Исследование влияния акцентуации характера на девиантное поведение подростков - Психология - Скачать бесплатно
выявить три ключевые ситуации, характеризующиеся качественным
отставанием индивида в освоении социального опыта действий и отношений:
либо зацикливание «на игре ради игры», «учебе ради учебы», либо
существенный дисбаланс в соотношении интимно-личностного общения и учебно-
профессиональной деятельности в рамках многоплановой деятельности,
реализация которой в социально одобряемых формах соответствует ожиданиям
социума, предъявляемым стоящему на пороге зрелости индивиду.
М.Ю.Кондратьев считает «искривлением» деятельностной линии онтогенеза
недостаточную обученность подростка, его психическую неподготовленность к
соответствующему возрастным нормам, привычному для данного социума способу
взаимодействия с окружающей действительностью. Однако это один из аспектов
отклоняющегося поведения, понимание механизмов которого может быть
осуществлено с позиций психологической концепции развития личности.
Так, А.В.Петровский в концепции персонализации личности рассматривает
потребность индивида быть «идеально представленной» в сознании значимых
других людей личностью, причем теми своими особенностями, которые он сам
ценит в себе. Однако потребность быть личностью (стремление подчеркнуть
свою индивидуальность, неповторимость) может быть удовлетворена лишь при
наличии способности быть личностью. Разрыв между этой потребностью и
способностью может привести к серьезным нарушениям процесса личностного
развития, качественно искривить линию личностного роста. В подростковом
возрасте наряду с адаптацией осуществляется активная индивидуализация и
интеграция подростка в группу сверстников.[31]
Индивидуализация подростка может проявляться в форме самоутверждения,
которое имеет положительное влияние на процесс и результаты общественной и
учебной деятельности, если его мотивом является стремление к лидерству и
престижности. В то же время, согласно мнению Д.И.Фельдштейна,
самоутверждение подростков может иметь и социально-полярные основания – от
подвига до правонарушения.
Кондратьев М. Ю. выделяет ведущий мотив подростка: «Чем бы ни
выделиться, лишь бы выделиться», «запечатлеться в другом мире», что может
провоцировать отклоняющееся поведение. Филонов Л. Б. считает источником
девиантного поведения подростка «поиск пределов допустимого».[32] Это
может оказывать негативное воздействие на самосознание, порождать
честолюбие, неадекватность самооценки, провоцируя конфликты в отношениях с
окружающими. Овчинский В. С. обратил внимание на то, что несовершеннолетние
правонарушители характеризуются искаженной, сильно и преждевременно
развитой потребностью в свободе и самостоятельности. Таким образом,
стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству и престижности,
желание бороться, достигать являются типичными чертами подростка.
Следует заметить, что стремление подростка к необычайным ситуациям,
приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного,
рассматриваемые взрослыми как отклоняющееся поведение, с точки зрения
самого подростка могут считаться «нормальными ситуациями», отражая
поисковую активность подростка и стремление к расширению границ
индивидуального опыта. Таким образом, нарушения поведения могут быть
следствием выраженного протекания подросткового кризиса - кризиса
идентичности.
А.Е.Личко подчеркивает важность для подростка складывающейся «системы
отношений» со сверстниками, общение со сверстниками выделяется в качестве
ведущей деятельности этого периода; потребность подростков в общении, в
аффилиации, изучении межличностного взаимодействия становится основным
фактором в их психологическом развитии. Многие действия, свойственные
подростку в ситуации общения, следует оценить как поисковые, направленные
на удовлетворение потребности в получении новой информации, новых
переживаний, расширении своего опыта.
Исследователи отмечают, что на отклонения в поведении подростка
оказывают влияние следующие особенности взаимоотношений: положение изгоя в
классе, отвержение со стороны учителей, ярлык девианта в школе. Возможно,
что отчуждение подростков от школы происходит вследствие нетактичности,
раздражительности по отношению к подростку со стороны педагогов, равнодушия
учителей, у которых отсутствуют элементарные знания о причинах и формах
проявления педагогической запущенности. М.Ю.Кондратьев подчеркивает, что
низкий статус школьника в классе, невозможность индивидуализироваться, а
затем интегрироваться в классе, неудовлетворенная потребность
самоутвердиться в рамках школы ведут к тому, что подросток начинает
активный поиск других сообществ, где он мог бы компенсировать личностные
неудачи.
