Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу - Психология - Скачать бесплатно
Это шарик ”),
написанных письменными буквами ( второе задание ). Если ребенок не угадал
длину фразы и одно слово не поместилось в строчке, то ему можно
посоветовать написать это слово выше или ниже.
В третьем задании детям предлагается скопировать группу нарисованных
точек. Надо показать ребенку место на листе бумаги, где он должен
рисовать, так как у некоторых детей возможно ослабление концентраций
внимания. Ниже приводится образец, предлагаемый для воспроизведения:
* * *
* * *
* * *
*
Во время выполнения заданий требуется следить за детьми, делая при
этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание
на то, какой рукой рисует- правой или левой, перекладывает ли он во время
рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли
ребенок, роняет ли карандаш и ищет ли его под стулом, начал ли рисовать,
несмотря на указания, обводит ли контур образца, желает ли убедиться в
том, что рисует красиво и др.
Оценка результатов теста
Задание 1
1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности.
Голова соединена с туловищем и не должна быть больше его. На голове
имеются волосы (возможно, они под кепкой или шапкой) и уши, на лице-
глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ступни внизу
отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и изображена синтетическим
(контурным) способом (рисуется сразу как единое, а не составляется из
отдельных частей) , при котором всю фигуру можно обвести одним контуром,
не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы
«растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от
синтетического более примитивный аналитический способ рисования
предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры.
Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему «прикрепляются»
руки и ноги.
2 балла. Все требования ( кроме использования синтетического способа
рисования ) выполняются на единицу. Отсутствие трех деталей ( шея,
волосы, один палец руки, но не часть лица ) можно не учитывать, если
фигура нарисована синтетическим способом.
3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, и конечности. Руки или
ноги нарисованы двумя линиями ( объемные ). Допускается отсутствие шеи,
волос, ушей, пальцев и ступней, одежды.
4 балла. Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности
(достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.
5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка» или
преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.
Задание 2
1 балл. Образец целиком скопирован. Буквы превышают размер букв образца
не более, чем в два раза. Первая буква по высоте соответствует прописной.
Буквы четко связаны в два слова. Скопированная фраза отклоняется от
горизонтальной линии не более, чем на 30 градусов.
2 балла. Образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение
горизонтальной линии не учитываются.
3 балла. Явная разбивка надписи на две части. Можно понять хотя бы
четыре буквы образца.
4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец
все еще создает строку надписи.
5 баллов. Каракули.
Задание 3
1балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное
отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца
допустимо, а увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок
параллелен образцу.
2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу.
Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины
зазора между строкой или колонкой.
3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине
и высоте, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их
не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот- даже не
180 градусов.
4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из
точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (напр.,
линии) не допускаются.
5 баллов. Каракули.
Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает
общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно во
время записи их в школу. Ознакомившись с результатами теста, можно
вызвать для индивидуального обследования отдельных детей. Поскольку
психологические тесты не выявляют причины отставания в развитии, а дают
количественную характеристику, то в особых случаях требуется
индивидуальное психическое исследование ребенка в клинических условиях.
Если испытуемый по всем заданиям теста Керна- Йирасека набрал 3-6 баллов,
то, как правило, для уточнения картины его интеллектуального развития с
ним нет необходимости дополнительно беседовать. Дети, набравшие 7-9
баллов ( если эти баллы равномерно распределяются между всеми заданиями
), обладают среднем уровнем развития. Если же в суммарный балл входят
очень низкие оценки, ( напр., балл 9 состоит из оценок 2 за первое
задание, 3- за второе и 4- за третье ), то лучше провести индивидуальное
обследование, чтобы точнее представить себе особенности развития ребенка.
И, конечно же, надо дополнительно обследовать детей, получивших 10- 15
баллов ( 10-11 баллов- нижняя граница среднего развития, 12- 15 баллов-
развитие ниже нормы). [4,c.53]
Методика «Графический диктант»
Методика Эльконина Д.Б. Данная методика позволяет выявить умение ребенка
выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность
самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.
