ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ПСИХОЛОГИИ
2002/2003 учебный год
1. Содержание и соотношение понятий «человек», «индивид», «личность»,
«индивидуальность».
Положение Маркса «бытие определяет сознание» уточняется Рубинштейном. Он в
середине 30-х гг. ухитрился дополнить Маркса. Два аспекта этого принципа:
1. сознание впервые порождается в деятельности, возникает ради деятельности
(это и есть «бытие определяет сознание»); 2. когда сознание уже возникло,
оно становится частью бытия (этого Маркс не сказал, но мог бы сказать;
почти сказал, но что-то помешало). Деятельность человека, по Р.,
-взаимодействие внешних и внутренних условий. Внешние – природные и
социальные условия. Внутренние – субъект деятельности. Под субъектом мы
понимаем носителя активности. Исходя из этого мы можем заключить, что любая
деятельность подразумевает активность и пристрастность субъекта
(психическое отражение в деятельности, а оно активно; в оппозицию
реактивной, пассивной природе человека – человек как машина в
бихевиоризме). В чем проявляется активность субъекта в деятельности: 1.
Деятельность в зависимости от различного рода ценностей, целей, установок,
потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и
направленность деятельности субъекта. Здесь мы находим пристрастность
субъекта. Различная глубина вкладов субъекта в психическое отражение
проявляется на разных уровнях – от избирательности восприятия, до
пристрастности отражения, обусловленной мотивами личности. Это отвечает
формуле Рубинштейна: внешние причины действуют через внутренние условия. 2.
Психические процессы как творческие, продуктивные, как процессы порождения
психического образа. Если рассматривать поведение как реактивное
приспособление, то в возникновении психического отражения нет никакой
необходимости, а все реагирование субъекта может быть основано на
врожденных механизмах. Правильность этого взгляда имеет подтверждение в
факте, что в реальной жизни как правило нам приходиться встречаться с плохо
сформулированными задачами. Эти ситуации имеют следующие черты: а) они
содержат неопределенность, и мало указаний на то, что же требуется делать;
б) для решения постоянно приходится обращаться к частным, разовым способам
решения, применимым к данному конкретному случаю. Т.е. стандартного шаблона
для всех ситуаций не напасешься.
Бернштейн: моторное запоминание, как активная творческая деятельность,
чтобы человек не делал – всегда и всюду он занимается преодолением сил из
категории неподвластных, непредусмотренных и не могущих быть преодоленными
никаким стереотипом движения, управляемым только изнутри. Нет шаблона. Идет
активное построение движения.
3. Самодвижение деятельности, активность субъекта как необходимый
внутренний момент его саморазвития. Человеку присуща явно неадаптивная по
своей природе тенденция действовать как бы вопреки адаптивным побуждениям
над порогом внутренней и внешней необходимости. В основе этого лежит
надситуативная активность (активность вопреки установкам конкретной
деятельности).
Таким образом, мы выделили три группы факторов активности субъекта. Но мы
не можем говорить о субъекте как однородном образовании. Психологическая
наука использует разные понятия для отражения определенных сторон субъекта:
индивид, личность, индивидуальность. Когда мы говорим об отдельном
субъекте, как представители вида – мы называем его индивидом. Понятие
индивид выражает неделимость, целостность и особенности конкретного
субъекта. Индивид как целостность (системный характер связей между
многообразными функциями и механизмами, реализующими жизненные отношения) –
это продукт биологической эволюции, генотипическое образование. При
выделении понятия индивид, отвечают на вопрос – в чем данный человек
подобен всем другим людям, т.е. что объединяет его с другими людьми. Но
формирование индивида происходит и в онтогенезе, прижизненно. Поэтому в
характеристику индивида входят сплавы врожденных и приобретенных реакций.
Представляя собой продукт филогенетического и онтогенетического развития в
определенных внешних условиях, не является калькой этих условий, а именно
продукт развития жизни, взаимодействия со средой.
