Педагогика - Учебники на русском языке - Скачать бесплатно

• Семьи с латентными нарушениями. Спорадически возникающие конфликты вследствие  нарушения взаимопонимания быстро разрешаются, благодаря умеренному уровню конфликтности и умению избегать давления на «слабые места».

Назовем еще ряд возможных причин нарушения общения в семье, которые могут привести к ее распаду.

–        Несходство установок, которое выражается в несовпадении вкусов,  наличии диаметрально противоположных личных интересов, неумении проводить свободное время и т. п.

–        Использование в общении между супругами упреков, обвинений, угроз, скандалов, постепенно разрушающих даже самую дружественную атмосферу. Такое поведение порождает тревожность, чувство незащищенности и непонимания.

–        Утрата смысла жизни на каком-либо из этапов, вследствие чрезвычайных обстоятельств.

–        Особое состояние психологического дискомфорта, определенное Виктором  Франклом[38] как ноогенный невроз[39], разновидностью которого является «невроз выходного дня».

 

 ...Движущая сила в жизни человека (деятельности, поведении), его психология определяется по Франклу волей к смыслу, т.е. стремлением к смыслу собственного существования… Утрата смысла собственного существования ведет к ноогенной, или экзистенциальной фрустрации. Озабоченность и даже отчаяние человека является духовным страданием, но ни коим образом не психическим заболеванием. Поиски смысла существования или сомнение в нем не порождают болезнь, это лишь кризис роста и развития человека. Ноогенные неврозы возникают не из конфликтов между влечением и сознанием, а из моральных конфликтов, из конфликтов между ценностями, из духовных проблем.

                Для укрепления душевного здоровья человеку необходимо напряжение между тем, что достигнуто, и тем, что он еще должен осуществить; или тем, что он есть, и тем, чем он должен стать.

                ...В XX веке увеличилось свободное время, многие не знают, что с ним делать. Шопенгауэр писал: «Человечество осуждено колебаться между лишениями и скукой». Скука, по Франклу, – это форма проявления экзистенциального вакуума. Депрессии выходного дня или ноогенные неврозы  возникают из-за осознания пустоты и бессмысленности жизни, а это порождает алкоголизм, стремление к обогащению, сексуальную гиперактивность и т. п.

 

 

Еще несколько столетий тому назад англичане утверждали, что глупо считать временное опьянение страстной любовью достаточным основанием для принятия решения о заключении брака. Но соблюдение ряда условий увеличит вероятность того, что супруги счастливо проживут в браке и он не распадется. Исследованиями Д. Майерса (1995) и др. установлено, что люди обычно остаются в браке, если они:

–        стали супругами в возрасте не моложе 20 лет;

–        оба выросли в стабильном доме с двумя родителями;

–        встречались в течение длительного периода времени до женитьбы;

–        хорошо обеспечены и примерно с одинаковым уровнем образованием;

–        имеют хорошую работу и стабильный доход;

–        живут в маленьком городке;

–        не имели сожителя и не забеременели до брака;

–        верующие;

–        одного возраста, вероисповедания и образования.

Для улучшения взаимопонимания молодым супругам полезно обращать внимание на нормы и обычаи, принятые в их родительских семьях. Это поможет понять, какое поведение ждет один партнер от другого и какие критерии оценки тех или иных поступков использует каждый из них. Реальный источник конфликтов – несоответствие идеалу. Столкнувшись со значительными рассогласованиями между реальным партнером и тем образом, который они себе нарисовали, молодые супруги зачастую оказываются не в силах справиться с разочарованием, скорректировать собственное поведение, изменить свой идеал и вынуждены расстаться.

Жизненные роли супругов в будущей семье во многом определены тем, как складывались отношения между ребенком и его родителями. Выбрав оптимальную для себя модель поведения в детстве, они автоматически переносят ее в свою взрослую жизнь.

Мужчина–сын: как правило, недостаточно самостоятелен, психически и физически инфантилен, часто зависим, склонен к капризам, конформен. Имеет тенденцию искать жену старше себя, поскольку чувствует себя уверенней, надежней и уютней, если рядом опытный и практичный человек.

