Этапы развития личности в онтогенезе - Психология - Скачать бесплатно
в определенных социальных
условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого
человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации,
избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения,
которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали,
убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном
обществе.
Термин "социализация" соответствует концепции, согласно которой
человек (ребенок) изначально асоциален или его социальность сводится к
потребности в общении. В этом случае социальность – процесс превращения
изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми
в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли.
Считается, что такой взгляд на развитие социальности характерен прежде
всего для психоанализа.
Понимание процесса усвоения социальных норм, умений, стереотипов,
формирования социальных установок и убеждений, обучения принятым в обществе
нормам поведения и общения, вариантам жизненного стиля, вхождения в группы
и взаимодействия с их членами как социализация имеет смысл, если изначально
индивид понимается как несоциальное существо, и его несоциальность должна в
процессе воспитания в обществе не без сопротивления преодолеваться. В иных
случаях термин "социализация" применительно к социальному развитию личности
избыточен. Понятие "социальность" не подменяет и не заменяет собой
известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и
воспитания. [13]
Выделяют следующие стадии социализации:[14]
Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до
подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически,
адаптируется, приспосабливается, подражает).
Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди
других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В
подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения "мир и я"
характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво
в мировоззрении и характере подростка.
Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво
концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства
личности.
Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе,
"вписаться" в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства
человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны
следующие исходы:
- сохранение своей непохожести и появление агрессивных
взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;
- изменение себя, "стать как все";
- конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.
Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека,
весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает
социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия
человека на среду через свою деятельность.
Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как
возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в
процесс передачи его новым поколениям.
§ 4. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он
определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего
развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается.
Известный психолог Эриксон ввел понятие "групповая идентичность", которая
формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в
определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но
постепенно у ребенка формируется и "эгоидентичность", чувство устойчивости
и непрерывности своего "Я", несмотря на то, что идут многие процессы
изменения. Формирование эгоиндентичности – длительный процесс, включает ряд
стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого
возраста, а задачи выдвигаются обществом.[15] Но решение задач определяется
уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной
атмосферой общества, в котором человек живет.
На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она
кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка
формируется базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в легкости
кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка
спокойно ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать
придет и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от
матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем
приводит к резкому замедлению психического развития ребенка.
2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и
независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при
выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к
аккуратности, опрятности, начинают стыдить за "мокрые штанишки".
В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он
личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения
миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое
закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует
инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми
посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память,
мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют
внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка,
способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.
В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал
возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к
знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры.
Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои
силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к
закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния,
потери интереса к учебе.
В подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма
эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание,
озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое
профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые
встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о
самоопределении.
На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск
спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей
социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою
идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства,
сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако если диффузия
идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется
изоляция, одиночество.
7-я – центральная стадия – взрослый этап развития личности. Развитие
идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей,
особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы
этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о
детях, удовлетворена собой и жизнью.
После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы
эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек
переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое "Я" в духовных раздумьях о
прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь – это неповторимая
судьба, которую не надо переплывать, человек "принимает" себя и свою жизнь,
осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость,
отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.
§ 5. КРИЗИСНЫЕ МОМЕНТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Опираясь на представления Фрейда о психосексуальном развитии человека,
Эриксон (Erikson, 1950) разработал теорию, в которой акцентируются
социальные аспекты этого развития. Оно рассматривается как процесс
интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и
социокультурного окружения.
По мнению Эриксона,[16] человек на протяжении жизни переживает восемь
психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный
или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего
расцвета личности.
Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с
тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка
ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство
глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, –
недоверие к нему.
Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением
ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему
контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии.
Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль
приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных главным образом
со страхом потерять контроль над собственным организмом.
Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте
происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и
которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства
инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности
могут привести его к покорности и чувству вины.
Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок
учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от
царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка
развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в
плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного
статуса среди товарищей.
Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификаций
(усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей). Этот
процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его
потенциальных возможностей и выборов, которые он должен сделать.
Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут
привести к ее "распылению" или же к путанице ролей, которые подросток
играет или будет играть в аффективной, социальной и профессиональной
сферах.
Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском
близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл
"работа – рождение детей – отдых", чтобы обеспечить своим детям надлежащее
развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его
замыканию на самом себе.
Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он
характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности),
выражающегося главным образом в "интересе к следующему поколению и его
воспитанию". Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и
созидательностью в самых разных областях. Если, напротив, эволюция
супружеской жизни идет иным путем, она может застыть в состоянии
псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на существование лишь для
самих себя с риском оскудения межличностных отношений.
Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой
завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того,
как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на
подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого,
в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои
прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед
смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подведем итоги работы. Необходимо сделать ряд вы
Ситуация развития человеческого индивида обнаруживает свои особенности
уже на самых первых этапах. Главная из них - это опосредствованный характер
связей ребенка с окружающим миром. Изначально прямые биологические связи
ребенок - мать очень скоро опосредствуются предметами: мать кормит ребенка
из чашки, надевает на него одежду и, занимая его, манипулирует игрушкой.
Вместе с тем связи ребенка с вещами опосредствуются окружающими людьми:
мать приближает ребенка к привлекающей его вещи, под - носит ее к нему или,
может быть, отнимает у него. Словом, деятельность ребенка все более
выступает как реализующая его связи с человеком через вещи, а связи с
вещами - через человека.
Эта ситуация развития приводит к тому, что вещи открываются ребенку не
только в их физических свойствах, но и в том особом качестве, которое они
приобретают в человеческой деятельности - в своем функциональном значении
(чашка - из чего пьют, стул - на чем сидят, часы - то, что носят на руке, и
т. д. ), а люди - как "повелители" этих вещей, от которых зависят его связи
с ними. Предметная деятельность ребенка приобретает орудийную структуру, а
общение становится речевым, опосредствованным языком.
В этой исходной ситуации развития ребенка и содержится зерно тех
отношений, дальнейшее развертывание которых составляет цепь событий,
ведущих к формированию его как личности. Первоначально отношения к миру
вещей и к окружающим людям слиты для ребенка между собой, но дальше
происходит их раздвоение, и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные,
линии развития, переходящие друг в друга.
В онтогенезе эти переходы выражаются в чередующихся сменах фаз: фаз
преимущественно развития предметной (практической и познавательной)
деятельности - фазами развития взаимоотношений с людьми, с обществом
Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования
и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более
обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельностей, которые они
реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами. Явления
такого перерастания хорошо известны и постоянно описываются в литературе по
возрастной психологии, хотя и в других терминах; они - то и образуют так
называемые кризисы развития - кризис трех лет, семи лет, подросткового
периода, как и гораздо меньше изученные кризисы зрелости. В результате
происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых
мотивов - новых видов деятельности; прежние цели психологически
дискредитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают
существовать, или превращаются в безличные операции.
Внутренние движущие силы этого процесса лежат в исходной
двойственности связей субъекта с миром, в их двоякой опосредованности -
предмет - ной деятельностью и общением. Ее развертывание порождает не
только двойственность мотивации действий, но благодаря этому также и
соподчинения их, зависящие от открывающихся перед субъектом объективных
отношений, в которые он вступает. Развитие и умножение этих особых по своей
природе соподчинений, возникающих только в условиях жизни человека в
обществе, занимает длительный период, который может быть назван этапом
стихийного, не направляемого самосознанием складывающейся личности. На этом
этапе, продолжающемся вплоть до подросткового возраста, процесс
формирования личности, однако, не заканчивается, он только подготавливает
рождение сознающей себя личности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова К. А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.
3. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности. — Вопр. психологии,
1983, № 3
4. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического
анализа. – М.: Смысл, 2001.
5. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев,
1984.
6. Егорова М. С. Основы лонгитюдного метода. — В кн.: Проблемы
дифференциальной психофизиологии. Т. X. М., 1981
7. Кенкман П. О., Саар Э. А., Титма М. X. Социальное самоопределение
поколений. — В кн.: Советская социология. Т. II. М., 1982, с.
82—110.
8. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.
9. Кон И. С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе. —
Социол. исследования, 1978, № 3.
10. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. –
Ростов на/Д.: Изд-во РПГУ, 1994.
11. Лейтес Н. С. К проблеме сенситивных периодов психического развития.
— В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978.
12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.
13. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М., 1992.
14. Принцип развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М., 1978.
15. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании
студентов. Л., 1976.
16. Психология формирования и развития личности / Под ред. Анцыферовой
Л. И. М, 1981.
17. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития
человеческой жизни. — В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978
18. Человек в зеркале наук // Межвузовский сборник / Под ред. А.О.
Бороноева. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.
19. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. — В кн.:
Психологическое исследование. М., 1981.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
-----------------------
[1] См. Принцип развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М., 1978.
[2] Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.
[3] Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.
[4] См. там же
[5] Психология формирования и развития личности / Под ред. Анцыферовой Л.
И. М, 1981.
[6] Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. – Ростов
на/Д.: Изд-во РПГУ, 1994.
[7] Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. – Ростов
на/Д.: Изд-во РПГУ, 1994.
[8] См. в Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического
анализа. – М.: Смысл, 2001.
[9] Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968
[10] см. Абульханова К. А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.
[11] Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М., 1992.
[12] Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.
[13] Там же
[14] См. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности. — Вопр. психологии,
1983, № 3
[15] см. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев,
1984.
Кон И. С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе. —
Социол. исследования, 1978, № 3.
Лейтес Н. С. К проблеме сенситивных периодов психического
развития. — В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978.
Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития
человеческой жизни. — В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978
[16] См. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
|
