Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства - Педагогика - Скачать бесплатно
все виды
искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя
ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства.
Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание.
Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать
одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в
трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен
в соответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему вид
искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь
неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание
невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него всей системы
искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее
равномерно».
§ 2. Восприятие искусства младшими школьниками
(по Б.Т. Лихачеву).
Взаимодействие ребенка и любого вида искусства прежде всего начинается
с восприятия. Особенностям восприятия искусства детьми и посвящен данный
параграф.
Итак, произведение искусства достигает своей воспитательной,
образовательной цели, когда оно непосредственно воспринято школьником,
когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять
особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.
Д.Б. Лихачев, понимая это, выработал свой подход к этой проблеме. В
своей работе он выделяет три важные этапа восприятия художественного
произведения школьником.
К первому этапу освоения художественного произведения он относит
первичное восприятие, первичное творческое воссоздание в сознании
художественных образов. Сущность этого этапа состоит в том, что первичное
восприятие детьми художественного произведения необходимо продумывать. Он
заметил, что при первичном неорганизованном восприятии, детьми, как правило
часто упускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что прошло
мимо их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости
художественно-эстетического развития.
"В том, мимо чего прошел ребенок, нередко остается существенное и
важное, без чего невозможно воспроизведение целостной картины
художественного произведения, его глубокое освоение" (13; 133).
С самого начала преподавания искусства необходимо развивать в детях
комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант
читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве.
Первичное освоение произведения искусства предъявляет специфические
требования к формам организации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое
место в своей работе вопросам методики. "Наиболее эффективно первая встреча
ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения.
Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить
особое внимание и побуждает к самостоятельной работе. Таким образом,
реализуется педагогический принцип единства организации коллективной
классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы.
Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами
постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью
учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. На
уроках приучают детей к коллективному прочтению отрывков, прослушиванию
дисков и лент с записью художественного чтения, индивидуальному чтению, к
чтению в лицах и драматизации, коллективному пению, просмотру фильмов,
картин, диапозитивов, спектаклей и телепостановок. Все это позволяет детям
в соответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному
восприятию вне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах,
совместным походам в кино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач"
(13; 131).
На этом этапе Д.Б. Лихачев предлагает использовать такие методы,
которые стимулируют детскую деятельность по активному восприятию:
заинтересовывают детей сюжетом произведения, художественными приемами,
используемыми автором. В процессе первичного восприятия в целях
формирования в сознании школьников более ярких образов, общей картины
произведения он предлагает привлекать исторический материал эпохи,
дополнительные сведения об авторе произведения искусства, процессе его
создания.
В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям
задания по отысканию исторического материала, характеризующего время,
описанное, изображенное, звучащее в произведении. Выполнение
исследовательских заданий по сбору фактов, касающихся создания
произведения, обсуждение с детьми спорных мест в произведении, непонятных
ситуаций и терминов — все эти приемы активизируют восприятие, делают его
более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес, создают реальную
основу для дальнейшей работы над произведением.
В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных
отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению,
сравнению переживаний, возникающих в процессе слушания музыкального
произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в
жизненных ситуациях.
Второй этап постижения художественного произведения школьниками, Д.Б.
Лихачев характеризует, как организацию процесса "получения учителем
обратной информации о глубине первичного усвоения учащимися материала и
одновременно активностью духовного переживания детьми воздействия
искусства" (13; 131). Сущность этого этапа заключается в том, что учителя
предоставляют ребятам возможность творческого воспроизведения
художественного произведения или его частей в собственной деятельности,
чтобы выяснить стало ли произведение искусства духовным достоянием
школьника.
Он утверждает, что при изучении литературы ничто так не
свидетельствует о степени интереса ребенка и глубине первичного восприятия,
как чтение им наизусть стихов, отрывков прозы, выразительность и
эмоциональность этого чтения. Пренебрежение к заучиванию не только
ослабляет память детей, но и, главное, обедняет их духовно. На этом этапе
работы по восприятию художественного произведения огромную роль он отводит
таким видам творческой деятельности, как сочинения с самостоятельными
оценками и анализом и проведение свободных творческих обсуждений и
дискуссий.
На уроках изобразительного искусства и музыки в качестве
дополнительного задания Д.Б. Лихачев советует использовать словесное
описание сюжета, основной идеи, оценку композиции, средств художественной
выразительности.
