Я-концепция у старших подростков - Психология - Скачать бесплатно

СОДЕРЖАНИЕ

Глава  1.  Развитие  Я-концепции   как   проблемы   подросткового   возраста
                                             1.1. Понятие Я-концепции
1.2. Я-концепция и индивидуальное  развитие  в  соответствии  с  теорией  Э.
Эриксона
1.3. Факторы, влияющие на формирование Я-концепции
1.4. Психологические особенности развития Я-концепции у старших подростков

Глава 2. Развитие позитивной Я-концепции у старших подростков
2.1. Пояснительная записка
2.2. Содержание программы
2.3. Организация и методы исследования  компонентов  Я-концепции  у  старших
подростков
2.4. Оценка эффективности реализации программы тренинга
Выводы
Заключения
Литература
Приложения



                                   ВВЕДЕНИЕ

    Подростковый возраст –  это  самый  трудный  и  самый  сложный  из  всех
детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
     Наиболее  важным  отличительным  признаком   этого   периода   являются
фундаментальные изменения,  происходящие  в  сфере  самосознания  подростка,
которые имеют  кардинальное  значение  для  всего  последующего  развития  и
становления  подростка  как  личности.  Согласно  мнению  Б.  Г.   Ананьева,
сознание, пройдя через многие объекты отношений,  само  становится  объектом
самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его  целостность,
способствует  образованию  и  стабилизации  личности  (Б.Г.  Ананьев,  1980,
стр.89).
      В  подростковом  возрасте  у   молодых   людей   активно   формируется
самосознание,  вырабатывается  собственная  независимая   система   эталонов
самооценивания  и   самоотношения,   всё   более   развиваются   способности
проникновения  в  свой   собственный   мир,   начинается   осознание   своей
особенности    и  неповторимости.  Таким  образом,  постепенно  у  подростка
формируется                        своя                         Я-концепция.

Я-концепция  способствует  дальнейшему,   осознанному   или   неосознанному,
построению  поведения молодого человека. Я-концепция в значительной  степени
определяет социальную адаптацию  личности  подростка,  является  регулятором
его  поведения и деятельности. Как показывают  многочисленные  исследования,
наличие  позитивной  Я-концепции  в  этом  возрасте,  самоуважение  являются
необходимым  условием  положительного  развития  и   социальной   адаптации.
Негативная  Я-концепция  у  подростка,  снижение  самоуважения,   возникнув,
иногда приводят к социальной дезадаптации (Х.Ремшмидт, 1994, с.212).
Исходя из вышесказанного,  мы  пришли  к  выводу,  что  работа  по  развитию
позитивной  Я-концепции  является  актуальной  именно  на  этой   возрастной
ступени.
          Цель  исследования  –  создать  условия,  способствующие  развитию
позитивной Я-концепции.
     Объект нашего исследования – Я-концепция старших подростков.
       Предмет   исследования   –   структурные    компоненты    Я-концепции
(когнитивный, аффективный, поведенческий).
      Гипотеза  нашего  исследования:  если  в  тренинге  личностного  роста
создать определённые психологические условия, то  это  будет  способствовать
развитию у подростков позитивной Я-концепции.
     Задачи исследования:
     -  изучение  и  анализ  психолого-педагогической  литературы  по  теме
       исследования;
     - изучение особенностей структурных компонентов Я-концепции;
     -  создание  в  тренинге  личностного  роста  условий,  способствующих
       развитию позитивной Я-концепции у старших подростков;
    -    создание программы тренинга личностного роста;
     - апробация программы  и оценка эффективности проведённой  тренинговой
       работы.
     Экспериментальная работа проводилась на базе  Кодинской  средней  школы
№4 с подростками в возрасте 14 – 15 лет. Экспериментальная  группа  состояла
из шести человек.
Работа проводилась в три этапа:
1 этап (март-апрель  2002  г.)  –  подбор  методик,  организация  первичного
психодиагностического   обследования,   изучение    литературы    по    теме
исследования;
2 этап (апрель 2002 г.) – реализация развивающей тренинговой программы;
3 этап (май 2002 г.) – повторная диагностика, обработка и анализ  полученных
результатов.
В работе были использованы следующие методики:
   1. Тест – опросник «Шкала самоуважения Розенберга».
   2. Шкала Шварцландера «Уровень притязаний».
   3. «Тест двадцати утверждений на самоотношение», разработанный М.Куном  и
      Т. Мак-Портлендом, модифицированный А. М. Прихожан.
   4. Метод самоотчёта.
     Методологической основой нашего исследования являются работы Р.  Бернса
о  структурных  компонентах  Я-концепции  и   факторах,   влияющих   на   её
формирование; концепция  психологического  развития  личности  Э.  Эриксона,
работы отечественных психологов Б. Г. Ананьева, И. С. Кона, А.  А.  Реана  о
психологических особенностях развития Я-концепции у старших подростков.
     В работе мы использовали следующие методы:
     - метод анализа литературы по теме исследования;
     - методы психодиагностики  (наблюдение,  анкетирование,  тестирование,
       метод самоотчёта);
     - формирующий эксперимент;
     - методы математической обработки данных.
     Дипломная работа состоит из введения, двух глав,  выводов,  заключения,
библиографического списка (           наименований),  приложения.  В  работе
содержится   5  таблиц,   2   рисунка.   Общий   объём   работы   составляет
печатных листов.