Мужчина–отец: чаще покровительствующий, наставляющий, обучающий. Ценит женственность, понимаемую им как слабость и отзывчивость на его желания, способность восхищаться им и угадывать его вкусы. Предпочитает женщин, ориентированных на подчинение своих интересов семье и полностью «растворяющихся» в муже.

Женщина–дочь: очень капризна, инфантильна, до старости неприспособлена и беззащитна. Идеальный муж для нее – человек зрелый, значительно старше по возрасту и опытности. В его присутствии она ощущает себя маленькой, слабой и беззащитной.

Женщина–мать: всегда рассудительная, сильная, особенно любит больных, неудачливых, слабых. Способна ободрить, воодушевить и поддержать в трудной ситуации.

Интересные психологические зарисовки национального характера жителей Таиланда были сделаны в свое время знаменитой американской исследовательницей  Рут Бенедикт. По характеру поведения в семье она разделила  тайских женщин на следующие типы:

1.       «Младшие сестры»: верны и нежны, с трепетом ждут улыбки мужа в качестве награды за свое любовное к нему отношение. Делают все, чтобы исполнять желания любимого. Собственные импульсы и настроение подавляются.

2.       «Старшие сестры»: стараются не создавать поводов для скандала, внимательно следят за внешним видом своего мужа. Если что-то в его поведении не нравится, то жены терпеливо ждут случая, когда можно будет указать на недостатки.

3.       «Матери»: постоянно ищут случая порадовать сердце мужчины, для которого живут, мечтают увидеть в нем образец для подражания и ради этого готовы жертвовать собой.

4.       «Друг»: стремится добиться равного положения с мужем любой ценой. Если у мужа плохой характер, она воспитывает в себе те же качества. Готова спорить по любому поводу и все, что говорит и делает муж, она воспринимает критически. Муж должен найти подход к своей жене, чтобы получить ее помощь и поддержку, а иначе отказ будет решительным и категоричным.

5.       «Грабитель»: единственное желание при выходе замуж – овладеть кошельком мужа, которого она хочет превратить в раба.

 

 

И напоследок, в качестве небольшого отступления.

Для тех, кто желает создать поистине идеальную, здоровую и нерушимую «ячейку общества» – несколько практических советов.

Для молодых жен:

–         Не стесняйтесь своей слабости;

–         Поощряйте способности мужа, его таланты и успехи;

–         Примите его таким, каков он есть, с его особенностями и недостатками;

–         Поддерживайте мысль о том, что в семье и на работе он незаменим;

–         Не стремитесь детально обосновывать свои предложения или пожелания;

–         Не будьте враждебны, это антипод привлекательности;

–         В меру поддерживайте порядок в доме;

–         Позволяйте себе отдыхать друг от друга;

–         Не вмешивайтесь в ссоры мужа со свекровью;

–         Не подчеркивайте возраст свекрови;

–         Внимательно и любовно изучайте мать и бабушку мужа, тогда вы сможете понять, какие качества в вас он обязательно оценит.

Для молодых мужей:

–         Выбирая себе жену, посмотрите на будущую тещу – это то, что вас ждет через десяток-другой лет;

–         Не лишайте жену любви, иначе она очень быстро станет деспотичной;

–         Критикуя жену за поспешность и необдуманность поступков, имейте в виду, что так поступило бы большинство женщин;

–         Не выясняйте отношения ночью, это крайне нежелательно и даже опасно.

 

 

Ранние браки

 

Насколько успешны браки, заключенные молодыми людьми в возрасте 17–19 лет?

Общая закономерность такова: чем в более раннем возрасте молодежь вступает в брак, тем больше вероятность того, что он окажется несчастливым. Статистика также свидетельствует, что многие молодые супруги выражают неудовлетворенность своей семейной жизнью, хотя и не доводят дело до разводов.

В ранние браки вступают в первую очередь подростки из малообеспеченных семей, где обычно менее образованные родители с невысоким профессиональным статусом. Дети в этих семьях как правило не заинтересованы в результатах учебы и дальнейшем образовании, семейная жизнь кажется им более привлекательной, чем учебные занятия.

