаще всего воздействие на человека осуществляется извне. Но важно найти в себе желание и силы запускать процессы самовоздействия. Чем выше человек хочет подняться в своем развитии, тем больших усилий это ему будет стоить.
РАЗДЕЛ 1
Предмет психологии и педагогики
«Возможность прислушаться к самому себе – это предпосылка возможности услышать других».
Эрих Фромм
В центре внимания психологии и педагогики – человек, его развитие, поведение, общение, деятельность, переживания.
Для психолога, равно как и для каждого из нас, важен тот факт, что человека можно понять и проникнуть в его внутренний мир. Наблюдая поведение в той или иной ситуации, используя психологические тесты и опросники, изучая характер ассоциаций и снов, применяя различные психотехники можно прийти к все более глубокому его постижению. Если просто внимательно и осознанно слушать своего собеседника, то можно получить определенное представление о его внутреннем мире.
Своим происхождением слово «психология» обязано древнегреческому мифу о Психее.
Амур получил в жены царскую дочь Психею. Психея нарушила запрет никогда не видеть лица своего загадочного супруга. Ночью она зажигает светильник и восхищенно смотрит на юного бога, не замечая горячей капли масла, упавшей на нежную кожу Амура. Амур исчезает. Психея должна вернуть его себе, пройдя множество испытаний…
Этот миф являлся образцом истинной любви и смысла жизни. Для греков Психея стала символом души, ищущей свой идеал.
«Psyche» в переводе с греческого означает душа, «logos» – наука, учение. В названиях книг слово «психология» впервые появилось в XVIII веке у немецкого психолога Христиана Вольфа («Рациональная психология», «Эмпирическая психология», 1732 – 1734 гг.).
Исторически психология тесно связана с философией, историей, культурологией, социологией, педагогикой. Эти науки объединяет интерес к человеку как частице мирового пространства, со всей ее природной уникальностью и одновременно многообразием.
Психологию и философию на протяжении веков волновали моральные ценности людей, их мировоззрение и политические пристрастия, проблемы счастья и одиночества, поиск и утрата смысла жизни. От библейских заповедей до современных деклараций о правах человека философы и психологи пытались и пытаются дать ответы на трудноразрешимые вопросы бытия человека.
Психологию и историю интересуют люди, живущие в определенную эпоху, их особенности, системы воспитания и развития детей, характер взаимодействия и общения между членами различных сообществ в отдельные исторические периоды.
Так, американский ученый Д. Макклеланд обнаружил, что сила мотива достижения успеха у людей определенной страны коррелирует с социально-экономическими успехами, достигнутыми страной в данный период, а сама мотивация, в свою очередь, зависит от сложившейся в этой стране социальной системы воспитания детей.
Во второй половине XX века оформилась психоистория, изучающая психологические факторы цивилизаций и эпох.
На рубеже XIX и XX вв. возникла педология – направление, которое пыталось объединить в рамках одной дисциплины психологическое, педагогическое, анатомо-физиологическое, биологическое, социологическое знания. Основная идея, которая провозглашалась педологами – каждый человек уникален и только целостный подход к ребенку поможет решению его проблем. В России педология получила широкое распространение еще в дооктябрьский период, имелись учебные центры и научные лаборатории, в которых был собран большой эмпирический материал. Труды отечественных специалистов были признаны во всем мире и вошли в фонд современных знаний о ребенке и его развитии. Но в 1936 г. выходит постановление ЦК ВКП(б) («О педологических извращениях в системе наркомпросов») и педология перестает существовать как направление. На долгие годы из психолого-педагогической практики было исключено тестирование, а предубеждение против него сохранилось до сих пор: многие видят в нем только средство селекции и поэтому особо опасаются массовых обследований, не понимая, что без него профилактика и предупреждение проблем в развитии и обучении детей практически невозможно.
В наши дни возрождается комплексный подход к изучению ребенка. В последние годы начал издаваться журнал «Педология».
Психология и социология рассматривают проблемы взаимодействия личности с различными социальными группами. Изучается межгрупповое общение, проблемы психологической совместимости, проблема авторитета и т. п. Поведение с точки зрения психологии и социологии рассматривается как результат взаимодействия человека и других людей.
Сегодня психология проникает во все сферы практической деятельности человека. Возникают специальные области знания: экономическая психология, юридическая психология (юридические профессиограммы, психологические механизмы преступного поведения, проблемы исправления правонарушителей и др.), дифференциальная психология (психология различий между индивидами, группами), генетическая психология (наследственные механизмы психики и поведения), педагогическая психология и многие другие.