Графический диктант проводится одновременно со всеми учащимися класса в
один из первый дней учебы.
На тетрадном листе ( каждому ученику выдается такой листок с указанием
его имени и фамилии ), отступив 4 клетки от левого обреза, ставятся одна
под другой три точки (расстояние между ними по вертикали- 7 клеток).
Педагог предварительно объясняет:
«Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться,
чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны
внимательно слушать меня- я буду говорить, в какую сторону и насколько
клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду
диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить
следующую. . Каждую новую линию начинайте там, где закончилась
предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука?
Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону.
Видите, она показывает на дверь ( дается реальный ориентир, имеющийся в
классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее
проведете вот так- к двери ( на доске, заранее расчерченной на клетки,
проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию
на одну клетку направо. А теперь, я, не отрывая руки, провожу линию на
две клетки вверх, а теперь- на три клетки направо ( слова сопровождаются
вычерчиванием линий на доске)”.
После этого предлагается перейти к рисованию тренировочного узора.
” Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю
точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш
от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо.
Одна вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами”.
Во время работы над этим узором учитель ходит по рядам и исправляет
допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль
снимается, и он следит только за тем, чтобы ученики не переворачивали
свои листочки и начинали новый с нужной точки. При диктовке надо
соблюдать длительные паузы, чтобы дети успевали закончить предыдущую
линию и их следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину
страницы. На самостоятельное продолжение узора дается полторы- две
минуты.
Последующий текст инструкции таков:
“ Теперь поставьте карандаши на следующую строчку. Приготовились!
Внимание! Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вверх. Одна
направо. Одна клетка вниз. Одна направо. А теперь сами продолжайте
рисовать этот узор”.
Перед выполнением заключительного узора преподаватель обращается к
испытуемым со словами:
“ Все. Этот узор дальше не надо рисовать. Мы займемся последним узором.
Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три
клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Две
клетки вниз. одна направо. Три клетки вверх. Одна направо. Теперь
продолжайте рисовать этот узор”.
Анализируя результаты выполнения задания, требуется порознь оценивать
действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора.
Первый показатель (под диктовку) свидетельствует об умении ребенка
внимательно слушать и четко выполнять указания учителя, не отвлекаясь на
посторонние раздражители; второй показатель- о степени самостоятельности
испытуемого в учебной работе. И в первом и во втором случаях можно
ориентироваться на следующие уровни выполнения:
1. Высокий уровень. Оба узора ( не считая тренировочного ) в целом
соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки.
2. Средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но
содержат ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй не
соответствует диктуемому.
3. Уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому,
другой не соответствует.
4. Низкий уровень. Ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.
[10,c.243]
Методика « Домик».
( для определения развития произвольности у детей шестилетнего возраста).
Методика представляет собой задание на срисовывание картинки,
изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов
прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться
в своей работе на образец, умение точно его скопировать, выявляет
особенности развития произвольного внимания, пространственного
восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
* * *
* * *
* * *
*
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов,
начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:
А) неправильно изображенный элемент (1 балл). Если этот элемент неверно
изображен во всей детали рисунка, например неправильно нарисованы
палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не
за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора
целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и
к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное
колечко, а за весь неверно скопированный дым, не за каждую неправильную
линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть
забора оцениваются отдельно, так, если не6правильно срисована правая
часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый
получает за рисование забора 1 балл, если же допущены ошибки в обеих его
частях, то испытуемый получает 2 балла (за каждую часть по 1
баллу).неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не
считается за ошибку (неважно, сколько будет колечек дыма, линий в
штриховке крыши или палочек в заборе);
Б) замена одного элемента другим (1 балл);
В) отсутствие элемента (1 балл);
Г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1
балл);
Д) сильный перекос рисунка (1 балл).
За хорошее выполнение рисунка выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем
хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.
Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить
проверить, все ли у него верно. Если но увидит неточности в своем
рисунке, и захочет их исправить, то экспериментатор должен это
зарегистрировать. Кроме того, по ходу выполнения задания нужно
фиксировать отвлекаемость ребенка, а также отметить, если он левша.