На уроках литературы и музыки такими дополнительными заданиями могут
быть изображения в рисунках литературных и музыкальных образов. Наконец, на
уроках литературы и изобразительного искусства могут даваться творческие
задания по подбору музыкального материала, созвучного основным идеям
произведения искусства слова или визуального образа.
Если учащиеся владеют исполнительскими навыками, они могут получить
задание импровизировать на ту или иную тему. Все это в комплексе решает
важнейшую педагогическую задачу: "осуществление в единстве глубокого и
всестороннего усвоения детьми идеи и художественных образов произведения,
получение учителем обратной информации о глубине усвоения учащимися
материала, развитие интеллектуальных и художественных способностей детей"
(13; 131).
И третий этап освоения произведения искусства школьниками, который
выделяет педагог, можно характеризовать как этап научного постижения
художественной деятельности. "После того, как в сознании ребенка воссоздана
художественная картина жизни во всей сложности, противоречивости и
многообразии образов, возникает необходимость ее научного анализа.
Благодаря глубокому проникновению учащихся в идейно-художественную сущность
произведения искусства становится возможным его использование для глубокого
познания жизни, формирования мировоззрения, воспитания нравственности" (13;
131).
В качестве главных методов на этом этапе выступают методы
теоретического художественного и научного анализа. Постижение ребенком
произведения искусства с помощью анализа, по мнению автора, можно
организовать двумя путями.
Первый состоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку
теоретического осмысления художественного явления. В различных формах ему
даются задания: написать рецензию, подготовить доклад, выступить в ходе
обсуждения, составить критический обзор, вскрыть основную идею
произведения, описать сюжетную линию, показать основные черты героев и дать
оценку их действий. В задания включаются требования выделить основные
художественные приемы, которыми пользуется художник, оценить своеобразие
его индивидуального дарования, манеру его письма, стиля изложения,
особенностей видения мира и человека.
"Конечно, сам школьник не всегда сможет разобраться в сложных
теоретических вопросах, даже если воспользуется консультацией и справочной
литературой. Однако педагогические выгоды именно такого начала анализа
художественного произведения состоят в том, что ребенок знакомится с
широким кругом вопросов, осознает, как много нужно работать, чтобы
проникнуть в тайну произведения искусства. У него возникнет и разовьется
интерес и желание глубокого творческого освоения искусства" (13; 135).
Второй путь научного постижения художественного произведения состоит в
том, чтобы школьник приступил к творческому освоению литературно-
художественной критики. "Задача литературно-художественной критики —
помогать читателю, зрителю, слушателю в постижении результатов
художественного творчества. Литературно-художественная критика призвана
сыграть ведущую роль в формировании идейно-эстетических идеалов школьников.
Критический материал должен широко привлекаться к учебному процессу, стать
его органической частью. Важно, чтобы имена и идеи критиков стали известны
школьникам так же хорошо, как имена композиторов, поэтов, писателей,
режиссеров и актеров. Это позволит более эффективно использовать
воспитательный потенциал критики, поставить процесс анализа художественного
произведения на подлинно научную основу. Такой подход к делу даст
возможность учащемуся сопоставить свои оценки, суждения с научно-
аналитическими выводами специалистов, увидеть свои недостатки, принять
оценки критика или полемизировать с ним" (13; 135).
Третий этап восприятия художественного произведения несомненно важный,
но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальных классах, ввиду
ограниченности знаний и развития аналитической деятельности младших
школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельные
творческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.
На основе первых трех этапов, Борис Тихонович предлагает осуществить
четвертый, этап повторного и вместе с тем нового, на более глубоком уровне
восприятия и понимания идей и художественных образов, освоения произведений
искусства. "Именно на этом этапе происходит глубоко индивидуальный
внутренний процесс превращения художественных образов и идей произведения в
духовное достояние личности, в орудие мышления и оценки действительности, в
средство духовного общения с другими людьми" (13; 136).
"Художник с помощью создаваемых им образов видит в жизни важное,
существенное, значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое,
вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого художником - сложный
и многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать
произведения искусства для постижения их детьми, учесть в связи со
спецификой искусства специфику форм и методов учебной работы в школе — все
это необходимо для повышения идейно-эстетического воспитательного влияния
литературы и искусства на детей" (15; 14).
§3. Реализация эстетического воспитания средствами искусства
на уроках художественного цикла
(литературы, музыки, изобразительного искусства)
В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном
на уроках художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном
искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического
воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических
идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к
действительности и искусству.
В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы
школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными,
комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его
теории и истории, навыков практического творчества.
В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное
искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи
всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе
элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической
деятельности.
