Особенности социальной работы с детьми и семьями группы риска. - Социология - Скачать бесплатно
окружающим людям, обществу, природе, миру.
Личностный подход требует демократизации отношений, предоставления подростку
личностного равенства с воспитателем, педагогом, специалистом ряда свобод и
демократических возможностей. Только при таких условиях можно сформировать у
молодых людей осознанную гражданскую позицию, готовность к выполнению своих прав и
обязанностей, участию в демократическом общественно-государственном управлении,
ответственность за свою судьбу.
Личностно-ориентированный подход, как составляющая нашей модели правозащитной
деятельности КДН, предлагает перестройку отношений к подростку со стороны всех
субъектов социально-правовой работы в сфере профилактических воздействий.
Основой формирования отношений служит общение.
Общение - это способ установления отношений, это взаимодействие людей, состоящее
в обмене между ними информацией познавательного или эмоционально-оценочного
характера. Посредством общения люди организуют различные виды практической и
теоретической деятельности, обмениваются знаниями, умениями, навыками, добиваются
взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют
друг на друга. А в правозащитной деятельности общение выступает как инструмент
социально-правового взаимодействия, средство формирования социально-правовых
отношений подростка в семье, школе, социуме.
Результаты социологического обследования показали, что:
1) большинство родителей {93%} использует метод убеж¬дения, 82% применяют
ласку, но 42% прибегают к приказам, строгим наказаниям и 27% используют
запрещенный законом прием - физическое наказание;
2) деятельность родителей по воспитанию детей занимает 3-4 место после просмотра
TV, занятий домашним хозяйством (у женщин) и чтением (у мужчин);
3) отношение родителей к учебе ребенка заключается в основном в поверхностном
контроле, а помогают детям лишь 22%; 14% вообще устраняются от контактов, считают,
что учеба - дело ребенка.
Аналогичные отношения имеются между школьными учителями и подростками (92,
с.41-44).
Таким образом существует две полярные позиции - стилей взаимоотношений
педагогов и родителей с подростками.
Авторитарный, командно-административный стиль отношений, наблюдавшийся у 51%
обследованных, характеризуется:
• педагогическим авторитаризмом: воспитатель
единоличный субъект
процесса, воспитуемый объект, "бездуховный
винтик";
• командно-приказной дисциплиной: учитель, родитель командир,
единоначалие в классе, подростки подчиненные;
• непониманием учителем причин поведения подростка, его психического
состояния, его сил и слабостей, радостей и тревог;
• подавлением инициативы и самостоятельности учащихся в школе, дома, во
внеклассной и общественной работе;
• нарушением педагогической этики и педагогического такта в общении с
учениками (предвзятость, нетерпимость, недоверие, лицемерие, несправедливость,
грубость);
• монополией учителя и родителей на оценивание дея¬тельности
учащихся, негативизмом педагогических воздей¬ствий (исправление недостатков, а
не поощрение достоинств);
• антигуманной верой в принуждение и наказание как панацею от всех
нарушений и отклонений в поведении под¬ростков.
Ответными реакциями подростков являются; страх перед наказанием, тревожность,
депрессия, слепая исполнительность, подчинение, конформизм, безынициативность,
социальная пассивность, притворство, стремление к обману воспитателя,
подхалимство, сопротивление командованию, насилию, агрессивное поведение,
недоразвитие таких качеств личности, как честность, совесть, стыд.
Либеральный стиль (стиль чрезмерной опеки - 14%) ха-рактеризуется:
• существованием определенного "барьера" между семьей, школой
и реальной жизнедеятельностью детей, изоляцией, отстранением подростков от жизни
взрослых, от общественного производства, фактическим освобождением подростков от
систематического общественно-полезного и производительного труда, ограничением
деятельности подростков лишь функциями потребления, строгой регламентацией этого
потребления, -сведением к минимуму поля проявления и самоутверждения личности,
ограничением рамками учебы;
• подменой взрослыми функций подростков в их обще¬ственных
организациях, боязнью предоставить воспитанникам самостоятельность.