В группу с относительно хорошим развитием произвольности следует отнести
детей, получивших не более 1 балла. [9,c.94]
Методика «Да и нет».
Направлена на выявление уровня развития произвольного внимания.
Эта методика- модификация известной детской игры «Да» и «Нет» не
говорите, черного и белого не берите». По ходу игры ведущий задает ее
участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами «Да» и
«Нет»,а также употребив названия белого и черного цветов. Но именно этого
по правилам игры делать нельзя.
Для предлагаемой методики здесь запрещается отвечать на вопросы словами
«Да» и «Нет».
Преподаватель обращается к испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в
которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие
слова нельзя будет произносить» (испытуемый повторяет их). «Теперь будь
внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя
произносить слова «да» и «нет». Понятно?» (испытуемый подтверждает, что
ему все ясно). После этого экспериментатор задает вопросы, среди которых-
провоцирующие ребенка высказывать свое отношение к школе и учению.
Поскольку все его внимание в этот момент сосредоточено на соблюдении
правил игры, то наиболее вероятны искренние ответы. Таким образом,
психолог получает представление и о мотивационной готовности ребенка к
школе. Испытуемому задаются следующие вопросы: 1. Ты хочешь идти в
школу.? 2. Ты любишь, когда тебе читают сказки? 3. Ты любишь смотреть
мультфильмы? 4.ты хочешь остаться еще на один год в детском саду? (Если
ребенок не ходит в детский сад, то вопрос звучит так: Ты хочешь пойти в
школу не осенью, а только через год?.) 5. Ты любишь гулять? 6. Ты любишь
играть? 7. Ты хочешь учиться? 8. Ты любишь болеть?
Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку необходимо постоянно, не
отвлекаясь, удерживать в памяти условия игры и принятое им намерение
отвечать определенным образом, контролировать свои ответы, сдерживать
непосредственное желание ответить словами «да»и «нет» и одновременно
обдумывать ответ. Все это невозможно без определенного развития
произвольности. Эксперименты показали, что некоторые дети пытаются
облегчить поставленную задачу различными способами. Так, часть из них
выбирали какое- то одно слово, например, «хочу», так как оно было ответом
на первый вопрос, и дальше все время повторяли его, лишая таким образом
смысла свои ответы. Самым главным для этих испытуемых было соблюдение
формальности правила игры. Другие же решали задачу, подменяя слова «да» и
«нет» соответствующими движениями головы. Тем самым они соблюдали условия
игры и не утруждали себя поиском адекватного ответа, что, как показали
эксперименты, не всегда им просто дается. Прежде чем дать содержательный
ответ, не включающей запретные слова, многие из них долго молчали. На
вопрос экспериментатора о причине столь длительного молчания, после
окончания игры, они отвечали, что искали нужные слова. Интересно
отметить, что родители, присутствующие при этой игре, не считали кивок
головой за ответ и пытались вмешаться репликой: «Ты что, говорить не
умеешь?».
Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за
ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». Употребление
детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т.п.) не
рассматриваются в качестве ошибки. Также не считается ошибкой
бессмысленный ответ , если он удовлетворяет формальному правилу игры.
Каждая ошибка оценивается в 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все
вопросы, за его результат выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже
выполнено задание, тем выше суммарный балл.
В группу с относительно хорошим развитием произвольности относятся дети,
получившие не более одного балла, при этом берется лучший результат из
двух попыток. Вторая попытка предоставляется испытуемому, если с первого
раза он потерпел неудачу в игре. Перед второй попыткой проводится
дополнительная беседа об условия игры.
Если остаются сомнения после проведения методики «Да и нет» относительно
умения ребенка работать по правилу, то можно провести с ним еще одну
игру, направленную на выявление того же умения.
Методика «Вежливость»
Методика представляет собой известную игру, в которой команды ведущего
выполняются только в том случае, если он говорит слово «пожалуйста».