Личность = индивид: это особое качество, которое приобретается индивидом в
обществе в целокупности отношений, общественных по своей природе, в которые
индивид вовлекается. Индивид не порождает личность, не является ее
основанием и детерминантой, а представляет собой предпосылку возникновения
Я и необходимое условие ее существования. Личность человека производится –
создается общественными отношениями, в которые человек вступает в своей
деятельности. Значит реальным базисом личности является совокупность его
общественных по своей природе отношений к миру, но отношений которые
реализуются, а реализуются они его деятельностью, точнее совокупностью его
многообразных деятельностей. Личность характеризуется иерархичекими
отношениями деятельностей. Их особенностью является их отвязанность от
состояний организма. Эти иерархии деятельностей порождаются в системе
отношений, в которые вступает субъект. Субъекта нельзя рассматривать
изолировано от мира. Субъект включен в три сферы: природа, общество,
культура. Природный субъект – это субъект активного, гибкого приспособления
к изменяющимся условиям окружающей среды. Общественный субъект – это
субъект присвоения и правильного использования коллективных сознательных
представлений, способов поведения, имеющихся в определенном обществе.
Культурный субъект – субъект самостоятельного и ответственного решения
собственных (важных, значимых) проблем, на основе общечеловеческих
культурных норм (это еще субъект принятия решения, выбора в неопределенной
ситуации) (моральная стойкость, способность принимать решения и нести за
них ответственность, способность к управлению своей эмоциональной сферой).
Из этой схемы – индивид – природный субъект. Личность по А.Н.Леонтьеву
вкладывается во второй и третий субъекты. Но есть взгляды (Петухов, Столин)
видеть личность только в третьем субъекте, а второго интерпретировать как
социальный индивид.
Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально
значимых отличий от других (конкретный человек). Индивидуальность
проявляется в каждом из этих субъектов: природная индивидуальность –
физическое здоровье, красота, природная сила, телосложение и т.д.;
социальная индивидуальность – степень индивидуального овладения принятыми
нормами, способами поведения в обществе, глубина профессиональных знаний и
т.д.; культурная индивидуальность.
2. Кризисы возрастного развития.
I. Кризис новорождённости. Процесс рождения – тяжёлый переломный момент в
жизни ребёнка. Рождаясь, ребёнок физически отделяется от матери. Он
попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещённость, воздушная
среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания.
Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребёнку помогают
наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы.
Действие яркого света – глаза закрываются;
Шлепок по переносице – глаза закрываются;
Хлопок руками возле головы ребёнка – глаза закрываются;
Поворот головы ребёнка направо – подбородок поднимается, правая рука
вытягивается, левая сгибается;
Разведение локтей в стороны – руки быстро сгиьаются;
Нажатие пальцем на ладонь ребёнка – пальцы сжимаются и разжимаются;
Нажатие пальцем на подошву ребёнка – пальцы ног сжимаются;
Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке –
большой палец ноги поднимается, остальные – вытягиваются;
Укол булавкой подошвы – колено и стопа сгибаются;
Поднимаем лежащего ребёнка животом вниз – ребёнок пытается поднять голову,
вытягивает ноги.
У ребёнка появляется зрительное и слуховое сосредоточение (2-3 недели).
Примерно в 1 месяц ребёнок, увидев маму, останавливает взгляд на её лице,
вскидывает руки, быстро двигает ногами, издаёт громкие звуки и ачинает
улыбаться. Эта бурная реакция была названа «комплексом оживления».
(Младенчество )
II. Кризис 1 года. Период между младенчеством и ранним детством обычно
называют кризисом 1 года. Как и всякий кризис, он связан со всплеском
самостоятельности, проявлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у
ребёнка возникают, когда взрослые не понимают его желаний, егос лов, его
жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, чего он хочет.
Разумеется, ербёнок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный
период оно приобретает особую актуальность. Аффективные реакции проявляются
в разной степени, могут достигать значительной силы: некоторые дети
произвольно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего
появление сильных аффектов у ребёнка связано с определённым стилем
воспитания вы семье. Установление новых отношений с ребёнком,
предоставление ему некоторой самостоятельности, терпение и выдержка
взрослых смягчают кризис, помогают ребёнку избавиться от отсрых
эмоциональных реакций.
Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь,
называемая Выготстким автономной.
(Ранний возраст (от 1года до 3 лет))
III. Кризис 3 лет – граница между ранним и дошколным детством – один из
наиболее трудных моментов в жизни ребёнка. Это разрушение пересмотр старой
системы социальных отношений, кризис выделения своего «я», по Д.Б.
Эльконину. Ребёнок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ним новые,
более глубокие отношения 9всплеск самостоятельности). Л.С Выготский
описывает 7 характеристик кризиса 3 лет.