Как ответные реакции у подростков появляются:
- иждивенчество, эгоизм потребителя, безответственность; отчуждение,
пренебрежительное отношение к физическому труду, к черновой работе,
вседозволенность, заторможенность взросления . подростков, инфантильность;
отсутствие самостоятельности, безынициативность, ленность; недоразвитие важнейших
нравственных качеств личности: чувства достоинства, чести, свободы, общественной
активности.
Индивидуальный подход как составляющая личностного подхода включает и принцип
природосообразности воспитательно-профилактических воздействий, то есть дальнейшее
развитие дифференциации, фуркаций, профилактической, образовательной системы.
Практика показала, что особенно остро стоит вопрос при применении
профилактических, правоприменительных воздействий на несовершеннолетних с
аномалиями психики. Существуют психические аномалии, не исключающие вменяемости
лица. К ним относятся различные пограничные формы заболеваний, расстройства
психической деятельности. Профилактика правонарушений несовершеннолетних с гзтол':
:;ей психики занимает особое место. Задача этого направления состоит в том, чтобы
предупредить перерастание поведения лиц с_ психическими аномалиями из
антиобщественного в преступное. Важно определить роль и степень влияния
психического расстройства на преступное поведение, в том числе мотивацию, что
требует глубоких и серьезных исследований.
Таким образом, мы пришли к выводу о необходимости педагогически
целесообразного сочетания гуманноличностного
стиля отношений к подростку с отклоняющимся поведением с применением тормозящих
приемов.
Гуманно-личностный стиль включает:
• внимание к подростку как к личности, индивидуаль¬ности,
личностное равенство педагога с подростком, ува¬жение прав подростка;
• исключение авторитарного воздействия, акцентирования недостатков
подростка;
• понимание причин социальных отклонений, тактичность помощи;
• обеспечение успеха в деятельности, положительное стимулирование,
оптимистическая гипотеза.
Тормозящие приемы рекомендуется применять лишь после соответствующей серии
приемов личностного подхода, после того, как воспитатель убедится, что он не
находит поддержки внутренних сил личности. Принуждение, наказание должны быть
обязательно поняты подростком и должны учить, в противном случае они вызовут
только ответную реакцию активного сопротивления и враждебности. Методы
отрицательного стимулирования не должны задевать личное достоинство, унижать
личность.
Ключевым фактором, повышающим сопротивляемость субъекта к деформирующим
воздействиям среды является личностная зрелость человека, характеризующая
способность к самореализации. Как показывают исследования, регуляторные механизмы
начинают развиваться в подростковом возрасте в результате противоречия между
собственной активностью подростка внешней регуляцией, например, воспитанием. Если
регуляторные механизмы недостаточно развиты, человек не способен стать субъектом
собственной жизни, он остается объектом воспитания и внешних воздействий.
Таким образом, социально-педагогическая поддержка должна ориентироваться на
усиление таких регуляторных механизмов, как самопознание, способность к позитивной
дезинтеграции.
Помимо способности к саморегуляции, показателем личностной зрелости
являются способности человека самостоятельно мыслить и принимать решения, быть
субъектом собственной жизни, а не объектом воспитания и внешних воздействий.
Социально-педагогическая поддержка будет действительно способствовать минимизации
процесса дезадаптации, если имеет конечной целью развитие социальной субъектности
несовершеннолетнего, носит дифференцированный характер и опирается на развивающие
стратегии социально-педагогической работы.
Дифференциация в оказании социально-педагогической поддержки необходима в
отношении различных категорий несовершеннолетних с отклонениями в поведении.
Работа будет иметь желаемый конечный результат только в случае адекватных,
своевременных воздействий как на личность несовершеннолетнего, так и на
десоциализирующие его факторы. Должно быть исключено вмешательство в судьбу детей
и подростков без анализа генезиса и механизма формирования отклоняющегося
поведения. Личностный подход реализуется с учетом полученных сведений при
диагностике личности, направленной на выявление:
а) неблагоприятных психобиологических, педагогических, социально-психологических
факторов, обусловливающих отклонения в психологическом и социальном развитии
несовершеннолетних;
б) криминогенной среды и лиц, вовлекающих несовершен¬нолетних в преступную и
иную антиобщественную деятельность;
в) особенностей личности, опираясь на которые, можно изменить ее негативистскую
позицию.