Содержание команд связано с физкультурными упражнениями: 1) «руки
вперед»; 2) «руки на пояс, пожалуйста»; 3) «присядь»; 5) «руки к плечам,
пожалуйста»; 6) «прыгай»; 7) «прыгай, пожалуйста»; 8) «перестань прыгать,
пожалуйста». До начала игры надо проверить, понимает ли ребенок, как
следует выполнять использующиеся в ней упражнения. Непонятные для него
упражнения лучше всего заменить на знакомые.
Как и в методике «Да и нет», успешность выполнения задания зависит от
произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения,
т.е. всего того, что определяет понятие «подчинение правилу».
Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за
ошибки, под которыми понимаются выполнение команды без слова «пожалуйста»
и невыполнение команды при слове «пожалуйста». Каждая из них оценивается
в 1 балл. За правильно выполненное задание выставляется 0 (ноль). Чем
хуже справился ребенок, тем выше суммарный балл. [9,c.99]
Методика «Эхо»
Методика представляет собой игру, в которой ребенок исполняет роль эха.
Перед игрой экспериментатор объясняет ему, что такое «эхо»: «Ты слышал
когда-нибудь про эхо? Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто
никогда не видел, его можно только слышать. Эхо любит подражать голосу
людей, птиц, зверей. Если ты попадешь в горное ущелье и скажешь:
«Здравствуй, Эхо!», - то оно ответит тебе так же: «Здравствуй, Эхо!, -
потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит». После этого
рассказа испытуемому предлагается поиграть в игру, где он должен будет в
точности повторять любой звук, который услышит. В качестве материала
воспроизведения берутся отдельные звуки и звукосочетания: три гласных
звука (напр., «а», «о», «и»), три глухих согласных звука (напр., «п»,
«с», «т»), три звонких согласных звука (напр., «б», «з», «д»), три слова,
состоящие из двух звуков (напр., «ша», «ру», «лы»), три звукосочетания,
состоящие из двух согласных звуков (напр., «ст», «вр», «кт»).
Обработка результатов проводится количественно и качественно. Каждый
неправильно произнесенный звук оценивается 1 баллом, при этом важно
зарегистрировать, что произнес ребенок вместо требуемого звука. Отказ от
воспроизведения также оценивается 1 баллом независимо от количества
воспроизведенных звуков.
Методика позволяет выявить не только возможность произвольность
произнесенных отдельных звуков и звукосочетаний, без чего невозможно
обучение чтению, но и особенности развития фонематического слуха и
нарушения артикуляции. В случае обнаружения серьезных дефектов в этой
области требуется обратить внимание родителей на необходимость занятий
ребенка с логопедом.
Методика «Сапожки»
Методика позволяет выявить актуальный уровень процесса обобщения и зону
ближайшего развития у детей 6-9 лет.
В качестве экспериментального материала используется цветная таблица
рисунков, состоящая из 55 клеток (7 рядов по 5 клеток в каждом), и лист
бумаги с изображением геометрических фигур. Цветная таблица имеет
следующий вид:
1 ряд- первая клетка пустая, во второй нарисована собака, в третьей-
,Чиполлино босиком, в четвертой- цапля, стоящая на одной ноге, в пятой-
цифра «0».
2 ряд- первая клетка пустая, во второй нарисована та же собака, что и в
первом ряду, но только на всех ее четырех лапах надеты красные сапожки,
в третьей- Чиполлино в красных сапожках, а в четвертой- та же самая цапля
на одной ноге, но в красном сапоге, в пятой- цифра «1».
3 ряд- первая, вторая и пятая клетки- пустые, в третьей нарисован
Чиполлино в красных сапожках, в четвертой- цапля без сапога.
4 ряд- первая, вторая и пятая клетки- пустые, в третьей нарисован
Чиполлино в красных сапожках, в четвертой- цапля в красном сапоге.
5 ряд- первая и пятая клетки- пустые, во второй нарисована собака в
красных сапожках, в третьей- Чиполлино босиком, в четвертой- цапля
босиком.
6 ряд- в первой клетке нарисован ежик в синих сапожках, во второй- собака
в красных сапожках, в третьей- Чиполлино босиком, в четвертой- цапля в
красном сапоге, пятая клетка- пустая.