Чаще обзаводятся семьями подростки с невысокими интеллектуальными способностями и хуже успевающие в школе. Женитьба или замужество уменьшают их шансы на продолжение образование, особенно это касается тех, у кого вскоре появляются дети.

Исследования показывают, что скорее вступают в брак менее приспособленные в социальном плане юноши и девушки, менее устойчивые эмоционально и, как правило, в детском и подростковом возрасте имеющие проблемы в отношениях с родителями.

Проблемы, с которыми сталкиваются юные супруги, не отличаются от тех проблем, которые приходится решать другим семейным парам, но справляться с  ними подросткам  гораздо труднее из-за эмоциональной и социальной незрелости, неопытности, неумении прогнозировать трудности и неумении приспосабливаться друг к другу.

Часто подросткам семейная жизнь кажется сказкой, где влюбленные наслаждаются счастьем до конца своих дней. Представление о женитьбе приводит к тому, что молодые люди начинают думать, что смысл жизни – найти свою любовь и, как только она найдена, поскорей жениться, пока чувства не покинули их.

Иногда брак становится  способом бегства от неблагоприятной ситуации дома, трудностей в учебе. Чем менее привлекательной кажется текущая жизненная ситуация, тем скорее эмоционально неустойчивый и социально неприспособленный молодой человек будет стремиться вступить в брак.

Если промежуток времени между первым свиданием и вступлением в брак невелик,  у молодых людей мало возможностей разобраться, сделать  правильный, взвешенный выбор спутника жизни.

Одна из основных  проблем ранних браков – финансовая. Молодых супругов угнетает низкий уровень их доходов. Отсутствие необходимого образования, неопытность и молодость не  позволяют получать высокую зарплату. Некоторые пары вступают в брак, не имея вообще никакого дохода.

Вероятность того, что брак окажется успешным, меньше всего в тех случаях, когда молодых людей подталкивает к женитьбе беременность. Процент разводов в случае добрачной и ранней брачной беременности выше среднего, немалое число детей, родившихся в ранних браках, растут в неблагоприятной семейной атмосфере или вообще без родителей. Многие молодые супруги еще недостаточно зрелы для того, чтобы принять на себя ту ответственность, которую налагают на людей семейные узы, раннее отцовство и материнство, поэтому браки часто расстраиваются, и страдают от этого дети.

Довольно часто после вступления в брак, особенно после рождения первого ребенка, молодые супруги перестают получать прежнее удовлетворение от своей сексуальной жизни.

Чем более неопытны молодые супруги, тем скорее родители попытаются им «помочь», - и тем скорее между ними и молодыми супругами вспыхнут с новой силой те конфликты по поводу свободы и принятия решений, которые имели место еще до вступления молодых людей в брак.

Основоположник теории семейного консультирования Вирджиния Сатир в книге, посвященной семье и внутрисемейным отношениям («Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту». – М., 2000), пишет, что многие молодые люди вступают в брак, практически не зная своего партнера. Основная причина их союза – физиологическое влечение, которое никоим образом не влияет на совместимость людей во вкусах и интересах. Сексуальная привлекательность – лишь одна сторона человеческой жизни. Люди могут подходить друг другу физиологически, но при этом они не обязательно будут родственными душами. Если человек делает свой выбор, основываясь на физиологическом влечении, он неизбежно попадет в беду.

Многие пары (и не только молодые) испытывают иллюзию, что все будет получаться само собой лишь оттого, что они любят друг друга. Однако, после вступления в брак выявляются и открываются новые черты партнера, которые скрываются в период ухаживания. К сожалению, невозможно жить с человеком, постоянно скрывая черты своего характера, они все равно неизбежно проявятся. Вот в этом и заключается причина страшного разочарования многих людей. Нет двух идентичных людей, каждый человек уникален. Но именно различия вносят в нашу жизнь интерес, разнообразие и живость, хотя они же и создают проблемы. Вопрос в том, как научиться конструктивно решать эти проблемы, как сделать решения познавательными, заставить их служить семье, а не способствовать ее распаду.

Три важных фактора, которые нужно учитывать в процессе решения семейных проблем.

Воспринимайте вашего супруга как уникальную личность со свойственными только ему особенностями поведения. Никогда не думайте, что он умышленно делает что-то во вред.