Подросток, стремясь найти уважение и признание своей независимости,
тяготеет к участию в спортивных, музыкальных, других академических или
неформальных группах. Отмечается, у современных подростков из неформальных
групп потребность в событийности, стремление к риску. Фрустрация этой
группы потребностей переживается как «пустота», «скука», «тоска»,
«проскальзывание жизни». Причем, неформальная субкультура не есть нечто
особенное. Она впитывает в себя многие характеристики традиционной
подростковой «уличной» субкультуры, являясь и группой социальной
инициативы, и клубом по интересам, фан-клубом, карнавально-демонстративным
движением хиппи и панков, и подростковой бандой.
У подростка, включенного в деятельность уличных групп, которые
складываются стихийно, как правило, на почве нездоровых интересов, часто
представляют собой микросреду, отрицательно влияющую на подростка,
формируются социально-отрицательные интересы, стремление к взрослым формам
поведения: ранний сексуальный опыт, групповое употребление наркотиков,
алкоголизация. Членство в подростковых группах, «кодекс чести» которых
опирается на доминирование групповых норм над общечеловеческими,
становится залогом девиантного поведения подростка. Механизм его таков:
формы предпреступного поведения закрепляются в поведенческие стереотипы,
формируется асоциальный стиль поведения, который может перерасти в
устойчивый антисоциальный. Принадлежность к девиантной группе дает
подростку новые способы самоутверждения, позволяет максимизировать свое «Я»
уже не за счет социально-положительных, в которых он оказался банкротом, а
за счет социально-отрицательных черт и действий.
Негативные последствия для личностного становления подростка
наблюдаются в рамках замкнутого круга общения, закрытого воспитательного
учреждения, т.к. сужение социального поля активности противоречит как
общеличностным, так и специфически возрастным потребностям подростка.
Ученые единодушно отмечают огромное влияние на формирование
отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и семейных отношений.
Безнадзорность, попустительство со стороны родителей, ослабление
социального контроля являются внешними условиями, допускающими возможность
бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннюю неспособность
личности к самоограничению.
Современные исследования показывают сложность отношений подростка к
взрослым. Так, отчуждение между подростком и родителями, которое выражается
в ссорах, дефиците общения, отдалении подростка от семьи, неодобрении
родителями его друзей, является фактором риска возникновения психических
нарушений и поведенческих отклонений.
Следовательно, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом
личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют
ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно
источником девиантных норм.
Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии
настоящего периода в жизни общества. Подростки остро переживают социальное
расслоение, невозможность для многих получить желаемое образование, жить в
достатке, в последние годы у несовершеннолетних в течение полугода или года
изменяются ценностные ориентации. (В 70-80-е годы для этого требовалось не
менее трех лет). Отвержение базовых социальных ценностей является
первопричиной девиантного поведения. Морально-психологический «сдвиг»
выражается у подростков в асоциальном поведении и сопровождается
правонарушениями, побегами, заболеваниями по наркологическому признаку,
серьезными нервно-психическими расстройствами. Д.И.Фельдштейн отмечает, что
у современного подростка желание соответствовать ожиданиям коллектива и
общества ослабевает, а желание уклониться от них, напротив, растет;
отсутствуют условия для реального выхода подростков на серьезные дела
общества, что лишает их возможности занять активную социальную позицию,
освоить отношения взрослого общества. Это противоречие приводит к
искусственной задержке личностного развития современных подростков, острому
внутреннему конфликту.[33]
Поскольку подросток, склонный к девиантному поведению, излишне
любознателен, крайне нестабилен, стремится к риску и существованию в
неопределенности, наибольший интерес для него представляют ситуации,
связанные с напряжением - конфликты, ситуации риска.
