лучше тот материал, который
вызывает активную умственную работу над ним. Мы непроизвольно запоминаем
полно и прочно, иногда на всю жизнь, что имеет для нас важное жизненное
значение. Запоминание может быть непроизвольным, когда оно, без заранее
поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само
собой. Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жизни человека,
оно расширяет и обогащает его жизненный опыт, не требуя от человека
специальных усилий.
Значительную роль в непроизвольном запоминании играет интерес
преднамеренное запоминание (заучивание) – запоминание с целью сохранения
материала в памяти.
Сохранение – более или менее длительное удерживание в памяти некоторых
сведений, имеющих две стороны.
Воспроизведение – представляющее собой воссоздание сохраненного в
памяти материала, протекающее на нескольких уровнях, узнавание как
воспроизведение при опоре на восприятие. Воспроизведение ускоряется в форме
усвоения. Воспроизведение ускоряет, рационализирует запоминание, особенно
при заучивании наизусть, при пересказывании мы выявляем слабые места,
осуществляется самоконтроль.
«В старом доме, - писал И.М. Сеченов, - где протекает наше детство,
полон картинами прошлого… события и лица, зарегистрировались в памяти
вместе с окружающей их внешней обстановкой, образуют такую же не разрывную
обстановку групп или ассоциаций, как заученные стихи, и такая группа может
воспроизводиться намеком на любое из её звеньев»[1]
Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в следующих
особенностях.
Объем памяти – количественный показатель продуктивности мнемических
процессов.
Одной из основных задач психологической науки с самого начала было
измерить доступный человеку объем памяти. Эта задача не является простой.
Измеряя память, необходимо принять все меры, чтобы объем материала,
к5оторый запоминают испытуемые.
Как отмечалось в первой части, задача измерения объема памяти в ее
более чистом виде была разрешена известным немецким психологом Эббингаузом.
Для исследования объема памяти он предлагал ряд бессмысленных слогов,
которые давали наименьшие возможности для осмысления. Предлагая испытуемому
запомнить 10-12 слогов и отмечая число удержанных членов ряда, Эббингауз
принял это число за объем «чистой памяти». Первым и главным результатом
этого исследования было установление среднего объема памяти, которое
характеризовало человека. В среднем человек легко запоминает после первого
чтения 5-7 отдельных элементов: это число колеблется, и если люди с плохой
памятью удерживают только 4-5 изолированных и бессмысленных элементов, то
люди с хорошей памятью оказываются в состоянии сразу после первого чтения
удержать 7-8 изолированных и бессмысленных элементов.
В целом необходимо отметить, что как объем памяти, так и прочность
запоминания зависят от многих условий.
Успех запоминания зависит от того, в какой степени материал
осмысливается человеком.
Точность запоминания и воспроизведения – способность без искажения
воспроизвести информацию, характеризующая степень соответствия между
воспринятым и воспроизведенным материалом.
Прочность запоминания – максимальная длительность сохранения
запоминаемого материала. Прочность запоминания во многом зависит от
повторения. Повторение – важнейшее условие овладения знаниями, умениями,
навыками. Чтобы быть продуктивным, повторение должно отвечать определенным
требованиям. Важно, чтобы повторение было активным и разнообразным.
Ставятся разные задачи перед заучивающим: придумать примеры, ответить на
вопросы, начертить схему, составить таблицу, изготовить наглядное пособие.
При активном повторении происходит оживление связей. Оно связано с
осмыслением материала.
Скорость запоминания – время, необходимое для точного запоминания
материала; мобилизационная готовность памяти – умение легко и быстро
извлекать из памяти то, что необходимо.
Память каждого человека имеет свои особенности. Известно, что есть
люди с сильной памятью и люди со слабой памятью. По скорости запоминания и
скорости забывания можно различать следующие характерные индивидуальные
особенности в проявлениях памяти.
Забывание – исчезновение, т. е. процесс угасания, «стирания»,
затормаживание связей.
Процесс забывания может быть менее или более глубоким. Забывание
становится тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в
деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения
актуальных жизненных целей. Как доказано опытами И.П.Павлова, угасшие
рефлексы требуют для своего возобновления меньшее количество повторений,
чем для их начального образования. Кроме этого, угасшие рефлексы могут при
определенных условиях растормаживаться.
Этим объясняются отдельные факты неожиданного воспроизведения того,
что казалось давно забытым. В принципе, забывание – явление целесообразное.
Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и
воспроизведении. Физиологической основой забывания являются некоторые виды
торможения. Забывание протекает неравномерно. Забывание происходит быстрее,
если материал недостаточно понят человеком, если материал неинтересен
человеку, не связан непосредственно с его практическими потребностями.
Скорость забывания находится в прямой зависимости от объема материала и
степени трудности его усвоения. Одной из причин забывания является
отрицательное влияние деятельности, следующее за заучиванием. Это явление
называют ретроактивным торможением. Причиной забывания могут быть различные
болезни нервной системы, ушибы, травмы. Забывание происходит также и в
ранние годы. В подобных случаях Фрейд говорил об активном забывании. Он
объяснял это явление не случайностью, а действительным торможением сле5дов
в памяти на уровне сознания и о вытеснении их в подсознание, где они
удерживаются ценой значительных затрат энергии.
Данные индивидуальные особенности памяти не являются чем-то
прирожденным, твердо устанавливаемым. Они складываются в жизненной практике
и в процессе обучения. индивидуальные особенности выражаются в различной
быстроте, точности и прочности запоминания. Они в определенной мере связаны
с различиями силы возбуждения и торможения нервных процессов, степени их
уравновешенности и подвижности. сами эти особенности высшей нервной
деятельности изменяются под влиянием условий жизни и деятельности людей.
Наилучшей считается память человека, который легко, быстро и прочно
запоминает много различных единиц информации и сохраняет это в памяти так
долго, как это нужно.
Психолог А.Л.Лурия обнаружил выдающуюся память у некоего
Шершевского, который с одинаковой быстротой запоминал различный материал,
включая бессмысленный, в большом объеме. Он мог быстро запомнить и точно
воспроизвести сложнейшие математические формулы, бессмысленные слова. его
память отличалась одновременно и изумительной прочностью.
Индивидуальные различия памяти проявляются также в том, на какой вид
представлений по преимуществу опирается человек при запоминании. Одни
запоминают лучше то, что могут увидеть, другие – то, что могут услышать,
третьи – то, что может быть выполнено практически. В соответствии с этим
различают зрительный, слуховой и двигательный виды памяти.
. Человек зрительного типа памяти, запоминая текст книги, предпочитает
его видеть.
. Человек слухового типа памяти предпочитает слышать содержание текста в
чтении кого-либо.
. Человек двигательного типа памяти должен обязательно записать или
проговорить заучиваемый материал.
Чаще всего встречается смешанный тип памяти: слухо-моторный,
зрительно-двигательный, зрительно-слуховой. Он жизненно ценнее, чем тип
односторонней памяти по причине большого разнообразия практической
деятельности человека. Тип памяти зависит не только от природных
особенностей нервной системы, но и от воспитания. некоторые индивидуальные
различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими
мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных
людей различна. Защитой мозга от ненужной информации объясняется, в
частности, явление, т. е. обучение во сне. В состоянии сна некоторые
механизмы, защищающие мозг от избыточной информации, включаются, поэтому
запоминание происходит быстрее.
1.3. Непроизвольное запоминание и целенаправленная деятельность.
Непроизвольное запоминание – это продукт и условие осуществления
познавательной и практических действий.
Это строго закономерный процесс. Осмысливание задач и путей изучения
непроизвольного запоминания и его отношения к произвольному
непосредственно связано с основными проблемами психологии памяти, как в их
историческом развитии, так и в современном состоянии. Непроизвольная память
сравнительно недавно стала областью специального экспериментального и
теоретического исследования. Однако пройденный общей психологией путь до
появления специальных исследований непроизвольной памяти является также
важным и поучительным.
В доэкспериментальный период развития ассоциативной психологии не
было еще деления памяти на непроизвольную и произвольную. Фактически вся
память рассматривалась как непроизвольная. Сведение памяти к механике
ассоциаций устраняло необходимость рассматривать память зависимости от
обстоятельств жизни и деятельности человека. В этих условиях выпадала
содержательная сторона самого процесса запоминания. Поэтому проблема
особенностей непроизвольной памяти по сравнению с произвольной по существу
и не могла возникнуть. Запоминание трактовалось, как процесс
непроизвольного ассоциинирования. Ассоциационисты указывали на роль
произвольного внимания и воли в запоминании. Такие указания мы находили у
Гартии, у обоих Миллей, Бэна и другие.