Второй фактор связан с неумением понять себя, свои собственные проблемы. Никто не сможет этого сделать за вас. Чем лучше вы будете понимать себя и партнера, тем больше возможность установить доверительные отношения.

И наконец, важно осознавать, что каждый имеет безграничные возможности для получения роскоши общения на интеллектуально-эмоциональном, психофизиологическом и других уровнях. А это как раз то, ради чего стоит постараться.

           

ЛИТЕРАТУРА

 

1.	Алберти Р. Э., Эммонс М. Л. Самоутверждающее поведение. Распрямись! Выскажись! Возрази! / Пер. с англ. – СПб.: "Академический проект", 1998.
2.	Атватер И. Я Вас слушаю: (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника) / Сокр. пер. с англ.  – М.: Экономика, 1984.
3.	Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. – Спб: Питер Пресс, 1997.
4.	Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ.  – СПб: Талисман, 1994.
5.	Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.  – М.: Прогресс, 1988.
6.	Бёрнс Р. «Развитие Я-концепции и воспитание» / Пер. с англ.  - М., 1986.
7.	Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
8.	Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. – М.: «Дело ЛТД», 1994.
9.	Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей. –
10.	Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир, 1992.
11.	Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997.
12.	Грэхэм Д. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик, или как пользоваться своим биокомпьютером в голове в поисках счастья  / Пер. с англ.  – М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993.
13.	Джонс Дж. Инженерное и художественное конструирование. – М.: Издательство «Мир», 1976.
14.	Дольто Ф. На стороне ребенка / Пер. с англ.  – СПб.: «Петербург – XXI век», 1997.
15.	Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние / Пер. с англ.  – СПб: Издательство «Питер», 2000.
16.	Иванов М. М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. – М.: АО «МЕНАТЕП-ИНФОРМ», 1992.
17.	Кордуэлл М. Психология. А – Я: Словарь-справочник / Пер. С англ.– М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.
18.	Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты / Пер. с англ. – М.: Стрингер, 1992.
19.	Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ.  – СПб.: Издательство «Питер», 2000.
20.	Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во УРАО, 1998.
21.	Лапп Д. Искусство помнить и забывать. / Пер. с англ. – СПб: Питер, 1995.
22.	Латышев И. А. Семейная жизнь японцев. – М.: «Наука», 1985.
23.	Лёзер Ф. Тренировка памяти. / Пер. с нем. – М.: Мир, 1979.
24.	Леонгард К. Акцентуированные личности. – М.: 1998.
25.	Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). – Изд-во Московского университета, 1968.
26.	Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1997.
27.	Марцинковская Т. Д., Ярошевский М. Г. 50 выдающихся психологов мира. Учебное пособие для студентов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
28.	Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. – СПб: Евразия, 1997.
29.	Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. – СПб.: Евразия, 1999.
30.	Менинжер В., Лиф М. Вы и психоанализ. / Пер. с англ. – СПб: Академический проект, 1998.
31.	Мольц М. «Я - это Я или как стать счастливым» / Пер. с англ.  - М., 1994.
32.	Немов Р. С. Психология. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, т.т. 1,2.
33.	Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. – СПб: Речь, 2000.
34.	Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.
35.	Оучи У. Методы организации производства: японский и американский подходы / Пер. с англ.  – М.: Экономика, 1984.
36.	Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / пер. с англ. – М.: Аспект Пресс, 2000.
37.	Психология: Биографический библиографический словарь / Пер. с англ. – СПб: «Евразия», 1999.
38.	Психологический словарь / Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
39.	Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Пер. с англ.  – СПб.: Издательство «Питер», 2000.
40.	Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. – СПб: ЗАО Издательство «Питер», 1999.
41.	Скотт Д. Г. Конфликты, пути их преодоления / Пер. с англ. – Киев: "Внешторгиздат", 1991.
42.	Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М.: Смысл, 1997.
43.	Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.
44.	Сухарев В. А., Сухарев М. В. Психология народов и наций. – Д.: Сталкер, 1997.
45.	Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ.  – М.: 1990.
46.	Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ.  – М.: Прогресс, 1990.
47.	Фромм Э. Иметь или быть / Пер. с англ.  – М.:Прогресс, 1993.
48.	Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997.
49.	Харрис Т. А. Я o\' key – Вы o\' key / Пер. с англ. – Фонд ментального здоровья. – Красноярск, 1993.
50.	Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
51.	Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Пер. с англ.  – СПб: Питер пресс, 1998.
52.	Чалдини Р. Психология влияния / Пер. с англ.  – СПб: Питер Ком, 1999.
53.	Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. – М.: А/О Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Интер», 1993.
54.	Шмидт Р. Искусство общения. / Пер. с нем. – М.: СП «Интерэксперт», 1992.
55.	Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. / Пер. с англ. – Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992.
56.	Шрёдер Г. А. Руководить сообразно ситуации: Пер. с нем. – М.: АО «Интерэксперт», 1994.
57.	Шульц  Д., Щульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998.
58.	Энкельманн Н. Преуспевать с радостью. / Биркенбиль М. Молитвенник для шефа. –  М.: «Интерэксперт»; Экономика, 1993.