Трудно объяснимые поведенческие реакции подростков могут быть
следствием заострений, акцентуаций характера. Если раньше акцентуации
считались аномалией личности, то теперь они входят в критерий нормы,
поскольку характерны 90% подростков. [21] И все же они способствуют
определенным нарушениям в сфере общения. Так, при гипертимной акцентуации
характера - наиболее распространенной среди подростков - выраженная реакция
эмансипации и высокий уровень конформности, проявление в системе отношений
черт мужественности создают почву для возникновения социальной
дезадаптации, риска алкоголизации и наркотизации подростка. Акцентуация
неустойчивого типа связана с изменчивостью настроения, поступков и действий
без видимых причин, с нежеланием трудиться, праздностью, слабоволием,
трусостью, поверхностностью контактов. Экзальтированному типу свойственна
высокая впечатлительность, сильная привязанность к друзьям, искреннее и
глубокое переживание чужих проблем. Тревожный тип склонен к страху,
чрезмерной подчиненности, дерзкому выбросу негативных эмоций.
Следовательно, при наличии какой-либо акцентуации характера (заострении
черт определенного типа) личность отличается некоторыми индивидуальными
гипертрофированными качествами, нарушающими социальные контакты или
содействующие развитию отношений. К.Леонгард отмечал, что до 50% населения
имеют акцентуированные черты характера; Н.Смишек считает, что подростку
могут быть присущи одновременно несколько акцентуаций характера, которые к
концу подросткового возраста должны сглаживаться. Т.о., склонность к
девиациям обусловлена наряду с влиянием социальных факторов свойствами
самой личности.
Данный постулат отмечается и в рамках базовой теоремы первичной
социализации, основные положения которой состоят в том, что как нормальное,
так и отклоняющееся поведение индивида является следствием обучения
социальному поведению, продуктом взаимодействия социальных, культурных и
психологических характеристик.
Личности младшего подростка посвящены работы М.Джонсона, У.Дамона,
Д.Харда, Л.Кольберга и др. Они отмечают у младшего подростка новый уровень
языкового общения: значительные области личного опыта могут стать предметом
коммуникации, эмоционально-мыслительным событием, разделенным с другим
человеком. Так, в суждениях о себе и других появляются обобщенные
психологические категории, психологические концепции характера и
темперамента, социологические концепции групповых взаимодействий и
лидерства. Возникает новый уровень представлений о справедливости при
принятии совместных решений, распределении ценностей, когда в расчет
берутся мнения и интересы всех участников; появляется взгляд на ситуацию с
позиции внешнего наблюдателя. В моральных суждениях начинает складываться
ориентация на «золотое правило», но пока без учета возможных последствий
собственных действий.
По мнению Д.Элкинда, младшие подростки живут в мире самопоглощенности,
т.к. этому возрасту свойственен новый виток эгоцентризма. Поскольку они
существует одновременно в мире взрослых и мире детей (культурная
маргинальность), «жизнь этих детей внутренне чрезвычайно напряжена: они
чувствуют себя объектами постоянного, пристального внимания и оценивания,
живут как бы на сцене, действуют перед воображаемой аудиторией, чьи
возможные реакции постоянно пытаются предугадать». Младшему подростку
свойственна выраженная эмоциональная неустойчивость, конфликтность и
агрессивность, застенчивость и максимализм, склонность к риску,
самоиспытаниям. Самооценка их неустойчива и «сверхобобщена», что отражает
резкие качественные изменения в структуре личности в этот критический
период и позволяет осуществить переход на новый, «взрослый» уровень
личностного развития. При этом «ядерная» часть, представляющая в структуре
личности биопсихическую основу, менее подвержена изменениям, а динамическая
структура периферической части, фиксирующая основные проявления личности,
имеющая социальную природу, больше подвержена изменениям. В структурно-
динамической системе личности взаимосвязь самооценочных компонентов,
эмоциональной сферы и личностного поведения в период 9 -13 лет отражается в
фазах синкретизма, дифференциации и интеграции личностных характеристик.