Важнейший шаг вперед в разработке вопросов памяти в нашей
отечественной психологии был сделан Галичем. У Галича есть указания и на
непроизвольное запоминание и условия его продуктивности. Непроизвольная
память «может схватывать предметы свежие, огромные, блестящие…, то, что
сильно поражает внимание. В запоминании смысла предметов автор отмечает
роль определенной их упорядоченности, облегчающей процесс понимания. Таким
образом, и в непроизвольной памяти необходимо проявление человеком
определенной активности к предметам. Об этом свидетельствует и следующее
положение Галича, высказанное в связи, с характеристикой представлений.
Предмет бывает представлением только тогда, когда из внешнего мира
переходит во внутренний. Необходимым условием образования представления о
предмете является проявление человеком какой-либо психической деятельности
по отношению к нему.
Задача изучения непроизвольного запоминания заключается в том, чтобы
раскрыть такие специфические особенности деятельности, которые обеспечивают
наиболее благоприятные условия высокой продуктивности непроизвольного
запоминания.
Прежде всего непроизвольное запоминание выступает как продукт любой
целенаправленной деятельности. Животное в поисках пищи запоминает те места,
где ее находит. Ребенок-дошкольник, играя, слушая музыку, общаясь с
окружающим миром, запоминает при этом предметы, слова мысли, действия и
т.п. Ученик, слушая на уроке новый материал и стараясь понять его
содержание, запоминает многое в нем без специальных на то усилий. Каждый
человек может более или менее подробно вспомнить, что он делал в течение
дня, может пересказать содержание прочитанной мысли, виденного кинофильма.
Хотя во всех этих случаях он специально не ставил цели на запоминание. В
перечисленных приемах непроизвольное запоминание является продуктом
целенаправленной деятельности, т. к. речь идет о запоминании объектов, на
которые эта деятельность непосредственно была направлена.
У животных непроизвольное запоминание включено в целенаправленную
деятельность, которая не является сознательной, преднамеренно. У человека
же оно осуществляется в преднамеренной, волевой деятельности, связанной в
достижении сознательно поставленных целей. Однако и в этих случаях сам акт
запоминания является непроизвольным, а значит, и неосознаваемым, т. к.
намерение, сознательная волевая регуляция человеком своей деятельности
относится не к мнемическим целям, а к практическим, познавательным или
каким либо другим. Вместе с тем, сознательная регуляция деятельности
обеспечивает возможность произвольного воспроизведения того, что
запоминается непроизвольно. Непроизвольное запоминание может быть
результатом взаимодействия субъекта и с такими объектами, которые прямо не
относятся к содержанию целенаправленной деятельности. В этих случаях
возможности непроизвольного запоминания и последующего воспроизведения
будут в большей или меньшей мере затруднены.
Целенаправленная деятельность уже у животных составляет главную
форму взаимодействия со средой. Тем более это относится к человеку, у
которого деятельность является не только целенаправленной деятельностью,
занимает основное место в жизни животного и человека.
В деятельности человека, в зависимости от ее содержания, от
различных соотношений ее целей, мотивов и способов, складываются более или
менее благоприятные условия для непроизвольного запоминания.
Способы деятельности, относясь к условиям достижения цели, теряют
для человека свою специальную целенаправленность и в силу этого совершаются
не в форме самостоятельных действий, а как вспомогательные, хотя и
подчиненные цели процессы.
Отличия способа от действия можно показать на следующем примере.
Ученик должен выучить стихотворение. Это составляет предмет –
непосредственную цель его действия. Для осуществления цели он повторяет
стихотворение несколько раз, или переписывает его, или устанавливает какие-
то логические связи и прочее.
Повторение, переписывание, установление логических связей и будет в
данном случае составлять то содержание действия, которое относится к его
способам. Различие в содержании и характере протекания целенаправленного
действия и способа деятельности должны отразиться и на характере
запоминания одного и того же материала, выступающего включенным в одном
случае в цель действия, в другом – в ее достижение. Как функциональный, так
и генетический анализ показывает, что материал, являющийся содержанием
действия и способа действия запоминается различно и что изменение отношений
между операцией и действием влечет за собой изменение в эффективности
непроизвольного запоминания.
Положение о том, что материал, занимающий место или действие
запоминается более продуктивно, чем тот, который входит в условие
достижения цели, нашло свое подтверждение в исследованиях Смирнова.
В опытах этого исследователя студентам предлагались 8 пар фраз,
каждая из которых иллюстрировала какое-либо орфографическое правило.