 

 




 

 

 

 

 

 

 

 

Учебное издание

 

Марина Борисовна Позина

Психология и педагогика

 

 

 

 

Редактор Л. И. Турусова

Компьютерная верстка М. Б. Позина

Корректор Т. В. Старченкова

 

 

 

 

 

Университет Натальи Нестеровой

115230, Варшавское шоссе, 38

тел. / факс 961-31-55, тел. 113-10-65

 




---

[1] Эрих Фромм (1900 – 1980) – немецко-американский философ, психолог. Область своих исследований определил как «гуманистический психоанализ». Люди – живые открытые системы, в равной степени подверженные влиянию как бессознательных, так и общественных сил. Важнейшая тема его произведений – изоляция и одиночество человека, отчужденность от природы и других людей. Обретая все большую свободу, люди чувствуют себя все более одиноко. Разработал социальную характерологию на основе фрейдовской концепции характера.

[2] Христиан Вольф (1679 – 1754) – немецкий философ, физик, математик; один из учителей Ломоносова. Преобразовал  философию Лейбница и превратил ее в господствующее философское учение своей эпохи; его ученики занимали кафедры философии почти во всех немецких университетах. Большинство трудов написано по-немецки, что положило начало немецкой философской терминологии.

[3] Нужно ввести в практику периодические профилактические массовые тестирования, чтобы любой ребенок проходил стандартное комплексное психологическое обследование, как проходят обследование медицинское. Необходимо преодолевать предубеждение против массовых тестирований, так как только с их помощью можно вовремя обнаружить зарождение проблемы, которую еще не видят ни родители, ни педагоги. («Психологическая газета» №4, 1999).

[4] Привлекательная и более подробная информация об ученых дана в разделе 3.

[5] Анна Анастази (1908, США). Ее имя стало синонимом «психометрики» для многих поколений студентов и профессиональных психологов – настолько популярны стали разработанные ею тесты. Тесты возникли из курсов, которые она читала во время своей университетской карьеры.  Ее книгу «Психологическое тестирование» называют энциклопедией западной тестологии.

[6] Роршах Герман (1884–1922, Швейцария) – в детстве у него было прозвище «Клекс», намекающее на его способности к рисованию («klecksen» по-немецки «малевать, мазать, сажать кляксы»). Жена русская, эмигрировал в Россию, но вскоре вернулся. Хотел объединить историю религии, социологию и психопатологию в рамках одной дисциплины.

[7] Абрахам Маслоу (1908–1970) – главный представитель движения за человеческий потенциал, которое он называл «третьей силой» в американской психологии. Критиковал другие направления – психоанализ и бихевиоризм за их пессимистические, негативные и ограниченные концепции человека.

[8] Максуэлл Мольц – не психолог по образованию. Он пластический хирург – человек, многие годы отдавший устранению недостатков внешности своих пациентов. Его уникальные, богатейшие по психологическому содержанию наблюдения изложены в книге «Я – это Я, или Как стать счастливым».

[9] Уильям Джеймс (1842 – 1910) – американский мыслитель, философ, психолог; основатель функционализма в психологии. Считал, что «сознательная жизнь представляет собой непрерывный поток», а не состоит из ряда отдельных (дискретных) элементов.