Личность как динамичная организация все же имеет в своей структуре
основополагающие стабильные аспекты, которые объединяют и организуют
различные элементы личности, ее поведение.
Поскольку у 37% младших подростков отмечается парциальное присутствие
психической ригидности в структуре личности, это ведет к резкому
ограничению вариантов поведения, поведенческим срывам, трудностям
осознания собственных психологических проблем, актуального состояния
мотивов и потребностей.
В происхождении отклоняющегося поведения младших подростков влияние
группы сверстников иногда больше, чем влияние особенностей личности. Однако
исследователи отмечают, что определенные качества в структуре личности
подростка предрасполагают к девиациям, а определенные ситуации развития
(фрустрирующие ситуации) и особое стечение обстоятельств способствуют их
проявлению. Не случайно Х.Ремшмидт, считая регулятором поведения человека
его личностные качества, отмечает, что отклоняющееся поведение подростков
часто сопряжено с определенным окружением и типом ситуаций.
Г.В.Уварова, рассматривая личностные особенности криминальных
подростков, как мальчиков, так и девочек, отмечает у них отрицательное
отношение к школе и одноклассникам, с которыми они если и общаются, то
больше негативно, чем хорошо; ненависть к отличникам; негативную установку
к другим людям, чести и достоинству. Для подростков с асоциальным и
антисоциальным поведением характерно отчуждение от общепринятых правил
социального общежития; отторжение от позитивных социальных ценностей. Им не
трудно ударить незнакомого человека, а «врага» или «чужака» могут ударить
до 80% правонарушителей, причем как юноши, так и девушки; для достижения
собственной цели более половины готовы нанести другому имущественный
ущерб.
Поскольку у несовершеннолетних самооценка еще не определилась,
ценностные ориентации не сложились в систему, все же можно говорить о их
специфике у подростков-правонарушителей. Во-первых, они оценивают себя
значительно ниже законопослушных по самооценочным категориям внешней
привлекательности, ума, успешности в учебе, доброты и честности. Во-вторых,
свои неудачи они приписывают чему-то внешнему - везет меньше, на их долю
выпало больше несчастья, негде себя показать, производят на других
неблагоприятное впечатление и пр. В-третьих, у них возрастает значимость
объектов, удовлетворяющих потребность престижа. На фоне преобладания у
делинквентов потребительских тенденций ценностные ориентации имеют прямую
связь со структурой их досуга: приобретение спиртного, посещение баров и
дискотек, просмотр кинофильмов и телепередач, отсутствие интереса к чтению
книг. Среди современных подростков с отклоняющимся поведением популярны
фильмы с уголовной тематикой.
Группа грузинских исследователей установила, что у несовершеннолетних
правонарушителей потребность социального престижа теряет свою
направленность, перерастая в низшую форму самоутверждения, когда индивид
удовлетворяется тем, что становится объектом внимания других людей.
Подростку-делинквенту свойственна гипертрофированная потребность в свободе,
независимости: ему уже в 12-13 лет невыносима ситуация, когда он должен
получать разрешение от других на каждый свой поступок.
Особенности деформации ряда существенных для развития личности в
подростковом возрасте психологических характеристик, обусловленность
отклоняющегося поведения характерологическими особенностями личности,
дисгармоничностью развития характера рассматривались также в работах
Александрова А. А.; Заики Е.В., Крейдун Н.П., Ячиной А.С., Личко А.Е.;
Реана А.А. Зафиксированы следующие параметры развития личности подростков с
отклоняющимся поведением: отношение к будущему является крайне
неопределенным, вплоть до отсутствия содержательной ориентации; будущее
выступает как прямое отражение примитивных желаний настоящего;
общечеловеческие ценности чаще всего отвергаются; отсутствует интерес к
учебе и познанию. Подростки – делинквенты фактически игнорируются
сверстниками, выпадают из круга нормального подросткового общения.