 Глава 1. Развитие Я-концепции как проблемы подросткового возраста

    Понятие Я-концепции было введено американским психологом и философом  У.
Джейсмсом в конце 19 века. Теоретическое и прикладное  развитие  понятие  Я-
концепции приобрело благодаря  творчеству  выдающихся  психологов-гуманистов
А.Маслоу, К. Роджерса и гуманиста неопсихоаналитической эпохи Э. Эриксона.
      В  российской  психологии  проблемой  Я-концепции  и  близкой  научной
направленностью занимались Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Д.  А.  Леонтьев,  В.  В.
Столин, А. А. Реан.
     Наиболее полное  отражение  Я-концепция  получила  в  книге  Р.  Бернса
«Развитие Я-концепции и воспитание» (1986).Именно на эту работу мы  и  будем
опираться,   раскрывая   понятие   Я-концепции,   выделяя   её   структурные
компоненты.



 1.1. Понятие Я-концепции


      В современной психологии  Я-концепция  рассматривается  как   один  из
компонентов личности, как отношение индивида к самому  себе.  Понятие  «  Я-
концепция» выражает  единство  и  целостность  личности  с  ее  субъективной
внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом  себе,  каким
он видит, чувствует и представляет себя сам. (Гримак Л. П.,1991, с. 197).
Я-концепция – это совокупность  установок  на  самого  себя.  В  большинстве
определений  установки  подчёркиваются  три  главных  её  элемента,  её  три
психологические составляющие:
   1. Образ Я – представление индивида о самом себе.
   2. Самооценка – аффективная оценка  этого  представления,  которая  может
      обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я
      могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием
      или осуждением.
   3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те  конкретные  действия,
      которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.
    Предметом самовосприятия и  самооценки  индивида  могут,  в  частности,
стать его тело,  его  способности,  его  социальные  отношения  и  множество
других личностных проявлений.
    Остановимся подробнее на трех основных составляющих Я-концепции  (Бернс
Р., 1986, с.32).

    КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Я-КОНЦЕПЦИИ.
    Представления  индивида  о  самом  себе,  как  правило,   кажутся   ему
убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном  знании
или субъективном мнении, являются ли они истинными или  ложными.  Конкретные
способы самовосприятия, ведущего к формированию образа Я, могут быть  самыми
разнообразными.
Абстрактные  характеристики,  которые  мы  употребляем  описывая   какого-то
человека,  никак  не  связаны  с  конкретным  событием  или  ситуацией.  Как
элементы  обобщенного  образа  индивида  они  отражают,  с  одной   стороны,
устойчивые тенденции в его поведении, а с другой  –  избирательность  нашего
восприятия. То же самое происходит, когда мы  описываем  самих  себя:  мы  в
словах  пытаемся  выразить   основные   характеристики   нашего   привычного
самовосприятия, к ним относятся  любые ролевые,  статусные,  психологические
характеристики индивида, описание имущества, жизненных целей и т.п. Все  они
входят в образ Я с различным удельным весом – одни  представляются  индивиду
более значимыми, другие – менее. Причем  значимость  элементов  самоописания
и, соответственно, их иерархия могут меняться в  зависимости  от  контекста,
жизненного опыта индивида или  просто  под  влиянием  момента.  Такого  рода
самоописания – это способ охарактеризовать  неповторимость  каждой  личности
через сочетания ее отдельных черт ( Бернс Р.,1986, с.33).

ОЦЕНОЧНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Я-КОНЦЕПЦИИ.
     Эмоциональная составляющая установки существует в  силу  того,  что  ее
когнитивная  составляющая  не  воспринимается   человеком   безразлично,   а
пробуждает  в  нем  оценки  и  эмоции,  интенсивность  которых  зависит   от
контекста и от самого когнитивного содержания ( Бернс Р., 1986, с. 34).
     Самооценка не является постоянной,  она  изменяется  в  зависимости  от
обстоятельств. Источником оценочных знаний различных представлений  индивида
о себе является его социокультурное окружение, в  котором  оценочные  знания
нормативно  фиксируются   в   языковых   значениях.   Источником   оценочных
представлений индивида могут быть также социальные реакции на  какие-то  его
проявления и самонаблюдения.
      Самооценка отражает степень развития у индивида чувства  самоуважения,
ощущения собственной ценности и позитивного отношения  ко  всему  тому,  что
входит в сферу  его Я.
      Самооценка проявляется в сознательных суждениях  индивида,  в  которых
он пытается сформулировать свою   значимость. Однако, она  скрыто  или  явно
присутствует в любом самоописании.
Есть три момента, существенных для понимания самооценки.
       Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление  образа
реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением  о  том,  каким
человек хотел  бы  быть.  Те,  кто  достигает  в  реальности  характеристик,
определяющих для него идеальный образ  Я,  должны иметь высокую  самооценку.
Если же человек ощущает разрыв между этими  характеристиками  и  реальностью
своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой (  Бернс
Р., 1986, с. 36).
        Второй  фактор,  важный  для  формирования  самооценки,   связан   с
интериоризацией социальных  реакций  на  данного  индивида.  Иными  словами,
человек склонен оценивать себя  так,  как,  по  его  мнению,  его  оценивают
другие.
       Наконец,  еще  один  взгляд  на  природу  и  формирование  самооценки
заключается в  том,  что  индивид  оценивает  успешность  своих  действий  и
проявлений через призму идентичности. Индивид испытывает  удовлетворение  не
от того, что он просто что-то делает  хорошо,  а  от  того,  что  он  избрал
определенное дело и именно его делает хорошо.
       Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того,  лежат
ли в ее основе  собственные  суждения  индивида  о  себе  или  интерпретации
суждений  других  людей,  индивидуальные  идеалы  или   культурно   заданные
стандарты, всегда носит субъективный характер.
       Позитивную Я-концепцию можно приравнять  к  позитивному  отношению  к
себе,  к  самоуважению,  принятию  себя,  ощущению   собственной   ценности;
синонимами  негативной  Я-концепции  становятся  в  этом  случае  негативное
отношение к себе, неприятие себя, ощущение  своей  неполноценности  (  Бернс
Р., 1986, с.37).

ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Я-КОНЦЕПЦИИ.
     Тот факт, что люди не  всегда  ведут  себя  в  соответствии  со  своими
убеждениями, хорошо известен.  Нередко  прямое,  непосредственное  выражение
установки в поведении модифицируется  или  вовсе  сдерживается  в  силу  его
социальной неприемлемости, нравственных сомнений  индивида  или  его  страха
перед возможными последствиями.
     Всякая установка – это эмоционально окрашенное убеждение,  связанное  с
определенным  объектом.  Особенность  Я-концепции  как  комплекса  установок
заключается лишь в том, что объектом в данном случае является  сам  носитель
установки. Благодаря этой самонаправленности все эмоции и оценки,  связанные
с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми.  Не  придавать  значение
отношению к тебе другого человека достаточно просто;  для  этого  существует
богатый арсенал  средств  психологической  защиты.  Но  если  речь  идет  об
отношении к самому себе,  то  простые  вербальные  манипуляции  здесь  могут
оказаться бессильными. Никто не может просто так изменить свое  отношение  к
самому себе ( Бернс Р., 1986, с.39).
      Мы  рассмотрели  понятие  Я-концепции  и  её  структурные  компоненты.
Формирование Я-концепции складывается на основе индивидуальных  особенностей
личности, а  также   под  действием  механизма  взаимного  общения.  Процесс
психосоциального  развития   человека,   стадии   формирования   Я-концепции
личности в течение всего жизненного цикла  наиболее  полно  представлены  Э.
Эриксоном.



1.2 Я-КОНЦЕПЦИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В  СООТВЕТСТВИИ  С  ТЕОРИЕЙ  ЭРИКА
ЭРИКСОНА..
    В современной психологии есть исследовательская позиция индивидуального
развития личности, позиция  наблюдателя,  находящегося  внутри  исследуемого
процесса.  Это  позиция  Э.Эриксона,   она   представлена   в   периодизации
жизненного цикла человека. По Э.Эриксону  любой  человек  может  пройти  все
стадии, к какой бы культуре он не принадлежал; всё зависит от  того,  какова
продолжительность его жизни.
       Свою   концепцию   психологического   развития   личности    Эриксон
рассматривает  как  вариант   эпигенетического   учения   о   развитии.   Из
биологического  содержания  термина  «эпигенез»,  то   есть   эмбрионального
развития,  определяемого  внешними  факторами,  Эриксон  заимствует  идею  о
последовательном формировании у  человека  психологических  новообразований,
каждое из которых  в  определенный  момент  становится  центром  психической
жизни  и  поведения  человека.  Каждое  из  этих  новообразований   выражает
отношение человека к обществу, к другим  людям,  к  себе  (  Абрамова  Г.С.,
1999, с.328).
    По  мнению  Эрика  Эриксона,  каждой  стадии  развития  отвечают  свои,
присущие данному обществу ожидания, которые индивид может оправдать  или  не
оправдать, и тогда он либо  включается  в  общество,  либо  отвергается  им.
Решение задач, характерных для каждого  этапа,  согласно  Эриксону,  зависит
как от уже достигнутого уровня психомоторного развития индивида,  так  и  от
общей духовной  атмосферы  общества,  в  котором  этот  индивид  живет.  Эти
соображения Эрика Эриксона легли в основу двух наиболее важных  понятий  его
концепции  –  «групповой  идентичности»  и   «эго-идентичности».   Групповая
идентичность формируется благодаря тому, что с первого дня жизни  воспитание
ребенка ориентировано на  включение  его  в  данную  социальную  группу,  на
выработку   присущего   данной   группе    мироощущения.    Эго-идентичность
формируется параллельно с  групповой  идентичностью  и  создает  у  субъекта
чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на  те  изменения,
которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.
    Формирование эгоидентичности или, иначе говоря,  целостности  личности,
продолжается на  протяжении  всей  жизни  человека  и  проходит  ряд  стадий
(Обухова Л. Ф., 1999, с.95).
    В таблице 1представлены стадии жизненного пути личности по  Э.Эриксону.