Для реализации поставленных задач в структуре социально-педагогической модели КДН
предусмотрено звено, обеспечивающее индивидуальную диагностику личности
несовершеннолетних, УСЛОВИЙ их жизни и воспитания.
Этим звеном является Служба диагностики Центра
психолого-педагогической, медико-социальной помощи детям, который осуществляет
социально-педагогическую диагностику и на ее
основе разрабатывает "Индивидуальную
коррекционно-воспитательную программу".
Таким образом, целенаправленная системная социально-педагогическая деятельность
по защите прав детей с отклонениями в поведении, оказавшихся в социально-опасном
положении, оказала заметное влияние и на всю социально-педагогическую,
воспитательно-профилактическую среду в районе.
Глава 3. Деятельность КДН по защите прав детей и семей группы риска (на примере
КДН при администрации Октябрьского района г. Тамбова).
В данной главе рассматривается экспериментальня модель деятельности КДН по защите
прав несовершеннолетних. Формы работы с подростком. Результаты
социально-воспитательного, педагогического характера, полученные в процессе
внедрения новой модели.
3.1 Коррекционно-воспитательная работа КДН
Индивидуальная коррекционно-воспитательная программа. Клиент: подросток; возраст
15 лет; пол женский. Основание: заявка от школы по факту
пропусков школьных занятий,
систематического употребления алкоголя и табакокурения подростком. 1
этап. Диагностика жизненной ситуации личных особенностей подростка.
Характеристика учебной ситуации:
В течении последних 3-х лет нерегулярно посещает школу, плохо усваивает учебный
материал, имеет задолженности практически по всем предметам. За четверть не
аттестована по основным предметам. Девочка также не выбрала для себя дальнейшего
образовательного и профессионального маршрута. Педколлектив не пользуется ее
уважением.
Характеристика семейной ситуации:
Девочка воспитывается в малообеспеченной семье (отец - инвалид II группы, мать на
пенсии).
Отец злоупотребляет спиртными напитками. На момент появления в семье социального
педагога об алкогольной зависимости своей дочери родителям известно не было. Они
не обладали также информацией об учебной ситуации дочери и о том, как их дочь
проводит свободное время.Родители не пользуются уважением подростка. Группа
окружения: группа подростков, употребляющих алкоголь. Личные проблемы: употребляет
алкоголь 1-2 раза в неделю.
2 этап. Анализ первичной информации, определение основных проблем подростка.
Проблемы:
- отсутствие интереса к учебе;
- алкоголизм;
- вовлечение в асоциальнные связи и аморальный образ жизни;
- инфантильность в отношении к своей жизненной позиции.
3 этап. Создание индивидуальной коррекционно-воспитательной программы. Реализация
программы.
На основе выделенных проблем была составлена индивидуальная программа по
социальной реабилитации и адаптации данного подростка. I. Коррекция внутрисемейных
отношений. Задачи работы:
1. Обучение родителей педагогической реакции на поведение подростка.
2. Обучение родителей навыкам конструктивного взаимодействия с подростками.
3. Распределение семейных обязанностей с участием подростка.
4. Ознакомление родителей с возможным сценарием судьбы подростка.
5. Подключение родителей к решению проблем в обучении, в профессиональном
самоопределении, преодолении алкогольной зависимости. Установление еженедельного
контакта между матерью и классным руководителем.
6. Организация
совместного семейного досуга, обсуждения
семейных проблем. Задачи:
1. Информирование педагогического коллектива относительно
социально-психологических особенностей подростка.
2. Обеспечение индивидуального подхода в обучении.3. Установление контроля за
посещаемостью со стороны классного руководителя.
4. Назначение шефа-наставника из числа педагогов, выполняющего роль посредника
между подростком и коллективом школы.
5. Включение подростка в общеклассные и общешкольные мероприятия.
Формы работы:
Собеседования с педагогами и администрацией школы.