Большинство этих подростков живут в семьях с неблагоприятным
психологическим климатом. Имеют сочетание не менее трех грубых
криминогенных качеств, акцентуации характера, наиболее частые из которых –
эпилептоидная, неустойчивая, гипертимная. По данным Реана А.А., во всех
случаях имеется не один, а два-три пика дисгармоничности в профиле
характера подростка. Подавляющее большинство подростков с отклоняющимся
поведением – мальчики, среди которых у 50% выражена склонность к
алкоголизации; социальные отношения этих подростков имеют высокую
конфликтность.
Е.В.Заика, Н.П.Крейдун, А.С.Ячина выделяют личностные особенности
делинквентных подростков, свидетельствующие о деформации их характера
криминогенный комплекс личности несовершеннолетнего правонарушителя:
наличие конфликтов с окружающими, неприязненное отношение к позиции
взрослого; заниженная у 56% подростков потребность в общении, которая
выступает средством самоутверждения и компенсации неудовлетворенности своим
положением; принятие подростков, состоящих на учете в ИДН, и их групповых
норм (от 77 до 99% случаев). Игнорирование девиантов сверстниками с
нормативным поведением говорит об их выпадении из круга нормального
подросткового общения.
Следует заметить, что отклоняющееся поведение в форме
безнравственного, аморального, неэстетичного поведения практически не имеет
гендерных различий. Ю.М.Антонян, Л.В.Перцова, Л.С.Саблина отмечают, что
причины делинквентного поведения девочек заключены в семье, которая не
контролирует их сексуальную активность, не формирует у них стиль жизни,
манеры держаться, присущих традиционно женщине черт пассивности,
заботливости, чувствительности. В гендерном аспекте подростковая
делинквентность в статистике представлена крайне редко и только в общем
виде. Однако отмечается, что усилия социальных учреждений должны быть
направлены на воспроизведение такой идеологии семьи, которая бы выполняла
функции контроля и справлялась с задачами социализации
3. Акцентуации характера, как фактор девиантного поведения подростков
За счет индивидуально-психологических особенностей как акцентуации
характера, неадекватная самооценка, нарушение эмоцианально-волевой и
эмоционально-коммукативной сферы, могут возникнуть устойчивые формы
психосоциальной дезадаптации. Подростки с акцентуациями характера
составляют группу повышенного риска развития расстройств психического
здоровья в связи с их уязвимостью к определенным пагубным влияниям среды
или психических травм. Являясь крайними вариантами нормы акцентуации
характера, выступают как фактор, повышающий риск развития психогенных
нервно-психических расстройств или расстройств поведения.
Результатом неблагоприятной социализации таких подростков может стать
отклоняющееся поведение. В большинстве случаев ребенок воспитывается в духе
соблюдения норм и правил поведения. Однако, когда имеет место отклоняющееся
поведение, ребенок, как показывает практика, находится в неблагоприятной
жизненной ситуации, и формирование его личности складывается противоречиво.
Статистика свидетельствует, что каждый третий подросток - правонарушитель
рос без отца, а в тех случаях, когда были оба родителя, у каждого
четвертого отец страдал алкоголизмом.
Часто подростки не удовлетворены взаимоотношениями с родителями. В
современном обществе налицо нерешенность проблемы «отцов и детей», которая
проявляется в нестабильности положения подростка в семье, отсутствии
благоприятного микроклимата, препятствующем возникновению отклоняющегося
поведения, в самых разнообразных формах.
Поведение родителей влияет на поведение ребенка, прослеживаются
устойчивые закономерности: родители являются для ребенка значимыми людьми,
тип их поведения является моделью для подражания (даже если ребенок в душе
осуждает родителя, его манеру поведения, он поневоле подражает ему, т.к.
репертуар уже знаком).
