Эмоционально-эстетическое отношение к природе в рисунках старших дошкольников - Педагогика - Скачать бесплатно
|
| |Можно предложить детям нарисовать контуры разных по форме |
| |листьев, а затем заполнить пластину листа внутри контура |
| |штрихами различной конфигурации или мазками. Поощрять |
| |разнообразие и варианты, придуманные детьми. |
|Развивать |В старшей и подготовительных группах - рисование осенних |
|детское |листьев с натуры. На прогулке дети вместе с воспитателем |
|творчество. |собирают осенние листья. Рассматривают их, а затем рисуют с |
| |натуры. Детям можно предложить вырезать и наклеить, |
| |красивые осенние листья, составить реальную или декоративную|
| |композицию, например, осенний ковёр, осеннюю корзину и т. п.|
| |Характеризуя природные явления, следует широко привлекать |
| |художественное слово. |
| |Предлагая детям изображать картины природы, необходимо как |
| |можно больше разнообразить изобразительные материалы, |
| |стимулировать использование детьми различных способов |
| |изображения. |
|Замечать |Сбор природного материала для поделок из него, |
|изменения в |рассматривание, сравнение, складывание изображений. Создание|
|природе. |красивых предметных, сюжетных и декоративных композиций. |
| |Наблюдение за изменениями в природе: погода, появление |
| |(исчезновение) бабочек, жуков, червяков, цвет листвы, |
| |деревьев и др. |
| |Наблюдение неба: цвет, облачность, движение, превращение |
| |облаков в разную погоду, в разное время дня. |
|Формирование у|Знакомить детей с жизнью растений в разные времена года, с |
|детей знаний о|характерными изменениями в эти периоды времени |
|предметах и |(расцвечивание листьев, распускание почек, увядание травы, |
|явлениях |цветение цветов и др.). |
|природы, о |Знакомство с жизнью животных, птиц на прогулках, экскурсиях.|
|животных, | |
|рыбах, птицах,|Разговоры с детьми об увиденном (индивидуальные, групповые, |
|их общих и |с подгруппами). |
|характерных |Развитие детского творчества в процессе изображения объектов|
|признаках. |животного мира. |
| |Учить детей изображать животных в рисунках (лепке, |
| |аппликациях). С этой целью выделять общие и конкретные |
| |признаки животных, форму и строение тела, форму частей, их |
| |величину и место положения по отношению к главной части. |
|Учить детей |Подобрать иллюстрации в детских книгах разных художников, в |
|рассказывать |которых изображены объекты природы, пейзажи. |
|об объектах |Обратить внимание детей на разнообразие образного решения |
|природы. |изображения. Выделить с детьми разнообразные приёмы создания|
| |изображения. В доступной форме выделить и охарактеризовать |
| |манеру и отдельные средства выразительности разных |
| |художников. |
| |Задание детям рассказать о том, что интересное, красивое, |
| |необычное увидел в природе. |
| |Чтение книг Н. Скребицкого, Б. Бианки, Е. Чарушина, К. |
| |Чуковского, произведений А. С. Пушкина, С. Есенина и др. |
| |Рассматривание иллюстраций с изображением животных. Учить |
| |выделять сходство и различие. Рассматривание репродукций. |
| |Рассматривание скульптуры мелких форм. |
| |Рисование (лапка) животных и птиц. Вырезывание и наклеивание|
| |индивидуальных и коллективных композиций |
| |(реальных, декоративных, сказочных). Составление рассказов о|
| |животных. |
|Воспитание |Показать детям связь человека с природой: труд в природе, |
|бражного |раскрыть влияние человека на природу (использование |
|отношения к |природных ресурсов), положительное и отрицательное отношение|
|природе. |к природе (примеры из художественной литературы). |
| |Подобрать стихотворения о природе. |
| |Подобрать музыку на тему природы. |
| |Воспитателем подобрать материал и |
| |сделать краткие сообщения о русских художниках-пейзажистах. |
| |Организовать выставку детских работ по изображению природы и|
| |поделок из природного материала. |
Вывод: в главе III была представлена примерная работа с детьми по
изобразительной деятельности во взаимосвязи с ознакомлением их с природой.
