Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения - Педагогика - Скачать бесплатно
заболеть. Не собирайте грибы вблизи садов и полей,
обрабатываемых ядохимикатами, и не собирайте вблизи дорог на расстоянии не
менее 300 метров.
IV. Итак, мы с вами познакомились, с удивительным населением живой
природы – грибами. К сожалению некоторые виды исчезают и скоро, если
человек не будет их оберегать, они совсем исчезнут. Так в Красную книгу
Кубани внесены такие грибы: грифола зонтичная, цезарский гриб, решеточник
красный, каштановый гриб, гриб-баран и другие.
Сообщения детей о грибах.
Записать названия грибов, занесённых в Красную книгу.
V. Подведение итога беседы:
Какие виды грибов вам известны? Какой вред приносят грибы? Какую
пользу приносят грибы? Как приспосабливаются грибы в лесном сообществе?
VI. Работа по развитию речи.
Чтение текста на доске. Запись по памяти.
После дождя пахнет в лесу грибами. В траве прячутся крепкие боровики,
розовеют сыроежки, краснеют мухоморы. Между стволами берез разросся молодой
ельник. Тут прячутся душистые грузди, подосиновики. А на лесных полянах
показались первые рыжики, желтеют золотистые лисички.
VII. Итог урока.
Домашнее задание: Записать пословицы и приметы грибников. Прочитать
дополнительную литературу о грибах.
Помимо разработки интегрированных курсов, проводятся и отдельные
интегрированные уроки: природоведение и русский язык, природоведение и
чтение, природоведение и математика, природоведение и трудовое обучение и
другие. В результате проведения таких уроков у младших школьников процессы
формирования и восприятия экологических понятий происходит намного
активнее.
Учителя начальных классов недостаточно обеспечены методической
литературой по вопросам осуществления экологического образования на
межпредметной основе. Имеющиеся пособия и методические рекомендации в
основном ориентируют учителя на проведение этой работы при изучении курса
природоведения. Весь комплекс задач по экологическому образованию и
воспитанию младших школьников можно разрешить лишь на уроках природоведения
не представляется возможным. Да, и, уроки природоведения не занимают в
сетке учебных часов такого количества времени, чтобы можно было говорить о
систематически ведущейся работе по экологическому воспитанию. Вот почему в
современных условиях ставится вопрос о разработке межпредметного подхода к
данной проблеме.
Заключение
В настоящей дипломной работе проанализированы различные курсы
природоведения. Наиболее полно отвечают целям экологического образования и
воспитания младших школьников система курсов «Зелёный мир» автора А.А.
Плешакова. Эта система является традиционной обновлённой.
Система экологических знаний младших школьников включает в себя два
блока:
1.Блок опорных экологических знаний (предметах и явлениях в природе,
их свойствах и многообразии и связях между ними);
2.Экологические знания о биологических системах (взаимоотношениях
организмов со средой обитания).
Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе
природоведения основывается на расширении уже имеющихся экологических
представлений и их конкретизации на знакомых местных предметах и явлениях.
Изучение природоведения в разных классах предполагает поэтапное знакомство
с экологическими проблемами ближайшего окружения, города, края, страны и
всей планеты. Через конкретные объекты и явления дети составляют общие
представления о региональных и глобальных экологических проблемах.
Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется
с помощью заданий, имеющих экологическую направленность, и отражающих
взаимодействие организмов в природной среде и взаимодействие человека с
окружающей природой. Системные задания позволяют младшему школьнику
составить общее представление об экосистемах и роли различных факторов в
формировании экологического состояния данных систем.
Конкретность мышления младших школьников определяет важность игровых
моментов в усвоении основных экологических представлений. В связи с этим
большое внимание в работе уделяется методическим разработкам уроков,
экскурсий, внеклассных мероприятий, интегрированных уроков. Это лишь
небольшая часть тех методических разработок, применяемых автором в
повседневной работе с младшими школьниками.
В дипломной работе представлены методические разработки:
Урок по теме «Что такое экология?», на котором формируются у младших
школьников понятия окружающей среды и экологии как науки на доступных
примерах.
Урок-путешествие «Лес и человек» способствует формированию понятия о
многообразии лесов, живых существ в природном сообществе «лес».