1. Негативизм. Ребёнок даёт негативную реакцию не на само действие, которое
он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не
делает что-то только потому, что это предложил ему определённый взрослый
человек. Вообще негативизм избирателен: ребёнок игнорирует требования
одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другим достаточно
послушен. Главный момент действия – сделать наоборот. Ребёнок впервые
становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию.
Поведение ребёнка определяется не этим желанием, а отношением с другим,
взрослым человеком. Мотив поведение уже находится вне ситуации,данной
ребёнку.
2. Упрямство. Это реакция, который настаивает на чём-то не потому, что ему
этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и
тербует, чтобы с его мнением считались. Упямый ребёнок настаивает на том,
чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно
расхотелось.
3. Гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию.
Ребёнок хочет делать всё сам и решать сам.
4. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против
всей сложившейся в раннем детстве системы оношений, против принятых в семье
норм воспитания. Ребёнок ведёт военные действия, всё отвергает (протест-
бунт).
5. Деспотизм. Ребёнок жёстко проявляет свою власть над окруцжаюшими его
взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из
дома или нет и т.д.
6. Ревность. Та же тенденция к власти здесь выступает как источник
ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти
никаких прав в семье, с точки зрения юног деспота.
7. Явление обесценивания. Обесценивается старая система отношений, то что
было привычно, интерсно и дорого раньше. 3-х летний ребёнок может начать
ругаться, отбросить или даже сломать любимую игрушку.
Дошколный возраст (от 3 до 7 лет).
IV. Кризис 7 лет. Этот переломный период может начаться в 7 лет, а может
сместиться к 6 или 8 годам. Падает работоспособность. Он открывает для себя
значение новой социальной позиции – позиции школьника (эта позиция меняет
его самосознание, рождение социального Я). Изменение самосознания приводит
к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится
второстепенным. Всё что имеет отношение к учебной деятельности (в первую
очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее
важным. Происходят шлубокие изменения в плане переживаний, подготовленные
всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В этот период
проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний,
появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребёнка,
между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.
Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению
внутренней жизни ребёнка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней
жизни ребёнка связана с изменением структуры его поведения. Появляется
смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то
сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент,
позволяющий более или менее адекватно оценить бедующий поступок с точки
зрения его результатов и более отдалённых последствий. Благодаря этому
механизму утрачивается детская непосредственность: ребёнок размышляет,
прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания,
пытается не показывать другим, что ему плохо.
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет).
V. Пубертатный кризис (затянувшийся кризис). Половое созревание зависит от
эндокринных изменений в организме (гипофиз и щитовидная железа).
Активизация и сложное взаимодействие гармонов роста и половых гормонов
вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Измение роста
веса, пропорций тела, появляются вторичные половые признаки. В связи с
быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, лёгких,
кровоснабжении головного мозга. Перепады самочувствия и настроения.
Эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональную
нестабильность усиливает сексуальное возбуждение.
Формируется новый образ физического «Я». Появляется взрослая логика
мышления (формальная логика), интеллектуализация всех остальных психических
функций (восприятие, память), развитие воображения (творческого).
Основные изменения в личностном плане.
- Личностная нестабильность. Противоположные черты стремления, тенденции
сосуществуют и борются друг с другом, определяя потиворечивость характера и
поведения взрослеющего ребёнка.
-Эмоциональная лабильность (смена настроений).
- Падает уровень самооценки (личностная рефлексия самоанализ), самооценка
зависит от мнения окружающих (колебание саооценки).
- Поведение зависит о мнения окружающих, от сверстников.
- Делинквентное поведение (неправомерное).
- Нет мировоззрения.
Мотивация: потребность в общении со сверстниками гипертрофирована.
А) группирование, Б) глубокие отношения «дружба» (интимно-личностное
общение, исповедальное), В) подрастковая влюбённость (редко возникает
настоящее чувство). Потребность в самостоятельности и независимости.
Эмансипацмя от родителей.
-Подростковое увлечения
-Развитие самосознания.Чувство взрослости (11-13 лет) – отношение подростка
к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере
взрослым человеком(но оно не обоснованно). Чувство взрослости становится
центральным новообразоыванием младшено подросткового возраста, а к концу
периода, примерно в 15 лет, ребёнок делает ещё один шаг в своём линостном
развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется
«Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе,
образов «Я». 1)Я-реальное; 2)Я-идеальное, если между ними небольшой разрыв,
то ребёнок начинает заниматься самовоспитанием.