Здесь важную роль играет педагог, который организует познавательную
и творческую деятельность дошкольника, оценивает результаты этой
деятельности и планирует дальнейшую работу.
Глава IV. Влияние основных средств по ознакомлению с природой на
изобразительную деятельность (рисование) старших дошкольников.
На первом этапе ознакомления дошкольников с природой важнейшую роль
играет основное средство- метод наблюдения.
В главе III было сказано, что такое наблюдение, как его организовать
и провести (были даны практические примеры), поэтому, говоря о наблюдении в
этой главе, важно обобщить знания об этом методе и определить основные
требования к нему.
Требования к наблюдению:
1. Целенаправленность наблюдения в изобразительной деятельности
означает восприятие в первую очередь того содержания, тех особенностей
объекта, которые служат основой для изображения, позволяет наглядно
представить художественный образ как результат изобразительной
деятельности.
2. Эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств рождаемых
общением с природой, не может быть искусства, не может быть художественной,
творческой деятельности.
3. Осмысленность наблюдения. Изобразительная деятельность требует
особого восприятия предметов, явлений, выделение и осознание тех свойств,
которые предстоит изобразить (форма, цвет, пропорции и т. п.). Однако
выделение этих признаков должно быть не механическим, а осмысленным.
Ребёнок должен понимать многие видимые явления. Например, почему сосны в
лесу высокие, стройные, могучие, а одна сосна выросла на берегу большая и
корявая. Почему у зайца задние лапы сильнее и длиннее передних.
4. Активность детей. В наблюдении необходимо обеспечить самую
разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую,
двигательную. Только при этом процесс наблюдения будет эффективен.
5. Повторность наблюдений особенно важна для создания детьми
разнообразных, выразительных образов. В процессе неоднократных наблюдений
дети могут видеть один предмет в изменяющихся условиях, а значит, с разными
внешними характеристиками (берёзка в ясный солнечный день, на закате
солнца, в ветреный день; лес в “золотую” и позднюю осень).
6. Учёт возрастных возможностей детей и задач изображения при отборе
объёма представлений, формируемых в ходе наблюдения. Это требование
реализуется и в содержании и в методике ведения наблюдения с детьми.
Методика организации и проведения наблюдения с детьми предлагает
необходимость выбора места и времени в соответствии с задачами наблюдения,
разнообразие вопросов, активизирующую познавательную деятельность детей,
обогащение наблюдения другими приёмами: рассказ, пояснение, художественное
слово, игровые моменты, элементы обследования и т. п.
Существуют некоторые особенности наблюдений, проводимых с детьми
разных возрастных групп. Старшие дети уже способны к принятию цели
наблюдения, связанной с последующим изображением. Однако о цели желательно
сообщить после эмоционального восприятия красоты природы. В данном примере
надо дать возможность ребёнку увидеть солнечные весенние цветы сразу, в
сочетании красок. Целесообразно помочь детям “выплеснуть” свои чувства,
выразить себя. Конечно, эта способность воспитывается. Если дети
эмоционально глухи - задача педагога показать своё отношение, привлечь
ребят к сопереживанию, побуждать к поиску слов, образов, сравнений для
выражения чувств. После этого предложить нарисовать весенний пейзаж, цветы
в поле и др.
Старшие дети способны более сознательно и активно воспринимать
явление, замечать за внешними изменениями скрытые внутренние связи,
зависимости, индивидуальные признаки, выражать это в слове. При
систематической работе воспитатель легко побуждает детей к выражению своих
чувств, представлений. Учитывая более сложные задачи изображения, со
старшими дошкольниками можно рассматривать предметы (их сочетания) вблизи и
издали, сравнивать по величине, устанавливать взаимное расположение в
пространстве: ближе к нам, дальше, справа, слева и т. п. В наблюдениях со
старшими дошкольниками можно формировать изобразительное представление. Для
этого, выделяя какие-то изобразительные признаки объектов, можно предложить
ребятам подумать, как это можно нарисовать, какой материал лучше
использовать, какой цвет бумаги лучше подойдёт. В момент наблюдения
целесообразно спланировать будущий рисунок. Например, тема ”Одуванчики на
лугу” или “Весенний цветущий луг”. Дети придумывают композицию рисунка,
выделяя в ней главное. Соответственно предстоит подумать, какой ширины
будет полоса зелёного луга, полоса неба. Дошкольники размышляют, как,
какими красками и материалами лучше рисовать весеннее небо, зелёный луг.