Экскурсия по теме «Природа вокруг нас», на которой дети непосредственно
наблюдают за изменениями в природе, которые происходят под воздействием
человека, взаимосвязи всего живого.
Внеклассное занятие «Мир вокруг нас» в факультативном курсе «Экология для
младших школьников, на котором в игровой форме у младших школьников
закрепляются знания, приобретённые на уроках природоведения.
Более эффективным методом экологического образования и воспитания
младших школьников является использование межпредметных связей.
Экологическая направленность курса природоведения позволяет применять
многопредметные или межпредметные модели, в которых каждый учебный предмет
(природоведение, русский язык, математика, чтение, труд, музыка и другие)
раскрывает проблему взаимодействия человека с окружающей средой.
Курс природоведения сам по себе уже является интегрированным, так как
в нём объединены начальные представления таких наук как география, физика,
химия, биология и других. . но цели экологического образования будут
достигаться эффективнее при изучении экологических знаний на межпредметном
уровне. Приведена методическая разработка интегрированного урока «Грибы –
особое царство природы». На примере этого урока показана межпредметная
связь между природоведением и развитием речи.
В результате изучения курса «Природоведение» по системе «Зелёный мир»
у младших школьников расширяется кругозор, повышается эффективность
обучения. Дети получают целостную картину окружающего мира, у них
формируются элементы научного мировоззрения. Этот курс насыщен творческими
заданиями экологической направленности, представленными в рабочих тетрадях
и учебниках, что учит детей мыслить широко и разносторонне, искать пути
решения экологических проблем соответственно возраста.
Литература
1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического
образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.
2. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической
географии. //География в школе, 1989, №6.
3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных.
Ярославль: Академия развития, 1998.
4. Гужин Г.С., Тюрин В.Н., Нагалевский Ю.Я и другие. Экология Кубани.
Краснодар, 1995.
5. Доклад о состоянии окружающей природной среды Краснодарского края в 1999
году. Краснодар, 2000.
6. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во
внеурочной работе. М., 1984.
7. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
8. Информационно-методическое письмо об обновлении курса преподавания
природоведения в программе естественнонаучного образования «Природа и
люди». //Начальная школа, 1998, №8.
9. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и
минус, 2000, №8.
10. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического
образования школьников. //Биология в школе, 1998, №3.
11. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 1996.
12. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
13. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками.
//Начальная школа, 1998, №6.
14. Красная книга Краснодарского края. /Составитель Нагалевский В.Я.
Краснодар, 1994.
15. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 1998.
16. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? СПб.: СОЮЗ, 1998.
17. Лотышев И.П. Путешествие по родному краю: Природоведение. Краснодар:
ОИПЦ Перспективы образования, 1999.
18. Литвинская С.А. Экологическая ситуация. //Атлас Краснодарский край.
Республика Адыгея. Минск: Белгеодезия, 1996.
19. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа,
1998, №3.
20. Молоканов Г.И. Системная экология. Краснодар, 1995.
21. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших
школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
22. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения.
М.: Просвещение, 1990.
23. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей
мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998,
№6.
24. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические
рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 1993.
25. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса. М.:
Просвещение, 1998.
26. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3-го(4) класса. М.:
Просвещение, 1998.
27. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 2-
го(3) класса. М.: Вита -Пресс, 1999.
28. Плешаков А.А. Сто и ещё 14 заданий по природоведению: Рабочая тетрадь
для 3-го(4) класса. М.: Вита-Пресс, 1999.
29. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
30. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа.
М.: Дрофа, 1999.
31. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования.
//География в школе, 1993, №3.
32. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная
школа, 1998, №2.
33. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в
начальной школе. //Начальная школа, 1998, №6.
34. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания.
//Начальная школа, 1998, №6.
35. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в
школе, 1999, №3.
36. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение,
1995.
37. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988.
38. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на
межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10
39. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. М.:
Академия развития, 1997.
40. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
41. Экологическое воспитание школьников.//География в школе, 1989, №5.