3. Исследование влияния акцентуаций характера на девиантное поведение
подростков
3.1. Постановка задачи и методы исследования
Деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы,
повлекли за собой рост преступности не только среди взрослого населения, но
и среди молодежи. По данным статистики, более 50% правонарушений
совершаются подростками и юношами. Задачей исследования является выявление
и диагностика акцентуаций характера у подростков с отклоняющимся
поведением. Проблема отклоняющегося поведения школьников – одна из
актуальных социально-психологических проблем.
Цель эмпирического исследование является выявление влияния акцентуаций
характера на формирование девиантного поведения подростков.
Для достижения цели были поставлены гипотезы:
Гипотеза 1: акцентуации характера влияют на формирование девиантного
поведения подростка.
Гипотеза 2: высокая встречаемость девиантного поведения наблюдается
среди подростков с эпилептоидным и лабильным типами акцентуаций характера.
Определив тип мы можем выявить, предупредить и определить метод
коррекции отклоняющегося поведения.
Исследование проводилось на базе МОУСОШ №73 Ленинского района г.
Владивостока в несколько этапов. На первом этапе формировалась выборка в
соответствии с целью исследования. На втором этапе исследования выявляли
акцентуации характера при помощи использования методики
патохарактерологический диагностический опросник А.Е.Личко (ПДО)
[Приложение 2]. Данная методика позволяет увидеть личностные особенности
подростка. Так же был проведен опрос, методом анкетирования. Испытуемым
предлагалось ответить на вопросы с готовыми вариантами ответов. Данная
методика по продолжительности составила 15 минут. Это позволило нам при
сопоставлении результатов обоих методик, составить более полную
психологическую картину о каждом респонденте. На третьем этапе была
использована заключительная методика – метод экспертной оценки. Экспертами
в данной методике выступали: психолог, работающей в школе более трех лет –
И.В.Корольчук, заместитель директора школы по воспитательной части –
Е.К.Нестерова, классные руководители обоих классов.
Заключительный этап включал в себя обработку и сопоставление
полученных результатов исследования.
Выборка была составлена в соответствии с целью и задачами
исследования. В состав выборки вошли ученики 9-10 классов в количестве 50
человек. В 9 классе 26 человек из них 16 девочек и 10 мальчиков. В 10
классе 24 человека из них 11 девочек и 13 мальчиков. Возраст учащихся от 13
до 16 лет. Исследование проводилось в период с марта 2004г. по апрель
2004г.
Для достижения цели исследования были использованы метод анкетного
опроса, методика ПДО и метод экспертной оценки.
3.1.1. Методика анкетирования
Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее
распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование
обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с
данными, полученными при помощи других исследовательских методов)
используются при составлении анкет.
Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии:
- анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление
осознаваемых качеств испытуемых. Например, в анкете, направленной на
выявление эмоционального отношения школьников к своему возрасту,
использован такой вопрос: «Предпочитаете стать взрослым теперь же, сразу,
или хотите остаться ребенком и почему?»;
- анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты
предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор
наиболее подходящего ответа. Например, для определения отношения учащегося
к различным учебным предметам можно использовать такой вопрос: «Какой из
учебных предметов - самый интересный?». А в качестве возможных ответов
можно предложить перечень учебных предметов: «алгебра», «химия»,
«география», «физика» и т.д.;
- анкеты шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не
просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать
(оценить в баллах) правильность из предложенных ответов. Так, например,
вместо ответов «да» или «нет» испытуемым можно предложить пятибалльную
шкалу ответов:
5 - уверено да;
4 - больше да, чем нет;
3 - не уверен, не знаю;
2 - больше нет, чем да;
1 - уверенно нет.
Между этими тремя типами анкет не существует принципиальных
различий, все они являются лишь различными модификациями метода
анкетирования. Однако если использование анкет, содержащих прямые (а тем
более косвенные) вопросы, требует предварительного качественного анализа
ответов, что значительно затрудняет использование количественных способов
отработки и анализа получаемых данных, то анкеты-шкалы являются наиболее
формализованным типом анкет, так как они позволяют проводить более точный
количественный анализ данных анкетирования.
Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое
получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений
в зависимости от характера учебно-воспитательного
|