Может быть акварелью по сырому фону, может быть цветными восковыми мелками
т. п.
Таким образом, в старших группах действие восприятия, наблюдения
теснейшим образом взаимосвязаны с действием замысливания. Замысел строится
на основе непосредственных наблюдений, а развивающийся замысел симулирует
дополнительное наблюдение.
На следующем, втором этапе ознакомления дошкольников с природой
особую роль играет искусство, в частности - пейзажная живопись.
Пейзаж (фр. paysage от pays- местность, страна)- жанр
изобразительного искусства, предметом которого является изображение
первозданной или изменённой человеком природы. Однако пейзаж- это не просто
изображение общих свойств природы, её естественных закономерностей (время
года, суток, погода), входящих в образную, социально-историческую,
национальную и географическую характеристику страны, местности, указывающих
на специфику национальной жизни, уклада. Это также выражение взглядов,
убеждений, мыслей и чувств художника как представителя определённой эпохи.
В пейзажной живописи предстаёт духовная атмосфера времени.
Художественный пейзаж - высшая ступень восприятия человеком природы.
Художник пейзажист располагает большими возможностями отбора, обобщения и
выражения гармонии её естественной красоты языком живописи. В. Г. Белинский
писал: «ландшафт, созданный на полотне талантливым живописцем, лучше всяких
живописных видов природы… в нём нет ничего случайного и лишнего, все части
подчинены целому, всё направлено к одной цели, всё образует собою одно
прекрасное, целостное и индивидуальное. Действительность прекрасна сама по
себе, но прекрасна по своей сущности, по своим элементам, по своему
содержанию, а не по форме. В этом отношении действительность есть чистое
золото, но не очищенное, в куче руды и земли: наука и искусство очищают
золото действительности, перетопляют его в изящные формы ”.
Красота природы неисчерпаема, как неисчерпаемы и разнообразны сами
её объекты. В зависимости от того, что является объектом изображения,
различаются и виды живописного пейзажа: первозданный природный пейзаж-
поле, луг, река, озеро, лес (лесной пейзаж), море (морской), горы (горный),
космос (космический); изменённая человеком природа - сёла и города
(соответственно сельский и городской пейзаж) с их ландшафтами; конструкции
мостов и железнодорожных путей, фабрики и плотины на фоне природы
(индустриальный), изображение какой-либо местности в определённую эпоху
(исторический), а также сказочный и фантастический пейзажи.
Пейзажная живопись отличается от других жанров (натюрморта,
портрета) иными измерениями пространства: многоплановостью, линейной и
воздушной перспективой; многомерностью, многообъектностью. В ней предстаёт
во взаимосвязи богатое разнообразие природных и созданных человеком
объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий: сезонных,
климатических, временных. Помочь всё это передать и выразить производимое
ими впечатление, мысли и настроение художнику помогает язык живописи:
колорит, композиция, рисунок. Художник показывает красоту каждого
мгновения, каждого состояния природы.
Как научить детей видеть всё это великолепие, расшевелить чувства,
разбудить воображение, ассоциации, помочь проникнуться смыслом и гармонией
живописного пейзажа - вот сложнейшая задача взрослого.
Психологи и педагоги утверждают, что для полноценного восприятия
художественного произведения детям необходим запас наблюдений, опыта
положительно- активного отношения к окружающему. Глаз, воспитанный на
наблюдении многообразия форм, на изучении красочных сочетаний в природе,
будет более восприимчив к красоте искусства. Процесс понимания
художественного образа представляет собой “накладывании” имеющихся знаний,
впечатлений на воспринимаемое. Чем больше опыт наблюдения, тем глубже
восприятие произведений искусства.