4 этап Социальная помощь подростку. Задачи:
1. Оказание материальной помощи от органов социальной защиты.
2. Представление бесплатного питания в школе. Формы работы: Подготовка
необходимых документов. Организация получения
льгот.
5 этап Выстраивание жизненной
перспективы и помощь в решении личных
проблем. Задачи:
1. Ориентация в выборе профессии.
2. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута.
3. Формирование навыков, облегчающих социальную адаптацию.
Формы работы:
Организация консультации по профориентации.
Трудоустройство в летний трудовой лагерь. Предоставление информации по учебным
заведениям. Организация индивидуальных консультаций с психологом по коррекции
ценностных ориентации.
Включение в тренинговую группу по развитию
способности эффективно взаимодействовать с социальной средой и производить
значимые изменения в своей жизни. Обучение техникам снятия неблагоприятных
состояний.
6 этап. Оценка результатов работы.
После проведения реабилитационных мероприятий девочка регулярно посещала школьные
занятия, закончила 9 класс с удовлетворительными оценками. В соответствии с
рекомендациями профконсультанта через центр занятости она подала документы и была
зачислена в ПТУ.У нее улучшились межличностные отношения с родителями, она реально
смотрит на реальные события, осознает роль учебного процесса, активно обращалась
за помощью к специалистам Центра.
Основными формами работы являются следующие: текущий социально-педагогический
патронаж, наблюдение, консультирование, групповая работа, педагогический консилиум
специалистов, в том числе по месту учебы ребенка.
3.2. Отклоняющееся поведение в разрезе микросоциума
Поведение ребенка может быть нормальным, если взаимодействие его со средой
"адекватно отвечает потребностям и возможностям его развития и социализации
при адекватном учете данной средой его индивидуальности в ее динамических
возрастных, рефлективных и, в ряде случаев, патологических проявлениях.
Отклоняющееся поведение в таком случае характеризуется как взаимодействие ребенка
с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию, вследствие отсутствия
адекватного учета средой особенностей его индивидуальности, и проявляющееся в
поведенческом противодействии установленным, нравственным и- правовым общественным
нормам.
Социальная микросреда является, с одной стороны, одним из важнейших факторов,
ускоряющим или сдерживающим процесс самореализации личности, с другой -
необходимым условием успешного развития этого процесса.
Социальная адаптация - это процесс приспособления индивидума к условиям
окружающей среды.
В социальной психологии "адаптация" рассматривается не как
изолированный и самодостаточный процесс, а как одна из сторон социализации, т.е.
усвоения индивидом социального ' опыта, "предполагающего включение в систему
общественных отношений и самостоятельное воспроизводство индивидом этих
отношений".
Человек (ребенок) как целостная биосоциальная система подчинен не только законам
социальной детерминации, но и биологическим законам созревания.
Под влиянием обучения, воспитания, среды, происходит процесс непрерывного
гетерохромного изменения в психике и организме человека в соответствии с
психобиологическими закономерностями созревания индивида.
Социальное воспитание - педагогически ориентированная и целесообразная система
общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период его включения в
социальную жизнь.
В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации ученые выделяют
различные ее типы: патогенную, психосоциальную, социальную, педагогическую,
медицинскую и др.
В условиях школьного, семейного, общественного воспитания те или иные формы
детской дезадаптации воспринимаются педагогами и родителями как
"трудновоспитуемость".
Трудновоспитуемость предполагает сопротивление ребенка целенаправленному
педагогическому воздействию.
Сопротивление это может быть
вызвано самыми . разнообразными причинами, включая педагогические
просчеты родителей, воспитателей, учителей; дефекты психического и социального
развития, особенности характера, темперамента, другие личностные
характеристики ребенка; особенности возрастного кризисного
периода; неумение педагога найти индивидуальный подход к ребенку,
проявление у подростка самостоятельного критического мышления, неприятие трудных
условий в которых он оказался независимо от своего желания.