Классические исследования (эксперименты)
в истории психологии
Наиболее интересный и короткий путь к получению общего представления о развитии психологической науки – ознакомление с характером эмпирических (экспериментальных) исследований.
Психолого-педагогическое знание в своем историческом масштабе охватывает период от античности до наших дней. Представим себе путь развития науки на основе обзора проблем, которые ставили исследователи, и способов их решения. Этот обзор дан в виде таблицы, что обеспечивает быстрое получение общего представления и возможность ускоренного повторения и запоминания.
В таблицу включены 18 исследований, которые интересны как с психологической, так и с педагогической точек зрения. Их суть выражена ключевыми словами. В колонке «примечание» дана дополнительная информация об ученом или его вкладе в другие области знаний. Подробное описание этих экспериментов дано в «толстых» учебниках по психологии, например, в двухтомном руководстве для студентов и преподавателей Ж. Годфруа «Что такое психология» или учебнике Д. Шульц и С. Шульц «История современной психологии».
|
Век,
страна
|
Автор,
название труда
|
Суть и значение исследований
|
Примечание
|
|
VI в. до Р. Х.
Др. Греция
|
Пифагор
|
Определение характера по внешним признакам (смех, походка, лицевые сигналы). Наблюдение поведения человека в стрессовых ситуациях. Выявление роли интеллектуальных и мнемических упражнений.
|
Будда, Конфуций и Зороастр были его современниками. Изучил опыт жрецов в Египте и других странах.
|
|
IV – III вв.
до Р. Х.
Др. Греция
|
Теофраст
«Характеры»
|
Наблюдая за поведением человека, обнаруживал доминирующую черту характера и описывал ее. «Характеры» называли «золотой книгой», где очерчены нравы, добродетели и пороки греков.
|
Энциклопедист, «отец ботаники», ученик Аристотеля. Написал более 200 произведений.
|
|
XI в.
Ср. Азия
|
Авиценна
(Ибн Сина)
«Канон»
|
Опыт: волк и два барана; страх порождает заболевание. Исследовал аффекты, наблюдал за тем, как противоположные эмоциональные установки порождают глубокие соматические расстройства.
|
Его называли «царем врачей». «Канон» или «Правила медицины» на протяжении шести веков служило руководством для врачей и студентов.
|
|
XV – XVI вв.
Италия
|
Леонардо
да Винчи
«Трактат о живописи»
|
В течение всей жизни изучал человека. Тренировал воображение. Главная цель живописи – запечатлеть движения человека, выражающие его эмоциональное состояние.
|
Составил описание практических приемов быстрого запоминания внешних данных (современный алгоритм фоторобота).
|
|
XVI в. Испания
|
Хуан Уарте
«Исследование способностей
к наукам»
|
Впервые поставил вопрос об организации профессионального отбора в государственных масштабах.
|
Зачинатель дифференциальной психологии (психологии индивидуальных различий).
|
|
XIX–XX вв. Англия
|
Френсис Гальтон
«Наследственный гений», 1869
|
Выдающиеся люди с большей вероятностью имеют выдающихся детей. Первым разработал тесты умственных способностей. Основатель евгеники – науки об улучшении расы.
|
Впервые нашел формулу для расчета корреляции. Изобрел устройства для психометрических измерений. Основатель дактилоскопии.
|
|
XIX–XX вв.
Германия
|
Герман Эббингауз
«О памяти», 1885
|
Экспериментальное изучение памяти. Кривая забывания: быстрее всего материал забывается в первые восемь часов после запоминания.
|
Исследовал цветовое зрение. Разработал первые версии тестов на интеллект.
|
|
XIX–XX вв. США
|
Эдвард Торндайк
«Интеллект животных», 1898
|
Изобрел «проблемный ящик» для изучения поведения животных.
Установил, что поощрение в обучении имеет большее значение, чем наказание.
|
Исследования явились краеугольным камнем бихевиоризма.
|
|
Век,
страна
|
Автор,
основной труд
|
Суть и значение исследования
|
Примечание
|
|
XX в. США
|
Джон Уотсон
«Бихевиоризм», 1924
|
«Маленький Альберт» – наиболее часто цитируемый в учебниках эксперимент: многие страхи и антипатии взрослых сформированы в раннем детстве.
|
Внедрил метод условных рефлексов в американскую психологию. Основоположник ортодоксального бихевиоризма.
|
|
XX в. США
|
Гарри Харлоу
|
Разрабатывал проблему привязанности и разлуки, фиксируя тонкие нарушения в системе взаимоотношений «мать–дитя». Эмоциональная и телесная депривация младенца приводит к необратимым изменениям в его психике и поведении.