                                                                   Таблица 1

               Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону

    Стадия                              Возраст                     Ведущее
экзестенциальное

противоречие


    Старость

    Поздняя зрелость               65 лет-смерть       Эго-интеграция

разочарование в жизни

    Зрелость

    Средняя   зрелость              26-64   года                 Творчество
(продуктивность)

застой
    Молодость                  20-25 лет                Интимность
    Ранняя                                                         зрелость
изоляция

    Возраст                       12-19 лет                Эго-идентичность


    Подростковая юность                                            диффузия
идентичности

    (латентная стадия)

    Школьный  возраст              6-12   лет                    Трудолюбие

    (латентная                                                      стадия)
неполноценность

    Возраст игры                  3-6 лет                    Инициативность
    (фаллическая  стадия)                                           чувство
вины

    Детство                      1-3 года                   Автономия
    Ранний                                                          возраст
сомнение, стыд
    (анальная стадия)

    Младенчество                 до 1 года                 Доверие
    (оральная стадия)                                            недоверие

    Ниже рассмотрим содержание стадий развития личности от  рождения  и  до
подросткового возраста, так как  именно  содержание  этих  стадий  оказывает
влияние на  формирование Я-концепции подростка.
Формирование Я-концепции на разных стадиях развития.
    1.  Развитие основ доверия.
    В  соответствии  с  теорией  Э.Эриксона   основы  личностного  развития
человека закладываются на первой стадии, которая длится от  рождения  до  18
месяцев.  В  этот  период  ребенок  должен  приобрести  чувство  доверия   к
окружающему   миру.   Это   является   основой   формирования    позитивного
самоощущения. Чувство доверия к миру служит ребенку опорой для  приобретения
нового опыта, гарантией правильного перехода  к  следующим  фазам  развития.
Иначе  он  не  сможет  с  легкостью  и  охотно  обращаться  к  новым   видам
деятельности. В окружении, располагающем к доверию, ребенок  чувствует,  что
он любим, что его  всегда  готовы  принять,  у  него  закладывается  прочная
основа для будущих  взаимодействий  с  другими  людьми  и  для  формирования
позитивного  отношения  к  самому  себе.  Все  это  формируется  материнской
заботой. И поскольку доверие возможно только по отношению к чему-то, оно  не
может начать развиваться раньше,  чем  ребенок  научится  выделять  людей  и
объекты, или до того, как у него  появится  смутное  ощущение,  что  сам  он
является отдельным существом (Бернс Р., 1986, с.71).
    2. Развитие автономии.
    Вторая стадия развития ребенка длится  от  полутора    до  трех-четырех
лет. В этот период ребенок осознает  свое  индивидуальное  начало  и  самого
себя как активно действующее существо.
    Главный позитивный результат  развития  на  этой  стадии  –  достижение
чувства независимости. То есть, ребенок должен перейти от  состояния  полной
зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. В  этом  возрасте
ребенок стремится делать все по-своему,  с  негодованием  отвергает  попытки
кормить его, одевать, держать за руку на прогулке, открывать ему дверь.
    Однако мир взрослых накладывает на эти действия целый ряд  ограничений.
Разумеется, эти запреты ему неведомы до тех пор, пока он их  не  нарушит.  И
тогда может возникнуть конфликт. Стремление ребенка к  автономии  выражается
в экспериментировании и в самоутверждении, что  время  от  времени  вызывает
столкновения с родителями. Такого рода конфликты могут привести к  появлению
чувства  неуверенности  как  в  своих  силах,  так  и  в  своей   автономии.
Автономия, чувство самостоятельности,  самоконтроль  без  потери  самооценки
развиваются затем в уверенность свободы выборов в конкретной  ситуации.  Это
формируется  постепенным  предоставлением  ребенку  свободы  контроля  своих
действий со стороны родителей( Бернс Р.,1986,с. 72).
    В этот период ребенок особенно нуждается в благожелательной  поддержке,
в воодушевлении. Зарождающееся чувство автономии должно встречать  поощрение
настолько, чтобы конфликты, связанные с запретами взрослых, не  приводили  к