Многообразие предпосылок и причин отклоняющегося поведения определяет и
разнообразие подходов к работе по предотвращению отклоняющегося поведения
несовершеннолетних. Анализируя процесс формирования отклоняющегося поведения с
точки зрения многофакторного влияния внешней среды, современные исследователи
обращают внимание на активность личности как субъекта приобщения к социальным
ценностям (А.В.Петровский, А.Маслоу), как субъекта самосознания (И.С.Кон),
самооценки (М.С.Неймарк, Л.И.Липкина), моральной саморегуляции (В.С.Мухина). В
этих исследованиях личность выступает как система представлений человека о самом
себе, на основе которых он строит свое поведение. Такой подход предполагает
сосредоточенность на личности подростка, на его самосознании, мотивах,
направленности как первопричине его социальных бед, а значит, и возможность
преобладания мер социального контроля и ограничений в превентивной практике.
Мы опираемся на подход, разрабатываемый в исследованиях С.А.Беличевой, в которых
социальная дезадаптация индивида, неадекватность его поведения рассматривается как
выражение нарушений процесса социализации, возникающих вследствие ряда
неблагоприятных обстоятельств, на разных возрастных этапах.
Так, например, дети, лишенные родительской заботы,
попечения, наиболее склонны к бродяжничеству, совершению
правонарушений. По
данным статистики 60%
несовершеннолетних, совершивших правонарушения, проживали в детских домах и
школах-интернатах.
Из числа детей, оставленных в роддоме молодыми женщинами в возрасте от 14 до 17
лет, после выхода из детдома 30% становятся бомжами, 20% - преступниками, 10%
-заканчивают жизнь самоубийством.
Высокий, социально обусловленный риск нарушений психической адаптации, отклонений
личностного развития, школьная неуспешность и проблемы поведения наблюдаются в
группе детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев, мигрантов, из семей,
испытывающих серьезные социальные лишения. По данным Федеральной миграционной
службы России, на 01.01.98 г. зарегистрировано 1192 тыс..беженцев и
вынуж¬денных переселенцев (в основном из стран СНГ и Балтии). Из них 15% - это
дети, разлученные с родителями или не имеющих их.
Неподдельный интерес к этим детям проявляют криминальные элементы. Такой ребенок
легко находит себе "приют" в различного рода группах сверстников
асоциальной направленности.
Статистика показывает, что в современных условиях все большее количество детей
становится жертвами насилия. Это дети, находящиеся в эмоционально невыносимой и
неразрешимой для ребенка конфликтной ситуации притеснения и пренебрежения его
потребностями и интересами. В 1997г. по сравнению с 1995г. на 7,2% увеличилось
количество исков о лишении родительских прав, удовлетворенных судами Российской
Федераций, возросло число родителей, для которых установлено ограничение в правах
в отношении своих детей. Комиссиями по делам несовершеннолетних органов
исполни¬тельной власти всех уровней в 1997 г. рассмотрено более 159 тыс. дел в
отношении родителей, не обеспечивающих должного развития и воспитания детей. На
начало 1998 г. на учете в органах внутренних дел состояло 143,6 тыс. родителей и
лиц, их заменяющих, которые не выполняли своих обязанностей по воспитаыухги
детей.
По данным МВД РФ, ежегодно убегают из дома по причине плохого обращения с ними
родителей более 90 тысяч детей. Около тысячи в месяц исчезают бесследно.
Исследования показывают, что в школах также широко практикуется насилие над
детьми.
Судя по исследованиям последних лет к числу предпосылок отклоняющегося поведения
следует отнести различные нервно-психические заболевания и отклонения, в 60%
случаев вызванные неблагоприятными условиями труда женщин, ухудшением
экологической обстановки, ростом детского травматизма, высоким уровнем
заболеваемости родителей, осо¬бенно матерей, вызванных отсутствием в силу
многих причин культуры здорового образа жизни.