Эстетически оценивая явления природы, человек вкладывает в эту
оценку своё содержание, свой человеческий смысл, ассоциации, т. е.
связывает восприятие внешних качеств природы со своими переживаниями.
Поэтому педагогическую работу по ознакомлению детей дошкольного возраста с
живописным пейзажем следует начинать с организации первоначального
чувственного познания, созерцания детьми эстетических свойств природы,
наслаждения ими, переживания их красоты. ( в данном случае речь идёт о
наблюдении, которое, как уже говорилось необходимо применять на самом
первом этапе ознакомления детей с природой). Только после такой подготовки
можно научиться видеть эти проявления в художественных картинах. Готовить
глаз ребёнка к тому, чтобы он правильно видел, внимательно и
целенаправленно постигал тайны красоты и изящества форм, цветовых созвучий,
пространства, - это непростая и многотрудная задача. Смотреть и видеть - не
одно и тоже. Воспитать глаз эстетически - значит сделать его восприимчивым
к красоте цвета и форм, способным замечать изящное в предметах и явлениях,
наслаждаться такими открытиями, удерживать их в памяти, проникаться
восторгом и радостью перед “музыкой” и певучей гармонией природы. Это
важно, так как через это закладывается фундамент эстетического восприятия,
миросозерцания, мирочувствования, а значит, эстетического и художественного
развития детей. Чудесное поселяется в душе ребёнка и живёт как радостное
переживание, взволнованное удивление, любовь к своему краю, своей Отчизне.
Детям старшего дошкольного возраста (5-6 лет) можно предложить
пейзажи не только с ярко выраженными чертами сезона, но и изображающие
природу в переходных сезонных состояниях (например, начало осени, золотая
осень, поздняя осень), а также пейзажи, которые дети не наблюдали, но
знания, о которых могут почерпнуть из других источников - литературы, кино
и т. д. (например, морской, горный, лесной пейзажи). Надо познакомить детей
с пейзажами, изображающими различные периоды суток, различные состояния
погоды. Усложняется и ориентировка детей в выразительных средствах живописи-
колорите, композиции, рисунке.
“Чтобы подвести ребёнка к постижению красоты живописного пейзажа,
надо вложить в эту работу своё сердце, суметь передать своё видение, свои
ощущения, подобрать слова, которые бы тронули ребёнка, нашли взволнованный
отклик в его душе. И тогда любовь к красоте, влечение к ней навсегда
поселятся в сердце ребёнка, сердце станет добрее, а глаза - зорче”. (Н.
Курочкина).
Глава V. Задачи художественного воспитания детей старшего
дошкольного возраста, реализуемые в программе ”Детство”.
Детей старшего дошкольного возраста мы будем продолжать знакомить с
живописным пейзажем и его видами, формируя эмоционально-ценностный опыт
отношения к природе и её изображению в художественных картинах.
Задачи педагога на этом этапе (программа “Детство”):
- Учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть
и понимать её красоту, ощущать гордость за ту землю, на которой они живут,
которую воспевают в своих произведениях художники, поэты, писатели и
композиторы; учить видеть богатство и гармонию цветовой гаммы природы,
чувствовать её звуки, запахи, формы;
- Развивать эмоциональную, чувственную сферу детей, глубину,
осознанность и многогранность чувственного восприятия природы и её
изображения в произведениях искусства, способность к сопереживанию
художественному образу пейзажа, умение соотносить его настроение со своим,
воображение и ассоциативное мышление;
- Развивать у детей потребность в общении с прекрасным, способность
испытывать от этого радость, удовольствие, восхищение мастерством
художника, создавшего прекрасный образ пейзажа. Учить не только пониманию
замысла произведения, его содержания, но и умению видеть средства
выразительности, использованные художником для передачи чувств и настроений
(многообразие цветовой гаммы, позволяющей передать не только время года,
суток, но и состояние природы, настроение и отношение к увиденному;
особенности рисунка как средства изображения характера образа, его типичных
и индивидуальных черт; особенности композиции: расположение произведения на
том или ином формате полотна, использование линейной перспективы для
построения планов, лини горизонта и выделении главного в картине; техника
наложения цветового пятна для создания более выразительного образа).