-----------------------
Внутренняя среда
человека
Окружающая социальная
среда
Окружающая природная
среда
Содержание курса экологии в начальной школе (Алексеев, Симонова, 1999)
Моделирование экологических связей (Плешаков, 1998)
Рис. 2
Связь природы и общества (Молоканов, 1995)
Рис. 3
Окружающая среда (Плешаков, 1998)
Рис. 9
?
?
?
Заяц
Человек
Берёза
Взаимосвязи в природе (Плешаков, 1998)
Рис. 8
Природа
Человек
Животные
Растения
неЖивое
Живое
Дом для растений, животных грибов.
Защитник воздуха, водоёмов и почв.
Место отдыха человека.
Источник ягод, грибов, лекарственных растений.
ЛЕС
Источник древесины.
Рис. 10
Роль леса в природе (Плешаков, 1998)
Типология моделей экологического образования (Суравегина, 1999)
Модели
экологического образования
Однопредметная
ВВОДИТСя ИНТЕГРИРОВАННАя УчЕБНАя ДИСЦИПЛИНА ЭКОЛОГИчЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.
Многопредметная
ОСУЩЕСТВЛяЕТСя ЭКОЛОГИЗАЦИя ТРАДИЦИОННЫХ УчЕБНЫХ КУРСОВ И ДИСЦИПЛИН.
Смешанная
ВВОДИТСя НОВЫЙ КУРС ЭКОЛОГИчЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ С ОДНОВРЕМЕННОЙ
ЭКОЛОГИЗАЦИЕЙ ТРАДИЦИОННЫХ УчЕБНЫХ КУРСОВ И ДИСЦИПЛИН.
Рис. 12
Дидактическая карточка.
ДУПЛА – КВАРТИРЫ ЛЕСНЫХ ОБИТАТЕЛЕЙ (СИМОНОВА, 1998)
ЗАДАНИЕ 1. ОТВЕТЬ НА ВОПРОС, КТО ЖИВёТ В ДУПЛАХ ДЕРЕВЬЕВ?
Кто ещё из лесных обитаталей может жить в дуплах?
_________________________________________________
_________________________________________________
Задание 2. При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые
деревья. Лес стал чахнуть. Почему?
_________________________________________________
_________________________________________________
Сделай вывод:
_________________________________________________
_________________________________________________
Рис. 4
Дидактическая карточка.
МОГУТ ЛИ КРОТ И БЕЛКА ПОМЕНяТЬСя КВАРТИРАМИ? (СИМОНОВА, 1998)
ЗАДАНИЕ 1. РАССМОТРИ РИСУНОК, ПОДПИШИ НАЗВАНИя ЖИВОТНЫХ.
Обрати внимание на места обитания этих животных.
Задание 2. Прочти текст:
Люди нередко меняются своими квартирами, преезжая из дома в дом, с
этажа на этаж. А могут ли поменяться местами жительства (квартирами) лесные
жители?
Представь себе, что белка захотела бы поменяться своей квартирой с
кротом.
Белка живёт на дереве, крот под землёй. Чтобы перебраться на новую
квартиру, кроту пришлось бы влезать на дерево, а белке опускаться под
землю. Смогли бы они это сделать? Почему?
_________________________________________________
_________________________________________________
Задание 3. Объясни, почему животных, перечисленных ниже, называют
лесными
волк, лось, дятел, сойка, бурый медведь, клёст.
_________________________________________________
_________________________________________________
Рис. 5
Дидактическая карточка.
КРОССВОРД ПО ТЕМЕ «НАСЕКОМЫЕ» (ГАВРИНА, КУТНяХОВА, 1998)
ВЫПИШИ БУКВЫ ТОЛЬКО ИЗ ТРЕУГОЛЬНИКОВ И ТЫ УЗНАЕШЬ, У КОГО ИЗ НАСЕКОМЫХ
ГЛАЗА ЗАНИМАЮТ БОЛЬШУЮ чАСТЬ ГОЛОВЫ И СОСТОяТ ИЗ МНОЖЕСТВА МАЛЕНЬКИХ
ГЛАЗКОВ.
| | | | | | | | |
Рис. 6
с
ж
к
у
п
т
т
с
з
х
ъ
м
о
р
с
к
у
г
ц
з
е
с
а
о
ф
д
о
Рис. 1
о
|