7 ряд- в первой клетке нарисован снеговик, на голове которого одета шляпа-
цилиндр, во второй- снеговик без шляпы, в третьей- снеговик с ведром на
голове, в четвертой снеговик, на голове которого- сковородка, пятая
клетка- пустая.
На листе бумаги изображены два ряда геометрических фигур:
В 1 ряду- заштрихованные квадраты, круг (штриховка
одинаковая),незаштрихованные треугольник и прямоугольник; во П ряду -
ромб, ' расчерченный в мелкую клетку, пустая 'трапеция; треугольник, рас-
, • черченный в мелкую клетку; прямоугольник, расчерченный в мелкую
клетку (как и ромб).Педагог обращается к испытуемому: "Сейчас я научу
тебя отгадывать интересные загадки. Посмотри на картинки (показывается
первый ряд на цветной таблице рисунков), кто здесь нарисован?"
(Испытуемый называет картинки, в случае затруднения экспериментатор
помогает ему.) '"Правильно, а теперь обрати внимание: в первом ряду
зверюшки и Чиполлино нарисованы босиком, и напротив них - цифра "О", во
втором ряду все они в сапожках, и напротив них стоит цифра "I". Для
отгадывания загадок тебе надо Запомнить, что если на картинке фигурка
будет нарисована босиком, то .ты должен обозначать ее цифрой "О", а если
в сапожках, то цифрой "I". Запомнил? Повтори, пожалуйста. (Испытуемый
повторяет правило.);
Затем ребенку предлагается расставить цифры в следующих трех рядах
клеток. Этот этап рассматривается как обучение и закрепление выученного
правила. В случае, если он делает ошибки, то экспериментатор просит
повторить его правило работа, показывает на образец (первые два ряда).
Каждый свой ответ испытуемый должен объяснить, почему именно он так
ответил. Обучающий этап показывает, насколько быстро и легко ребенок
усваивает новое правило и может применить его при решении задач. На этом
этапе экспериментатор фиксирует все его ошибочные ответы не только
количественно (неправильный ответ оценивается I баллом), но и
качественно, поскольку характер ошибок может показать, просто ли ребенок
нетвердо запомнил правило и путает, где надо ставить "011, а где "I",
•или же он вообще не применяет в работе правило. Так, например, бывают
ошибки, когда собаку обозначают цифрой "4", Чиполлино -"2", а цаплю - "I"
и объясняют такие ответы, исходя из количества ног у данных персонажей.
После того, как экспериментатор уверен, что ребенок научился- применять
правило, которому его обучали, начинается этап "отгадывания загадок",
"Отгадать загадку" - значит правильно обозначить фигурки цифрами "О" и
"I".
I "загадка" (расположена в У1 ряду) позволяет выявить умение применить
правило на новом конкретном материале.
В этом ряду впервые встречается картинка "ежик", прежде не попадавшаяся
ребенку в таблице, крале того, на ежике надеты сапожки не красного, а
синего цвета. Таким образом, для успешного решения задачи должен
произойти перенос усвоенного правила обозначения фигурок цифрами на новый
конкретный материал (новая фигурка в сапожках другого цвета).
Ошибки», допускаемые детьми при решении этой "загадки", бывают самые
разнообразные. Это может быть неиспользование выученного правила или
неправильное применение его на тех картинках, на которых ребенок уже
тренировался (т.е. тот же характер ошибок, что и на обучающем этапе, хотя
именно у этого испытуемого на обучающем этапе могло и не быть ошибок), а
может быть ошибка, вызванная отсутствием собственно переноса введенного
правила обозначения фигурок цифрами на новый конкретный материал. Поэтому
в случае неправильного решения "загадки" нужно проанализировать характер
ошибок, чтобы не сделать неправильный вывод о неумении ребенка применять
правило на новом конкретном материале.
П "загадка" (расположена в У1 ряду) позволяет выявить умение осуществить
эмпирическое обобщение.