По данным Н.И.Фелинской, у 44,1% несовершеннолетних правонарушителей, состоящих
на учете в детских комнатах милиции, наблюдали различные психические аномалии. По
данным А.К.Личко, отклоняющееся поведение, проявляющееся в прогулах, мелком
воровстве, драках, хулиганстве, отмечается у 40% подростков, наблюдавшихся по
поводу нервно-психических нарушений без психоза, главным образом, при психопатиях,
акцентуациях характера. Исследование 151 подростка, учащихся спецшколы для
несовершеннолетних нарушителей, проведенное И.Ф.Мягковым и Ю.В.Юровым у 68%
исследуемых выявило различные нервно-психические отклонения: неврозы и
невротические проявления после перенесенных органических поражений мозга, задержки
психического развития, патохарактерологические изменения, психопатии, легкие
степени олигофрении, энурез и др.
Число детей с выраженными формами умственной отсталости в Российской Федерации
продолжает расти и на начало 1998 г. составило 563,7 тыс., из них 57,5% —
мальчики и 42,5% — девочки. Самой многочисленной группой среди таких детей
является возрастная группа 10—14 лет (45,1%); вторая по численности —
дети 5—9 лет (33%) ; третья группа — дети в возрасте 0—4 года
(14%).
В целом анализ статистики и изучение практики показывают, что имеющие место в
современных условиях нестабильного социально-экономического развития страны
массовое несоблюдение прав детей в широком
социально- педагогическом,
психолого-педагогическом смысле способствует росту
правонарушений в подростковой среде, усиливает негативные тенденции и социальные
отклонения среди несовершеннолетних.
Мы исходим из того, что самоуправляющий
механизм личности и взаимодействующая с ним направленность личности,
являются мотивационной основой поведения подростка в
существующей социально-правовой ситуации, т.е. предпосылкой формирования
отклоняющегося поведения может являться нарушение прав ребенка
на адекватное его природным задаткам развитие и реализацию природных способностей
в естественных условиях существования; на своевременное получение всех необходимых
видов помощи и поддержки на современном профессиональном уровне; на учет
микросоциумом (со всей его инфраструктурой, государственными институтами)
потребностей ребенка, его конкретных психофизиологических, этнических и культурных
особенностей; на защиту детей от различных форм насилия, ущемления их естественных
и гражданских прав, как в семье и микросоциуме, так и в государственных
учреждениях.
Несовершенство механизма по реализации и защите прав ребенка незамедлительно
сказывается на процессе социализации, развития личности, становясь социальной
детерминантой отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
Такое "неадекватное" поведение различается учеными и практиками по
направленности, степени общественной опасности, по содержанию и характеру
отклонения, по его типу и уровню. Мы в своем исследовании опирались на типологию
личности несовершеннолетних правонарушителей, используемую в исследованиях
Р.М.Миньковского, Н,В.Вострокнутова ( ). Таким образом, механизм формирования
отклоняющегося поведения может быть представлен следующей схемой.
Схема 1. Механизм формирования отклоняющегося поведения (нарушение прав ребенка
как фактор социальных отклонений).
Социальное назначение защиты прав несовершеннолетних в сфере профилактики состоит
в том, чтобы не следовать за последствиями отклонений в их поведении, применяя
меры административно-правового характера по социальному контролю и ограничению, а
предотвращать их, обеспечивая механизм реализации прав ребенка.
Такой подход принципиально меняет концепцию правозащитной деятельности в сфере
профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, делая ее органическим и
необходимым звеном, частью системы социального воспитания, в содержании которой на
передний план выдвигается задача приведения в соответствие двух сторон
взаимодействия - общества, направляющего воспитательные возможности всех субъектов
и сфер жизнедеятельности в интересах каждого человека; и механизма активизации
самой личности, ее творческого потенциала на благо общества.
Таким образом, все более действенной становится социально-педагогическая
парадигма правозащитной деятельности в сфере профилактики отклоняющегося поведения
несовершеннолетних, нацеленная на преобразование окружающей среды, создание
гуманных отношений в социуме, поиск механизмов педагогически компетентного
вмешательства в различные (в т.ч. кризисные) -личностно-средовые ситуации с целью
их разрешения и социальной защиты личности.