Я-реальное: 1. когнитивный (познавательный) – на сколько я умный и т.д.
2. оценочный компонент – что я ценю в себе.
3. поведенческий – как я себя ценю, так себя и веду.
(Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 17и лет)).
VI. Кризис 17 лет.
3. Какова процедура выявления референтометрического выбора в группе?
Референтометрический метод – способ выявления референтности членов группы
для каждого входящего в неё индивида. Р.м. включает две процедуры. На
предварительной (вспомогательной) с помощью опросного листа выявляются
позиции (мнения, оценки, отношение) каждого члена группы по поводу
значимого объекта, события или человека. Вторая процедура выявляет лиц,
позиция которых, отражённая в опросном листе, представляет наибольший
интерес для других испытуемых. Всё это вынуждает испытуемого проявить
высокую избирательность в отношении тех лиц в группе, чья позиция для него
в данный момент наиболее актуальна. Важной стороной Р.м. является глубокая
мотивированность поведения испытуемого, поглощённого возможностью
ознакомиться с позицией, высказанной рефернтным для него лицом по поводу
значимого объекта. Поэтому Р.м. позволяет ыявить мотивы межличностных
выборов, предпочтений в группе. Вместе с тем мера рефернтности
(предпочтительности) субъекта определяется здесь косвенно, через проявление
испытуемым интерса к позиции субъекта по повуду значимого обекта. Данные,
полученные с помощью Р.м. обрабатываются математически и могут быть
выражены графически.
4. Ощущения: функции, виды, взаимодействия.
Ощущение -отражение св-в предметов объективного мира, возн. при их
непосредственном возд. на рецепторы; элементарное сенсорное кач-во;
данность человеку предметной действит., возд. на органы чувств. Т.о. это
редуц.образ воспр., облад. только сенс. кач-вом и он объектоориентирован.
Атрибутами явл. качество, интенсивность, протяженность, длительность. Роль
в процессе восприятия: стимул возд. на рецепторы орг. чувсв ит., затем
возн. некот. стр. ощущения, к кот. добавл. образы памяти.
.
Виды образных явлений. А) Ощущение - элементарное сенсорное кач-во;
данность человеку предметной действит., возд. на органы чувств. Это
редуц.образ воспр., облад. только сенс. кач-вом и он объектоориентирован.
Б) Ф?????? - возникает при искусственном возбуждении участков зрительных
анализаторов неспециф. раздражителями или физ-хим. процессах. В)
Последовательный образы - зрит. ощущение, сохр. какое-то время после
прекращ. действия зрит. раздражителя. Различ. + и - . Первый окрашен также
как и раздражитель и бывает кратковременным. Второй сохран. дольше и
окрашен в дополн. цвета. При продолж. или интенсивном действ. раздражителя
можно набл. смены + и -. В) Проективные образы - возникают при
неструктурирован. стимуляции (человек устал или у него есть неудовлетв.
потребности). Г) Эйдетические образы - воспр. событий прошлого в деталях...
Классификации ощущений и рецепторов: 1) по типу модальности (зрит, обонят,
вкусов, вестиб. чувствительности и тд). 2)специф.(связ. и нес. стимулы,
вызыв. о. делятся на: проксимальные (распределение энергии у поверхности
орг. чувств) и дистальные (у поверх.н . воспр. действительн.) Второй
ипостасью о. - образы элемент. символов (как напр. при простейш. зрител.
впечатлен.- можно найти параметры для проксим. стимулов, кот. соотв. парам.
ощушений: интенс. зрит.: интенс. зрит. воспр. явл. интенс. света). Т.е.
образ этого стимула элементарен и его можно считать воплощением чистого о.
3) по эволюц. принципу: протолитические (не дают возможности точно
локализовать..., отражают
5. Развитие личности в зрелости.
Под зрелостью личности понимается, прежде всего, социальная зрелость,
выражаетися в том, насколько адекватно понимает человек своё место в
обществе, каким мировоззрением или философией руководствуется, каково его
отношение к общественным институтам (нормы морали, нормы права, законы,
социальные ценности), к своим обязанностям и своему долгу.