В клетках этого ряда нарисованы снеговики, т.е. картинки, не
встречающиеся до этого в таблице. Различаются снеговики тем, что у трех
из них есть головной убор, а у одного нет. А поскольку это снеговики, то
в качестве головного убора, кроме шляпы, используется любой более- менее
подходящий предмет (ведро, сковородка). Ребенку и в этом случае
предлагается обозначить картинки цифрами "О" и "I". Чтобы справиться с
такой задачей, требуется сравнить I. и П "загадки" и увидеть между ними
связь, заключающуюся в том, что и в первом, и во втором случаях три
фигурки отличаются от четвертой тем," что у трех имеется что-то такое,
чего нет. у четвертой: в первом случае сапожки, во втором - шляпы. Но
чтобы понять, что различные предмета на головах снеговиков - это все -
"шляпы", испытуемому следует сделать эмпирическое обобщение. Такому
обобщению, с нашей точки зрения, должно способствовать то, что на голове
первого снеговика надета шляпа, дающая установку на рассмотрение
остальных предметов с этой же точки зрения. Поскольку и в загадке со
снеговиками ребенку требуется расставить цифры "О" и "I", то ему
необходимо предположить, что ориентирам для этого должно служить наличие
или отсутствие шляпы, как в прошлой загадке таким ориентиром выступало
наличие или. отсутствие сапожек. Если при сравнении 1„и П "загадок" он
выделил отличительные признаки- ориентиры, позволяющие решить задачу, и
смог осуществить перенос усвоенного им правила обозначения фигурок с
одного конкретного признака на другой (с сапожек на шляпы), то испытуемый
правильно решает "загадку". При анализе результатов возникает вопрос,
за счет чего ребенок осуществляет перенос правила обозначения фигурок с
одного признака на другой (с сапожек на шляпы)? Объясняется ли такой
перенос правила эмпирическим обобщением отличительных признаков - и
сапожки, и шляпы представляют собой детали одежды или же содержательной
абстракцией, т.е. выявлением принципа решения целого класса задач,
заключающегося в ориентации на сам факт наличия или отсутствия
отличительного признака, независимо от формы его проявления? Ответить на
этот вопрос помогают следующие две "загадки".
Ш и 1У. "загадки", расположенные на отдельном листе бумаги и
представляющие собой ряд геометрических фигур, позволяют выяснить, может
ли ребенок решить задачу, требующую мышления на абстрактном уровне. Здесь
уже нет фигурок, изображающих животных или сказочных персонажей,
соответственно нет и никаких деталей одежды. Изображенные геометрические
фигуры различаются по признаку наличия или отсутствия штриховки.
Если испытуемый во П "загадке" открыл для себя общий принцип решения
аналогичных задач, абстрагируясь от конкретной формы отличительного
признака как от несущественного момента, то он легко справляется и с
этими новыми заданиями. Возможен вариант, когда решение П "загадки"
осуществилось вследствие эмпирического обобщения отличительных признаков,
а в Ш и 1У "загадках" он находит принцип решения всего класса подобных
задач, т.е. поднимается на уровень абстрактного мышления. Тем детям,
которые "отгадали П загадку" при помощи эмпирического обобщения
отличительных признаков, чтобы решить Ш и 1У "загадки", надо увидеть
связь между ними и предшествующими, заключающуюся в том, что и
изображения конкретных персонажей, и геометрические фигуры различаются
между собой (внутри каждой "загадки") по одному признаку, который каждый
раз меняется. Следующим шагом испытуемого должно быть понимание, что для
решения задачи форма отличительного признака - несущественный момент, а
важен сам факт наличия или отсутствия признака. Таким образом, ребенок
переходит на уровень теоретического мышления, где он, абстрагируясь от
формы отличительного признака и ориентируясь только на факт его наличия
или отсутствии, приходит к выявлению принципа решения целого класса
задач.
Таким образом, решение Ш и 1У "загадок" может прояснить, осуществляет ли
испытуемый перенос правила обозначения фигурок о одного признака на
другой в результате эмпирического обобщения отличительных», признаков или
в результате содержательной абстракции. Для уточнения
|