Заключение
Важным фактором совершенствования правозащитной деятельности КДН является
принципиально новый подход к кадровому обеспечению работы комиссии, включающий;
формирование нового социально-педагогического мышления у всех ответственных
секретарей КДН, действующих на постоянной профессиональной основе; полноценное
задействование возможностей общественности как воспитательного института, который
объединяет всех непрофессиональных воспитателей - организации или отдельных лиц,
выполняющих правозащитные функции на добровольно-общественных началах, независимо
от оплаты труда; введение в процесс правозащитной деятельности специально
подготовленной для работы в условиях открытой среды категории педагогических
работников - социальных педагогов, обеспечивающих интеграцию целенаправленных и
средовых влияний на развивающуюся личность, а также стимулирующих развитие
субъектной позиции ребенка в этом процессе, регулирующих взаимоотношения в системе
"личность-семья-общество".
Социальное назначение защиты прав несовершеннолетних в сфере профилактики состоит
в том, чтобы не следовать за последствиями отклонений в их поведении, применяя
меры административно-правового характера по социальному контролю и ограничению, а
предотвращать их, обеспечивая механизм реализации прав ребенка. Такой подход
принципиально меняет концепцию правозащитной деятельности в сфере профилактики
отклоняющегося поведения несовершеннолетних, делая ее органическим и необходимым
звеном, частью системы социального воспитания, в содержании которого на передний
план выдвигается задача приведения в соответствие двух сторон взаимодействия -
общества, направляющего воспитательные возможности всех субъектов и сфер
жизнедеятельности в интересах каждого человека; и механизма активизациисамой
личности, ее творческого потенциала на благо общества.
В настоящее время стоит задача дальнейшего укрепления и развития социальных
функций Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, разработке
педагогических основ правозащитной деятельности как комиссии по делам
несовершеннолетних, так и других учреждений и служб системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Список использованной литературы.
1. Аверин А.Н. Социальное управление: Опыт философского анализа. М.,
1984.
2. Акбердин Р.З., Кибанов АЛ. Совершенствование структуры, функций и
взаимоотношений детей групп риска: Учебное пособие. М., 2005.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.
4. АнцуповАЛ., ШипиловА.И. Конфликтология. М., 2004.
5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.
6. Бабаева ММ. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
7. Берг А.И. Организация и управление. Вопросы теории и практики. М.,
1968.
8. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.
9. Берталанфи Л. Общая теория систем — критический обзор //
Исследования по теории систем. М., 2005.
10. Бир С. Мозг девиатного поведения. М., 2004.
11. Богданов АЛ. Всеобщая организационная наука: В 2 т. М., 1989.
12. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: Конфликт! Новосибирск, 2004.
13. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М., 2002.
14. Ильясов Ф.Н. Удовлетворенность трудом. Ашхабад, 1988.
15. Исаенко А.Н. Кадры управления комитетов по делам несовершеннолетних. М.,
2004.
16. Кабаченко Т. С. Психология управления. М., 1999.
17. Карлофф Б. Стратегия конфликта. М., 2001.
18. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.
19. Мильнер Б.З. Проблемы управления в современной Америке. М., 2004.
20. Мильнер Б.З. Теория организаций. М., 1998.
21. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 2004.
22. Санталайнен Т. и др. Управление по результатам. М., 1988.
23. Свенцицкий АЛ. Социальная психология управления. Л., 1986.
24. Сиренко В.Ф. Интересы — власть — управление. Киев, 1991.
25. Скотт Д. Конфликты и пути их преодоления. Киев, 1991.
26. Смирнов Э.А. Основы теории социальных организаций. М., 1999.
27. Современное управление: Энциклопедический справочник: В 2 т. М.,
1997.
28. Социологический энциклопедический словарь. М., 1998.
29. Социология: Словарь-справочник. М., 2000. Т. 1—3.
30. Теехиро К. Стратегия и структура японских девиантных комитетовМ.,
2004.
31. Тернер Дж. Структура социологической теории. М., 1985.
32. Тичи Н., Деванна М.А. Лидеры реорганизации. М., 2000.
33. Удальцова М.В. Социология управления: Учеб. пособие. Новосибирск,
2005.
34. Шибутани Т. Социальная психология. М., 2005.
|