Социальная зрелость включает в себя зрелость: гражданскую, т.е. осознание
своего долга перед родиной, народом, обществом, ответственность за свой
труд; идейно-политическую; моральную – понимание, принятие и реализацию
норм морали, наличие развитой совести готовность действовать в соответствии
с установленными нормами отношений людей друг к другу, способность любить и
чувствовать ответственность в любви, в построении семьи и её будущего;
эстетическую – достаточно развитую способность воспринимать в тех или
других его проявлениях и формах: в быту, в искусстве, природе.
Социальная зрелость обуславливает и предполагает наличие психологической
зрелости. Не может быт полной психологической зрелости у социально незрелой
личности, характеризующейся инфантильностью суждений и действий,
непониманием требований общества и т.д. нельзя очень точно «привязать»
начало зрелости к определённому возрасту.
Полноценно азвитая зрелая личность характеризуется хорошо интегрированной,
цельной психологической организацией, единство которой обеспечивается
единством изменяющихся и развивающихся, но достаточно значительных
жизненных целей. Они наполняют смыслом жизнь человека и осознаются им не
просто как личностно значимые, но и как объективно значительные,
общественно важные.
Психологические черты зрелой личности:
- выраженное стремление к творчеству, проявление творческого начала в самых
разнообразных сферах жизни; тонкая восприимчивость к достаточно широкому
кругу явлений социальной жизни;
- хорошая интеллектуальная активность в смысле постановки жизненных
поблеем, готовности их вдумчиво понять и пытаться настойчиво решить;
- достаточная эмоциональная чувствительнотсь, которая носит изобразительный
характер, но широка по кругу вызывающих её явлений;
- мобильность способнотей, т.е. умение реализовать в соответствующих
действиях присущие чловеку потенции, которые он хотел бы раскрыть;
- рефлексия на свой духовный облик, служащая задачам самоорганизации. Цели
такой самоорганизации достаточно разнообразны и широки – тут и нравственное
самосовершенствование, и интеллектуальный рост, и эстетическое развитие и
т.д.
Развитие личности – это, прежде всего её социальное развитие. Социальное
развитие ведёт за собой психическое развитие. Личность развивается через
включение в системы общественных отношений.
6. Как дифференцировать конформное поведение индивида в группе и
самоопределение личности?
Самоопределние личности – сознательный акт выявления и утверждения
собственной позиции в проблемных ситуациях.
Конформность – тенденция человека изменять своё поведение под влиянием
других людей таким образом, чтобы оно соотвествовало мнениюокружающих,
стремление приспособить его к их требованиям. Конформность фиксируется там,
где имеется конфликт между собственным мнением индивида и мнением группы, к
которой он принадлежит, если преодоление этого конфликта осуществляется
путём согласия с имением группы.
В действитеьности существует три тепа поведения:
1) внутригрупповая внушаемость, т.е. бесконфликтное принятие мнение группы;
2) конформность – осознанное внешнее согласие при внутерннем расхождении;
3) коллективизм или коллективное самоорпеделения – относительное
единообразие поведения в результате сознательной солидарности личности с
оценками и задачами коллектива.
7. Основные теории эмоций. Эмоции и чувства, их сходство и различия.
Чувства, их психологическая характеристика (обзор по теориям
эмоций).
Рассмотрим, что понимают разные авторы под одним и тем же термином -
"чувство".
I. Вильгельм Вундт.
Этот товарищ, как и всякий структуралист, искал инварианты психического,
его извращения привели к выделению двух видов далее неразложимых
"психических элементов", сочетающихся в более сложные образования - это
ощущения и чувства. Чувства дополняют ощущения и все когнитивные процессы,
все, что человек отражает, сопровождается определенным чувством
(субъективные впечатления). Высшей ступенью взаимодействия чувств и
развивающихсяиз них аффектов являются волевые процессы. Чувствам присущи
свойства качества и интенсивности. Разномодальные чувства Вундт нарек
диспаратными и был этим очень горд. По качеству чувства выделялся длинный
ряд переходных форм, который был представлен трехмерным пространством
(удовольствие-неудовольствие, напряжение-разрядка и возбуждение-
успокоение). Любое чувство может быть представлено точкой в этом
пространстве.
Аффект - форма течения чувств в этом самом пространстве, однако только
сильных чувств, слабые, что показательно, к аффектам не приводят. Динамика
- в каждый момент времени у человека имеется множество
чувств - точек в пространстве, и их положение постоянно меняется. Близкие
чувства об'единяются в более сложные, а те в свою очередь в процессе некой
суммации и дают цельное ситуативное чувство. Многие чувства человеком не
осознаются, однако профессионал может их распознать.