|
Исследовал поведение американских солдат, побывавших в плену в Корее.
|
|
XX в. Австрия
|
Конрад Лоренц
|
Существуют врожденные модели поведения, которые могут быть выявлены объективно и подвергнуты анализу. Ввел понятие импринтинг. Это привязанность к первому движущемуся объекту, который видит новорожденный.
|
«Отец» современной этологии. Верил, что используя евгенику, можно улучшить человеческую расу.
|
|
XX в. Германия, США
|
Роберт Розенталь
|
Опыты с «умными» и «глупыми» крысами: студенты лучше обучили «умных» крыс и хуже «глупых», хотя отбор животных был случайным. «Пигмалион-эффект»: надежды, ожидания влияют на результаты обучения, лечения и др.
|
Изучал природу невербальных отношений между учителем и учеником, врачом и пациентом, менеджером и исполнителем.
|
|
XX в. Польша,
США
|
Соломон Аш
|
Изучение конформности: подставная группа давала заведомо ложную информацию об объекте, что создавало социальное давление на испытуемого. Оказалось, что в 12–13 лет конформность проявляется у каждого второго, в 19–20 лет – у каждого третьего. Чем больше группа, тем выше конформизм ее членов.
|
Утверждал, что психология должна быть связана с экономикой, историей, политикой так же, как она связана с естественными и биологическими науками.
|
|
XX в.
Канада, США
|
Альберт Бандура
|
Изучение агрессивности: наблюдение сцен насилия в жизни или по ТВ способствуют появлению агрессивности в поведении.
|
Создатель социально-когнитивной теории личности: человек одновременно реагирует на окружающие условия и активно влияет на окружение. Личность – набор процессов познания.
|
|
XX в. Польша
|
Роберт Зайонц
|
Автор теории социального содействия: в присутствии других человек лучше выполняет легкие задания, а сложные выполняет хуже. Провел классическое исследование эффекта присутствия на тараканах.
|
Предположил, что «интеллектуальная атмосфера» семьи определяется средним умственным уровнем ее членов: чем больше в семье детей, тем ниже ее общий интеллектуальный уровень.
|
|
XX в.
Россия
|
Блюма Зейгарник
|
«Феномен Зейгарник»: человек лучше запоминает действия, которые остались незавершенными, чем те, которые доводятся до конца без перерыва.
|
В отечественной психологии основала новое научное направление – патопсихологию (изучение психических процессов у душевнобольных людей).
|
|
Век,
страна
|
Автор,
основной труд
|
Суть и значение исследования
|
Примечание
|
|
XX в. США
|
Филип Зимбардо
|
Исследовал роль социальной ответственности: ситуация анонимности снижает ответственность.
«Стэнфордский тюремный эксперимент»: студенты-добровольцы «арестовывались» и помещались в «тюрьму». «Охранники» тоже добровольцы. Поведение тех и других становилось все более сходным с отношениями в настоящих тюрьмах.
|
«Тюремный эксперимент» был рассчитан на две недели, но его пришлось прервать через шесть дней.
|
|
XX в. США
|
Стэнли Милгрэм
|
Люди подчиняются давлению авторитета, выполняя то, что противоречит их совести. Экспериментатор приказывал воздействовать электрическим током (450 вольт) на испытуемого. 2/3 испытуемых повиновались приказу. Эксперимент повторили во многих странах. Интерпретация этого открытия обсуждается уже свыше 30 лет.
|
Исследовал воздействие толпы на индивидуума.
Изучал конформность в группах людей двух национальностей: оказалось, что норвежцы в меньшей степени склонны изменять свое мнение под воздействием группы, чем французы.
|
Исследование и оценка личности
Исследование личности – это средство сбора информации, фактов, которые могут пролить свет на сложные вопросы, касающиеся поведения того или иного человека.
Все стратегии исследования предполагают тщательное наблюдение, которое является фундаментальной характеристикой в любой дисциплине. Иногда исследование начинается с несистематизированного наблюдения. Например, мы можем случайно обратить внимание на то, как два студента по разным причинам упрекают педагога за низкую оценку их контрольной работы. Мы можем также заметить, что у каждого из них низкая самооценка и они реагируют на свои неудачные работы подавленным состоянием. Можем ли мы считать, что недостаточно высокая самооценка связана или является причиной тенденции обвинять других в своих неудачах (то, что психологи называют экстрапунитивностью) или что неудача сопровождается подавленным настроением? Личные наблюдения часто прокладывают путь к более тонкому изучению людей, но они часто одномоментны и не обязательно требуют дальнейших исследований.