Способствовать полихудожественному развитию детей, подводя их к
установлению взаимосвязей между художественными образами изобразительного
искусства, музыки, поэзии, литературы.
Продолжать работу над формированием у детей представлений о пейзаже
как о жанре живописи, его видах и особенностях. Расширять представления о
пейзаже не только с ярко выраженными сезонными изменениями природы, но и в
промежуточных, межсезонных её состояниях (например, начало осени, золотая
осень, поздняя осень), в различное время суток (утро, полдень, вечер,
ночь), при различной погоде (ветер, дождь, снег, гроза, туман и т. д.).
Познакомить детей с такими видами пейзажа, как сельский, городской,
архитектурный, индустриальный, морской, горный, космический, исторический.
Дети познакомятся с художниками- пейзажистами и написанными ими картинами,
с процессом создания произведения, получат представление о значении
произведений искусства в жизни общества, каждого человека. Обратить
внимание на расширение и активизацию словаря детей, наличие в нём оценочных
эмоционально-эстетических слов, искусствоведческих терминов, которые дети
могут использовать в своих суждениях о художественных картинах. Нужно
способствовать тому, чтобы полученные сведения дети использовали в своём
изобразительном творчестве.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Глава VI. Эксперимент №1 и №2. Выводы.
Следуя художественным задачам программы “Детство”, которые
направлены на формирование эмоционально-эстетического отношения детей к
природе и последующего изображения её в рисунках, нами будут проведены
практические эксперименты.
Эти эксперименты будут реализовывать цели, поставленные в выпускной
работе. Реализовав эти цели и сделав выводы, мы сможем подтвердить, либо
опровергнуть теоретическую часть работы, сделать для себя новые открытия,
которые будут нужны в дальнейшей профессиональной деятельности.
Для проведения практических исследований (экспериментов) были
использованы дети старших групп ДОУ№ 159, № 280.
Эксперимент № 1 (констатирующий).
Цель. Определить особенности эстетического отношения старших
дошкольников к природе и к своему рисунку.
Задачи: 1. Изучение характера представлений детей о красоте;
2.Определение своеобразия эстетического отношения
детей к своему рисунку.
Рисование (гуашь), тема “Самое красивое” и “Самое некрасивое” (по
выбору).
В проведении эксперимента участвовали две группы детей (старшего
возраста) по 12 человек, ДОУ № 159 (Свердловского района).
Поставленные задачи решались в процессе беседы, наблюдений, подводя
детей к пониманию того, что красота- это то, от чего человек получает
удовольствие. Нужно было стимулировать детей на определение красоты в самом
себе и вокруг себя (в природе, в жизни и деятельности человека, в
отношениях между людьми, их поступках, взглядах, суждениях).
I. Так, для изучения представлений детей о красоте задавались
вопросы: “Что такое, по-твоему, красота? Что ты видел красивое? Что можно
назвать некрасивым? Что можно сделать красивое? Кто может сделать
“красивое”? ”.
Полученные данные эксперимента № 1.
Из 24 детей определили в своих рисунках как ”красивое”:
1. Труд людей, орудия труда 3
рисунка
2. Семья, семейные отношения 4
рисунка
3. Природа, природные объекты и явления 13 рисунков
4. Герои сказок и мультфильмов 2
рисунка
5. Цветовые пятна и цветосочетания 1
рисунок
Определили в своих рисунках как “некрасивое”:
1. Природа, природные объекты и явления 1 рисунок
(где было изображено дождливое, осеннее утро; использовались
чёрные, “грязные” краски). Этот рисунок нарисовал мальчик, назвав его
“Некрасивое”.
Мы задали мальчику вопрос: “Что ты нарисовал и почему так назвал
свой рисунок?”.
Мальчик ответил: “Я нарисовал осень, когда идёт дождь, а на улице
много луж, грязно и плохая погода. Я не люблю когда осень, не люблю грязь”.