[10] Данные взяты из книги «Психология подросткового и юношеского возраста» Ф. Райса.

[11] Дуглас Хамблин – известный в английской педагогике специалист, автор ряда пособий для учителей по классному руководству и индивидуальной работе с учащимися. Его книга «Формирование учебных навыков» посвящена актуальной сегодня проблеме «научить учиться».

[12] Гештальтпсихология (от нем. гештальт – форма, организация, конфигурация) – течение в Германии в начале XX века. Сторонники этого направления утверждали, что окружающий нас мир состоит из организованных форм и наше восприятие мира также организовано. Общий смысл их утверждений можно выразить следующим образом: целое не равно сумме его отдельных частей.

[13] Жан Пиаже (1896 – 1980) – швейцарский психолог, имеющий мировое признание как исследователь детской психологии. Поставив перед собой задачу выяснить, каким образом индивид познает реальный мир, он пришел к изучению мышления и его развития у ребенка.

[14] Ананьев Борис Герасимович – выдающийся отечественный психолог. Специалист в области психологии чувственного познания, возрастной и дифференциальной психологии.

[15] Франсуа де Ларошфуко (1613–1680) – французский писатель-моралист. В его «Мемуарах» и «Максимах» в афористической форме переданы философские итоги наблюдений над природой человеческого характера.

[16] Б. В. Зейгарник – отечественный психолог, крупный специалист в области патопсихологии. Свое исследование, выявляющее зависимость памяти от динамики мотивационной сферы, Зейгарник выполнила в Берлине под руководством немецкого психолога Курта Левина.

[17] С. Л. Рубинштейн – выдающийся отечественный психолог и философ. Непревзойденный систематизатор, автор одного из лучших учебников «Основы психологии». Основные работы посвящены философским и методологическим проблемам психологии, и прежде всего проблемам сознания, деятельности и личности. Выполнил ряд экспериментальных исследований в области психологии восприятия, мышления и др.

[18] Дэвид Векслер – американский ученый, создавший в 1939 г. первую шкалу интеллекта для взрослых, а через 10 лет – шкалу интеллекта для детей. Эти тесты были стандартизированы во многих странах и до сих пор пользуются признанием со стороны профессионалов. Кстати, сам он считал, что тестирование не является совершенным методом оценки.

[19] Лазурский Александр Федорович (1874–1917) – русский психолог, сотрудник В. М. Бехтерева, автор методики «естественного эксперимента», автор работ в области характерологии и классификации личностей.

[20] Рэймонд Кэттелл (1905–1998, США) – внес фундаментальный вклад в теорию личности. Он полагал, что ядро структуры личности образуют общие и уникальные черты, т. е. постоянные тенденции реагировать определенным образом в  разных ситуациях и в разное время. Основные черты выявляются опросником Кеттелла «16 PF» (1965, 1978).

[21] Льюис Термен (1877–1956) – вошел в историю благодаря вкладу в тестирование интеллекта. Находился под влиянием идей Гальтона и Бине. Высчитав, что коэффициент интеллекта у Гальтона в детстве равнялся 200, он предложил прослеживать истории жизни и деятельности людей, доказавших свою одаренность.

[22] Ллойд де Моз (1931) –  о нем пишут, что он «вероятно, первый ученый, который провел доскональное исследование истории детства, не замалчивая при этом факты». Его книги переведены на семь языков. Директор Института психоистории в Нью-Йорке.

[23] Вильгельм Вундт (1832–1920, Германия) – «отец экспериментальной психологии» и «основатель современной психологии». Лейпциг, 1875 – открытие первой лаборатории, центра для всех тех, кто испытывал серьезный интерес к психологии. Все последующие лаборатории создавались по образцу и подобию вундтовской. В его лабораторию приезжали учиться со всего мира. Необычайно плодовит, написал больше, чем Гегель, Дарвин и Маркс вместе взятые. Он был энциклопедист и систематик, имел почти непревзойденную способность к сведению громадной массы фактов в систему.

[24] Эмпедокл (487–424 до Р. Х.) – дрвнегреческий философ и врач. Называл себя врачом, жрецом и чудотворцем. Был почитаем своими учениками как бог. Говорят, что Аристотель называл его изобретателем риторики.