Испытуемые должны были вспомнить, на какое правило дана каждая пара фраз, а
затем на эти правила самостоятельно придумать другую пару фраз. Задача
запомнить фразу испытуемым не ставилась. На другой день им предложили
воспроизвести данные фразы. Оказалось, что фразы, придуманные испытуемыми,
были воспроизведены в три раза лучше, чем первоначальные.
Анализируя все обстоятельства деятельности испытуемых в этих опытах,
автор считает, что фразы данные повторились более, чем придуманные.
Значительную роль в непроизвольном запоминании играет интерес. Иногда
непроизвольно запоминаются те сведения, такой учебный материал, который
непосредственно связан с хорошо закрепленными прежними знаниями ученика.
Таким образом, полученная закономерность: материал, который входит в
содержание цели деятельности, запоминается значительно лучше, чем тот же
материал, входящий в содержание ее способов и относящийся к условиям
достижения цели.
В чем же заключаются благоприятные и неблагоприятные условия в
образовании нервных связей, создавшиеся в деятельности испытуемых в
описанных выше опытах.
Выводы
Анализируя различные теории памяти, можно сделать вывод, что
проблемой памяти занимаются представители различных наук. В каждой из наук
существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к памяти. Все эти
науки вместе взятые расширят знания человека о памяти.
Из полученных данных по изучению зависимости непроизвольного
запоминания от предметного содержания деятельности, можно сделать вывод:
наиболее продуктивно запоминается материал тогда, когда он входит в
содержание цели действия. Именно в этих случаях складываются наиболее
благоприятные условия для образования и закрепления первых связей в мозгу.
Изучение непроизвольного запоминания должно привести к преодолению в
психологии противопоставления высших форм памяти низшим, должно
способствовать дальнейшей разработке проблемы памяти, выяснению некоторых
психических основ и путей руководства видам запоминания в учебной и других
видах деятельности человека.
Заключение.
Исходя из вышеизложенного и проанализировав многие литературные источники,
можно с уверенностью сказать, что память – это психический процесс
организации и содержания прошлого опыта, делающего возможным его повторное
использование в деятельности или возвращается в сферу сознания.
Память связывает прошлое человека с его будущим и настоящим и является
важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе развития и
обучения человека. Без памяти человек не мог бы развиваться как полноценная
личность. Непроизвольное запоминание – продукт деятельности субъекта.
Необходимое условие запоминания – взаимодействие субъекта с предметами.
Таким образом, целенаправленное действие являются продуктивным в
непроизвольном запоминании. При такой структуре деятельности складываются
наиболее благоприятные условия для образования и закрепления нервных
связей.
Список использованной литературы.
1. Анохин П.К. «Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их
значение для психологии.» «Вопросы психологии» 1955г., №6
2. Блонский П.П. «Память и мышление» М., 1953г.
3. Божович Л.И. «Особенности памяти младшего школьника» в кн. «Очерки
психологии детей.» под редакцией А.Н. Леонтьеваи Л.И Бажович., М. 1950
г.
4. Выгодский Л.С. «Педагогическая психология», М., 1998 г.
5. Выгодский Л.С. «Собрание сочинений», В-6-т.2.,М., 1982 г., стр 381-
395.
6. Гальперин П.Л. «Умственное действие как основа формирования мысли и
образа.» «Вопросы психологии»,1957 г., №6
7. Громова Е.А. «Эмоциональная память и её механизмы» М., 1980 г.
8. Занков Л.В. «Память» М.,1949 г.
9. Зинченко П.И. «Непроизвольное запоминание». Москва – Воронеж, 1996 г.
10. Эинц Р. «Обучение и память» Минск, 1984 г.
11. Истомина З.М. «Развитие памяти»., учебно-методическое пособие. М.,
1978 г.
12. Корсанов И.А., Корсанова Н.К. «Наедине с памятью» М., 1984 г.
13. Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г.
14. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г.
15. «Эволюция психологии». М., 1999г.
16. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.
17. Николаев Н. «Что мы знаем о памяти». М. 1988 г.
18. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г.
19. «Психологический словарь». М., 1983 г.
20. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г.
21. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г.
22. Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г.
23. Чистякова М.И. «Психогимнастика». М., 1990 г.
24. Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва – Воронеж, 1997 г.
25. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного
материала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4.
-----------------------
[1] Сеченов И.М. «элементы мысли – Избранные философские и психологические
произведения.» Москва, госполитиздат, 1947 г., стр. 449.
|