Литература включает в себя искусство художественного слова, историю
литературы, науку о литературе - литературоведение и навыки литературной
художественно-творческой деятельности.
Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение
собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также
простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных
инструментах.
Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание
самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории
изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения,
изобразительной грамоты и творческого самовыражения.
Рассмотрим воспитательно-образовательные возможности каждого из
элементов, составляющих содержание школьного учебного предмета по
искусству.
Основным и главным элементом литературы как учебного предмета
является, конечно, само искусство — произведения художественного слова. В
процессе занятий литературой ребенок совершенствует и навыки чтения, учится
эстетическому освоению художественных произведений, усваивает их содержание
и развивает свои психические силы: воображение, мышление, речь. Развитие
навыков чтения, способности эстетического восприятия, аналитического и
критического мышления — решающие средства наиболее эффективного достижения
воспитательной цели.
«Художественная литература — органическая часть искусства как формы
общественного сознания и выражения эстетического отношения человека к
действительности» (17; 100). Она связана со всеми видами искусства,
составляет основу многих из них, дала жизнь таким искусствам, как театр и
кино, ее широко использует изобразительное искусство и хореография. Процесс
восприятия и постижения подлинного литературного произведения доставляет
читателю эстетическое наслаждение, влияет на духовный мир личности,
формирование ее потребностей, мотивов поведения, способствует развитию ее
мыслительных процессов, расширяет кругозор человека, углубляет его
познания.
Литература обеспечивает и собственно литературное развитие. Оно
означает хорошее знание основных художественных произведений, умение
применять законы общественной жизни к анализу литературных явлений. Это
умение особенно потребуется школьнику в жизни, когда возникнет
необходимость самостоятельно дать оценку любому художественному
произведению, защитить свою позицию, убедить других в своей правоте. Школа
развивает подлинный художественный вкус, учит глубокому анализу
произведений искусства с позиций эстетики.
Велика роль литературы в использовании свободного времени школьников.
Чем бы они ни увлекались, интерес к литературе для большинства остается
постоянным. Чтение не только обогащает духовную жизнь. Оно создает ничем не
заменимую разрядку. Психика человека испытывает немалые перегрузки.
Литература вводит его в новый мир. Он переживает эмоциональное напряжение,
отличное от обычного жизненного, и отдыхает, наслаждаясь игрой творческого
воображения.
Другой важнейший предмет художественного цикла в школе — «Музыка».
Известный детский композитор и автор программы по музыке Д.Б. Кабалевский
особо отмечает важность этого предмета: «Музыка – искусство, обладающее
большой силой эмоционального воздействия на человека… и именно поэтому она
может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества»
(7). Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как искусство, элементы
теории, истории музыки, музыковедение как часть искусствознания. В
содержание предмета «Музыка» введено восприятие звучащей музыки и хоровое
исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение
навыками игры на простейших музыкальных инструментах и развитие способности
к музыкальной импровизации. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет:
«Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует
чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем
нравственно-эстетическим содержанием, которое вложено композитором или
народом в произведение музыки» (17; 154).
Ведущей задачей на уроке на уроке музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева и
Н.М. Черноиваненко, авторы учебника «Методика музыкального воспитания в
школе», - является «формирование слушательской музыкальной культуры
учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель,
проявляющий свои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской
музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой
внутренний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто
развлекательную музыку» (7; 11).
Другие авторы отмечают, что ведущее значение должно придаваться
хоровому исполнению, так как «…имеющее давние и глубокие народные традиции,
хоровое пение развивает не только музыкальные способности, но и качества
характера, мировоззрение, художественный вкус, эстетическое чувство» (17;
114). Очевидно, что на уроке нужно стремиться к оптимальному сочетанию всех
элементов музыкального воспитания.
Таким образом, в предмете «Музыка» выдвигаются единые эстетические
задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание
нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие
духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их
деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний,
умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности.
Наконец, третий учебный предмет художественного цикла в школе —
«Изобразительное искусство». Следует иметь ввиду, что этот предмет знакомит
учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими
группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным
искусством. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое
место. «Произведения изо, декоративного искусства, архитектуры зримы,
вещны, они создают эстетическую среду, окружающую человека дома, на работе,
в общественных местах. Это городские архитектурные ансамбли, парки,
интерьеры, монументальные произведения живописи и скульптуры, предметы
декоративного искусства, технические сооружения, которые воздействуют на
человека повседневно, независимо от наличия у него эстетических
потребностей» (28; 146).