[25] Клавдий Гален (II век) – классик античной медицины, основатель экспериментального метода изучения анатомии и особенно нервной системы; личный врач императора Марка Аврелия; философ греческого происхождения. Считал, что настоящий врач должен быть и философом. «История философии» – учебник, составленный им для студентов-медиков. Сохранилось около ста его трактатов.

[26] Иммануил Кант (1724–1804, Кёнингсберг) – родоначальник немецкой классической философии, философии критицизма, или трансцендентальной философии. Из семьи, где было 12 детей. Имел большой успех как преподаватель.

[27] Эрнст Кречмер (1888–1964) – немецкий психолог, автор знаменитой работы «Строение тела и характер», в которой попытался найти связи, существующие между строением тела человека и его психическим складом.

[28] Уильям Шелдон – американский ученый, в 40-е годы нашего века разработавший свою концепцию темперамента, основанную на выводе о существовании трех основных моделей строения человеческого тела, развивающихся из трех зародышевых слоев и максимально не похожих друг на друга.

[29] Павлов Иван Петрович (1849–1936) – физиолог, лауреат Нобелевской премии 1904 г. Знаменитые «Павловские среды» проходили в его лаборатории с 1921 г. Он заложил основы современной теории научения. На 15-м Международном физиологическом конгрессе был провозглашен самым выдающимся физиологом мира.

[30] По книге А. А. Реана и Я. Л. Коломинского «Социальная педагогическая психология». –  СПб., 1999.

[31] Джером Каган (1929, США) – изучал роль биологических факторов в развитии ребенка и их индивидуальные различия. Более поздние исследования касались качеств характера, соотносимых с поведенческими реакциями на незнакомое.

[32] Курт Левин (1890–1947) – крупный немецкий психолог, создатель теоретико-полевой концепции личности и группы в психологии. Исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, которые, воздействуя на него, создают напряжение, заставляющее человека, в свою очередь, стремиться к разрядке и тем самым удовлетворять свои потребности.

[33] Леви Владимир Львович – известный психолог, психотерапевт, врач, исследователь. Автор множества книг и статей, цель которых – помочь, насколько это возможно, каждому человеку лучше понимать себя и других, лучше управлять собой.

[34] Анна Фрейд (1895–1982, Австрия) – младшая среди шестерых детей Фрейда. Увлеклась исследованиями отца в 14 лет. Никогда не была замужем, посвятила жизнь лечению детей с эмоциональными расстройствами, заложила основы новой области исследований – детского психоанализа.

[35] Карен Хорни (1885–1952, Германия) – ранняя представительница феминистского движения.  Первая женщина в Германии, получившая разрешение изучать медицину. «Поскольку я не могла стать красавицей, я решила стать умной», – признавалась она позже. Хорни возражала против теории инстинктов Фрейда и считала, что психоанализ должен придерживаться более широкой социокультурной ориентации.

[36] Ф. Райс «Психология подросткового и юношеского возраста» (СПб.: Издательство «Питер», 2000).

[37] Эрик Берн, американский психотерапевт и теоретик психоаналитического направления, основатель трансактного анализа. «Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений», 1961 г. и «Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы», 1972 г. – книги, ставшие бестселлерами. Они переведены на многие языки. Задача автора – помочь людям решать конфликтные ситуации, разбираться в причинах конфликтов.

 

[38] Виктор Франкл – известный австрийский психиатр и психотерапевт. В своих работах обращается к наиболее важным проблемам человеческого существования, которые стоят за симптомами тех или иных психических нарушений. Человек – это телесно-душевно-духовное целое, и именно эти понятия определяют психическое здоровье человека.

[39] Невроз (гр. neuron – нерв,  osis - суффикс, означающий болезнь), термин введен в 1776 г. Психогенные нервно-психические расстройства, заболевания личности. Три классические формы: неврастения (астенический невроз – раздражительная слабость, повышенная возбудимость, легкая истощаемость) возникает при переутомлении, недосыпании; истерический невроз; невроз навязчивых состояний.



назад |  1 2 3 4 5  | вперед