Таким образом, мальчик выразил своё отношение к плохой погоде,
дождливой осени в рисунке, изобразив явление чёрными красками.
И всё-таки самым красивым для детей явилась природа, её объекты и
явления (рисунков о природе было 13). Дети использовали очень яркие краски,
к примеру, красота осени - это богатство цветовой палитры: жёлтый, синий,
оранжевый, коричневый и др.; последнее тепло нежаркого солнца; мелкий,
тихий дождь; цветы, вобравшие тепло солнечных деньков и др.
Названия детских рисунков о природе были разнообразными:
“Солнце отражается в воде” (Ира К.),
“Спелые ягоды” (Алёна Б.),
“Лето” (Паша М.),
“Яблоки на дереве” (Полина С.),
“Красиво” (Данил О.),
“В природе” (Алёна С.),
“Природа” (Вика Т.) и т. д.
II. Следующей задачей эксперимента являлось определение
эстетического отношения детей к своему рисунку. Оно определялось вопросами:
“Как ты считаешь, рисунки детей могут быть красивыми? Какие из этих ты
назвал (а) бы красивыми? Как ты считаешь, твой рисунок красивый?» и др.
Таким образом эстетическая выразительность, красота рисунка для
ребёнка заключалась в цветовом решении(37,2%), многоплановой
композиции(26,8%), детализации(27,0%).
Часто встречались ответы: ”Рисунок красивый, потому что
аккуратный”(62,8%).
На вопрос: “Что бы ты внёс в свой рисунок, чтобы он стал красивее? ”-
дети отвечали: “Закрашу красивым цветом”; “Нарисую ещё что-нибудь
красивое… Цветы”; “Не знаю ещё пока”.
Нами было обозначено четыре условных уровня представлений детей о
красоте своего рисунка. “Нулевой”(26,5%): дети затруднялись в высказываниях
и не давали ответа. “Низкий” уровень(40%): красоту своего рисунка дети
объясняли старанием. “Средний”(20%): красоту дети соотносили с
колористическим решением и аккуратностью. “Высокий” уровень зафиксирован в
13,5% случаев. Красота рисунка объяснялась с позиций содержательной
(смысловой) стороны, композиционного решения, соответствия колорита
содержанию, аккуратного исполнения и законченности работы.
Следовательно, эстетическое отношение детей к своему рисунку во
многом определяется использованием различных средств выразительности, таких
как: цвет, форма, линия, композиция и других. Что подтвердила глава II, в
которой подробно описываются средства выразительности и их использование
детьми старшего дошкольного возраста.
Вывод: из полученных данных эксперимента №1, можно утверждать, что
красивое для всех детей - это приятные зрительные впечатления (цвет, форма
предметов, орнаменты), положительно эмоционально переживаемые явления
природы, хорошие поступки людей, результаты человеческой деятельности, труд
и т. п. Некрасивое - всё неприятное, страшное и пугающее, то, что
осуждается другими людьми, и то, что не приятно самим детям.
Мы убедились в том, что обогащение представлений детей о красоте
вообще и о способах её достижения приводит к развитию образно-эстетической
выразительности рисунков.
Подтвердили теоретическую часть работы, сделав выводы о том, что
дети глубоко воспринимают природу, определяют её как красивое, значимое
явление, делая её предметом своего творчества.
Эксперимент № 2 (констатирующий и формирующий).
Цель. Определить особенности изображения детьми старшего дошкольного
возраста разнообразия природных явлений и объектов, их форм, размеров,
фактур, цветовых взаимодействий: сезонных и климатических.
Задачи: 1. Определить, какие выразительные средства, используют
старшие дети при рисовании природы;
2. Какие используют цвета красок, отражая время
года, климатические условия и своё отношение к природе.
3. Закрепить и уточнить знания детей о явлениях и
объектах природы, формировать интерес к природе и положительное отношение к
ней.
Для решения этих задач было проведено несколько занятий по
рисованию, в которых участвовали дети (старших групп) ДОУ №
|