В содержание предмета «Изобразительное искусство» вводится
одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства,
освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к
действительности и детское художественное творчество.
Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть,
наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические
явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение
любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они
делают человека художником.
Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств,
умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.
Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного
искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности;
формирование практических навыков художественной деятельности;
систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства
цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии,
зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых
образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание
активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения
практически применять художественные способности в процессе трудовой,
учебной и общественной деятельности (9).
Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе -
духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность
произведения искусства.
Между тем, урок - это не единственная форма знакомства детей с
искусством. Именно внеклассная и внешкольная работа дают детям реальную
возможность познакомиться с искусством шире. Там же они знакомятся и с
такими видами искусства как кино и театр.
Особенность этих видов искусства заключается в эмоциональном
воздействии на ребенка. Зритель непосредственно испытывает радость
сопереживания, невольно чувствует себя соучастником событий и конфликтов,
происходящих на сцене. «Своеобразие эстетического воздействия театра, -
отмечает А.И. Буров, - обусловлено коллективным характером восприятия» (28;
225). Н.В. Гоголь писал: «В театре толпа ни в чем несходная между собой,
разбитая по единицам, может вдруг потрястись одним потрясением, зарыдать
одними слезами и засмеяться одним всеобщим смехом» (5; 113).
Театр – синтез многих искусств, объединенных в гармоничное целое.
Театр воздействует не только словом, особым эмоциональным состоянием
актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным
оформлением сцены. А сопереживание зрительного зала и сцены, сопереживания
зрителей между собой только усиливает эмоциональное воздействие
театрального зрелища. В совокупности всех своих средств театр обладает
мощным механизмом воздействия на любую личность, в том числе и ребенка,
развивая его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.
Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то,
что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой
задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках
школьной программы искусство является основным средством эстетического
воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т.
Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.
Глава III. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших
школьников средствами искусства.
Выводом теоретической части работы стало положение о том, что
искусство является основным средством эстетического воспитания. В данной
главе мы представим исследование, проведенное нами с целью выявления
возможностей искусства в эстетическом воспитании младших школьников на
практике.
При разработке методики исследования были определены его гипотеза,
задачи, методы и приемы.
Педагогический эксперимент проводился в 3 «Г» классе средней школы №
45 г. Архангельска. В эксперименте участвовало 26 человек.
Выявление возможностей искусства, как основного средства эстетического
воспитания младших школьников явилось предметом настоящего исследования.
Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того,
использовались и другие методы:
- изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике,
искусствоведению;
- изучение и анализ методической литературы;
- наблюдение за детьми;
- анкетирование;
- беседа.
В ходе работы над теоретической частью была сформулирована следующая
гипотеза: эстетическое восприятие художественных произведений различных
видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и др.) позволит сформировать
у детей эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать не
только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному
развитию ребенка.
Исходя из гипотезы, мы выдвинули следующие задачи исследования:
выявить интерес младших школьников к искусству и проверить эффективность
урока по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.
Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых был
подготовительный.
В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано
следующее:
1. Проанализированы учебные программы по курсам «Музыка»,
«Изобразительное искусство и художественный труд».
2. Проанализирована работа учителей предметов художественного цикла,
которая была выявлена в ходе беседы.
3. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты.
4. Подобран наглядный материал, разработан и подготовлен урок по
знакомству младших школьников с искусством.
Эта работа привела к следующим результатам.
Искусство как средство эстетического воспитания в начальной школе
реализуется на уроках художественного цикла (музыке, изобразительном
искусстве, литературе или чтении). В ходе анализа работы учителей была
выявлена следующая особенность. На уроках изобразительного искусства
предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты,
то есть рисованию; на музыке – хоровому пению; на чтении – выразительному
чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделяется
внимание познанию самих художественных произведений, а если это и
происходит, то лишь на поверхностном уровне. В теоретической части мы
отмечали, как важно правильно подходить к восприятию художественного
произведения. Мнения педагогов и искусствоведов по этому вопросу нам
известны: «Потенциальные возможности художественного произведения
необозримы… В результате длительного общения с произведениями искусства
развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в
первую очередь образно- эмоциональным содержанием произведения искусства –
эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь
строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение,
складывается ее нравственный и эстетический идеал» (17; 5).
Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла теоретического
материала об искусстве, его видах, представителях, художественных
произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком.
Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной
работы, мы начали экспериментальную часть исследования.
Детям была предложена следующая система вопросов.
|