Принципы слияния чувств:
1) целое чувство может качественно отличаться от его составляющих.
2) некоторые составляющие одного сложного чувства могут господствовать над
другими.
3) общее чувство характеризуется специфической ценностью и своеобразием.
II. Эрнст Клапаред.
Чувства по оному - полезные "аффективные ньюансы", позволяющие определить
ценность вещей. Это установки, полезно ориентирующие поведение. Он говорит,
что для каждой эмоции существует свое чувство. Интеллектуальные чувства -
элементы мышления, не репрезентирующие предметного содержания. Всякое такое
чувство соответствует адаптивным реакциям и установкам. Чувства выражают
отношение ситуации к нашему благосостоянию (установку к ситуации). Таким
образом чувство - осознание установки.
III. С.Л.Рубинштейн.
У Рубенштейна чувство равно эмоции. Чувство рождается в деятельности и
обуславливает ее. Положительным или отрицательным будет чувство - зависит
от отношения результата деятельности к цели оной. Динамикачувств зависит от
динамики деятельности. Эмоция - единство аффективного и интеллектуального
начал, которая может как организовывать деятельность, так и
дезорганизовывать ее. Рубенштейн выделяет три уровня чувств:
1) органические (физические) чувства связаны прежде всего с органическими
потребностями.
2) предметные чувства - осознаное переживание отношения человека к миру,
включающие эстетические, моральные и интеллектуальные чувства.
3) мировоззренческие чувства - выражают стойкие мировоззренческие установки
личности.
Аффекты - бурные эмоциональные процессы взрывного характера. Страсти -
стойкие длительные чувства с явно выраженным волевым моментом.
IV. А.Н.Леонтьев
Под чувствами понимает результат специфического обобщения эмоций. Чувства
предметны, имеют социальное происхождения и образуют несколько уровней - от
чувств к об'екту до социальных чувств. Несовпадения эмоционального тона
об'екта и эмоциональной реакции на ситуацию и несовпадение эмоуий и чувств
ведет к амбивалентности.
V. МакДауголл
Различает чувства и эмоции. Первоначально существовало два вида чувств -
удовольствие/неудовольствие, но с развитием познания они усложнились.
Чувства возникают в зависимости от успешности/неуспешности осуществления
устремлений. Они возникают позже эмоций в процессе эволюции, не специфичны
относительно установок организма (одно и то же чувство может быть при
разных установках). Чувства не смешиваются, их сложность зависит от
развития познания.
Определение, функции и условия возникновения эмоций. Возможные основания
классификации эмоций
Внутренняя регуляция деятельности: эмоциональная и волевая. Они тесно
связаны между собой. Н. Я. Грот: взаимосвязь психических процессов.
Психический цикл – модель психического действия. Четыре стадии: 1)
объективное восприятие – ощущение. 2) субъективное восприятие –
чувствование. 3) субъективная деятельность – стремление. 4) объективная
деятельность – движение. ОВ = стимул. ОД = реакция. СВ = эмоция. СД = воля.
Эмоции обеспечивают принятие объекта, а воля готовность к действию.
Б. Спиноза. Любая вещь стремится прибывать в своем существовании
(развиваться). В стремлении быть заключается подлинная сущность вещи.
«Душа» – сознание, «тело» – организм. Душа стремится быть и сознает свое
стремление, имея ясные или смутные идеи. Стремление души быть - воля. Когда
стремление души и тела едины, то это – влечение. Если оно осознается, то
это - желание. Аффект – состояния тела и идеи этих состояний, которые
увеличивают или уменьшают способность тела к действию (и способность души к
мышлению). Аффект – пассивное состояние, через которое душа переходит к
большему или меньшему совершенству. Аффект – телесное непроизвольное
состояние, связанное с возможностью управлять собой. Выделение простых
аффектов: удовольствие, неудовольствие, желание. «Чувствуем влечение к чему-
то из-за того, что считаем добром то, к чему чувствуем влечение». Осознание
аффектов – возможность управления поведением.
Определение эмоций. Рубинштейн: эмоция – психическое отражение актуального
состояния потребностей. Эмоция – субъективный эквивалент потребности.
Леонтьев: мотив – предмет потребности и предмет деятельности. Функции
мотива: побуждение и образование смысла. Смысл – представленность
|