Современной стратегией изучения личности является экспериментальный метод. В этом случае исследователь активно вмешивается в ситуацию и фиксирует свои наблюдения. Эксперимент в своей самой простой форме требует, чтобы проводилось сравнение по крайней мере между двумя группами испытуемых. Те, кто подвергаются некоторым специальным воздействиям, называются экспериментальной группой. Другие, не получающие специального воздействия, образуют контрольную группу. Затем проводится сравнение результатов этих групп.
Главная особенность лабораторных экспериментов – возможность создавать и изменять факторы, воздействие которых на испытуемых можно оценивать. Эти факторы находятся под прямым контролем экспериментатора и называются независимыми переменными. Изменения, вызванные влиянием независимой переменной, т. е. любые аспекты поведения испытуемого, называются зависимой переменной. В лаборатории можно устранить все, что отвлекает испытуемых от выполнения задания, упростить сложные ситуации реальной жизни.
Лабораторный метод имеет свои ограничения. Некоторые проблемы таким методом изучать неэтично. Например, нельзя для изучения влияния на самооценку длительного одиночества поместить группу детей в такие экспериментальные условия, в которых они не имели бы возможности общаться со взрослыми. Лабораторные условия являются искусственными и не любое поведение можно рассматривать вне контекста реальных жизненных обстоятельств. Кроме того, как только люди узнают, что за ними наблюдают в условиях эксперимента, их поведение может измениться.
В полевых экспериментах лабораторная обстановка заменяется более естественной. Участники не знают о своем участии в эксперименте. Исследователь создает ситуацию и смотрит как люди реагируют на нее. В качестве примера можно привести наблюдение за поведением пешеходов в эксперименте Милгрэма. Окно его лаборатории выходило на улицу в Нью-Йорке. Один участник эксперимента начинал смотреть на окно седьмого этажа. Когда был только один участник, то останавливалось 45% пешеходов и смотрели вверх; при увеличении числа участников возрастал размер толпы. Когда число участников равнялось 15, то останавливалось уже 85% пешеходов.
Естественные эксперименты исследуют реальные жизненные ситуации и, строго говоря, не являются «настоящим», т. к. независимая переменная не находится под прямым контролем экспериментатора. Эти эксперименты крайне трудно продублировать в тех же условиях. При естественном наблюдении осуществляется более методичная и строгая регистрация особенностей поведения, чем при несистематизированном наблюдении. Модели игр и дружеских отношений у детей, антисоциальное поведение подростков, «пищевые» привычки тучных людей и имеющих нормальный вес, стили руководства у преуспевающих менеджеров в бизнесе были изучены путем естественного наблюдения. Такое наблюдение не объясняет поведения, но является богатым источником информации о том, как ведут себя люди в привычном окружении.
Одним из вариантов естественного эксперимента является экспериментальное обучение, при котором изучение ведется в процессе формирования психических процессов и свойств личности.
Измерение индивидуальных различий между людьми осуществляется также при помощи различных тестовых процедур. Тест – это, как правило, кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития определенных качеств человека. Анны Анастази подчеркивает: «Главная цель тестирования не в том, чтобы выявить границы возможностей индивида, а в том, чтобы помочь ему успешно развиваться… Важной целью современного тестирования является содействие самопознанию и развитию личности».
В США тесты используются для широкого круга практических задач. Основной потребитель – школы. Они помогают осуществлять распределение детей по способностям. Сравнивать различные виды программ, типы школьного обучения. Важную функцию выполняют тесты при оценке причин академической неуспеваемости школьников. Они выявляют интеллектуально отсталых детей и одаренных.
Не менее значима роль тестовых процедур при отборе и распределении персонала на предприятиях, при отборе кандидатов на военную службу. Велика их роль и в консультировании по проблемам межличностного общения и нарушения эмоционального состояния.
Психологические тесты позволяют успешно решать следующие задачи:
– следить за психическим развитием детей;
– давать гораздо более точную и объективную картину состояния дел в
образовательной и профессиональной школе;
– сравнивать различные методики преподавания;
– консультировать молодежь по проблемам профессиональной ориентации;
– диагностировать нарушения развития индивида.
Виды тестов
|
Индивидуальные
(применяются к одному человеку, учитывают индивидуальные особенности и индивидуальное время)
|
Групповые
|
|
Интеллектуальные
|
Личностные
|
|
Стандартизированные тесты
(ориентированные на оценку):
|
Прожективные тесты
(личностные, безоценочные):
|
Назад