появлению излишней застенчивости и сомнению в собственных силах.
    Задача взаимной адаптации поведения  родителей  и  ребенка  оказывается
необычайно сложной.  Единственное  конструктивное  правило,  которому  могут
следовать родители - это запрещать только то, что  действительно  совершенно
недопустимо, и быть в этом твердым и последовательным. Гиперопека,  насилие,
ограничения, а также гипоопека развивают  в  ребенке  стыд,  сомнения,  а  в
поведении - покорность или упрямство.
    Итак, согласно Эриксону, у младшего дошкольника должны  развиться,  во-
первых, основополагающее чувство доверия к окружающему миру,  в  особенности
к родителям, а во-вторых, чувство автономии,  реализующееся  в  определенных
рамках.
    Для ребенка, у которого только начинает развиваться чувство своего «Я»,
важной составляющей  самооценки  является  способность  к  чисто  физической
адаптации  к  окружающему  миру.  Ребенок  более  самостоятельный  и   более
любознательный обычно обладает и более высокой  самооценкой.  Такой  ребенок
активно стремится исследовать окружающий  мир  и  обнаружить  границы  своих
возможностей. Вряд ли он обладает отчетливым самосознанием, но он  уверен  в
своей  способности  контролировать   собственные   передвижения,   а   также
передвижения других людей. На  этом  уровне  развития  критерием  самооценки
может, следовательно, служить та или иная степень  познавательного  интереса
к окружающему миру, а также стремление, что называется,  все  крепче  стоять
на собственных ногах.
    Таким  образом,  детство,   в   особенности   раннее   детство,   когда
закладываются основы будущей личности, является  крайне  важным  периодом  с
точки зрения развития Я-концепции. Для  многих  людей  именно  этот  возраст
оказывается решающим в их личностном формировании (Бернс Р., 1986, с. 74).
    3. Развитие инициативности или чувства вины.
    Третья стадия развития начинается примерно в четыре года. В это время у
ребенка  появляются  первые  представления  о  том,  каким  он  может  стать
человеком.  Одновременно  он  определяет  для  себя  границы   дозволенного.
Необычайно энергичной и настойчивой становится  познавательная  деятельность
ребенка, главной движущей силой которой является  любознательность.  Он  уже
чувствует себя увереннее, так как может свободно  передвигаться,  достаточно
владеет речью, чтобы  задавать  вопросы,  осмысливать  происходящие  на  его
глазах события, расширяется  его  социальное  окружение.  Очень  важной  для
дальнейшего  развития  является  реакция   родителей   на   все   проявления
исследовательского  поведения  ребенка.  Главной  опасностью  этого  периода
Эриксон считает  возможность  появления  у  ребенка  чувства  вины  за  свою
любознательность и активность, которое может  подавить  чувство  инициативы.
Инициативность – способность планировать свои действия,  принимать  на  себя
обязательства, энергично браться за дело.  Вина  формируется  под  давлением
родителей,  развитием  у  ребёнка  чувства  страха   перед   наказанием   за
потребность в любознательности, в родительской  любви.  Ребенок  с  чувством
вины скован, пассивен, у него нет целеустремленности, он  легко  подчиняется
другим детям. Чтобы инициативность преобладала над  виной,  родители  должны
поощрять любознательность, творчество и фантазии своих  детей  (  Бернс  Р.,
1986,с. 75).

    4. Развитие трудолюбия или чувства неполноценности.
    Четвертая стадия  развития  охватывает  школьные  годы,  когда  ребенок
включается в систематическую организованную деятельность и  осуществляет  ее
самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. На  протяжении  этого
периода  ребенок  пытается  завоевать  признание  и   заслужить   одобрение,
осуществляя разнообразную продуктивную деятельность. Он осваивает  различные
инструменты  и  схемы   деятельности,   которые,   по   существу,   являются
стандартными.  В  результате  у   него   развивается   чувство   трудолюбия,
способность к самовыражению в продуктивной работе.
    Эриксон исчерпывающе характеризует последствия  неправильного  развития
на этой стадии. Если у ребенка не  формируется  чувство  трудолюбия,  он  не
может овладевать навыками инструментальной деятельности. Неумение  выполнять
определенные действия, низкий статус  в  ситуациях  совместной  деятельности
ведут к появлению чувства собственной неадекватности. Ребенок  может  вообще
разувериться в своей способности участвовать  в