Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения - Педагогика - Скачать бесплатно
проверки домашнего задания: «Как история с комарами
и кошками повлияла на природу острова Калимантан?». Дети могут рассказать о
ней по рисунку учебника, провести повторное построение модели на магнитной
доске.
Этих бед, наверное, можно было бы избежать, если бы люди, применявшие
на острове ядохимикаты, посоветовались с учёными-экологами. Что же это за
наука – экология? Выяснить это – задача сегодняшнего урока. На острове не
учли, что разные живые существа тесно связаны между собой. Эти и подобные
им связи изучают экологи.
Затем проводится систематизация изученных учащимися экологических
связей по схемам: связи между живой и неживой природой, связи внутри живой
природы (между растениями и животными), связи между природой и человеком.
Учащиеся приводят конкретные примеры, «зашифрованные» в каждой схеме. Важно
обратить внимание на взаимный характер связей, что показано на схемах двумя
стрелками разного направления (рис. 8).
Вопросы учащимся: «В чём состоит значение неживой природы для живой?»,
«Как живая природа влияет на неживую?». В случае каких либо затруднений
учащихся учитель помогает им: напоминает о ранее изученном или сообщает
факты, пока неизвестные детям. Далее переходят к выяснению значения самого
слова «экология». Слово экология произошло от греческих слов «экос» – дом и
«логос» – наука, то есть это наука о доме, о «природном доме». Экология –
наука, которая исследует как живые существа связаны со всем тем, что их
окружает. Затем вводится понятие «окружающая среда». Для этого используется
схема учебника стр. 149 (Плешаков, 1998) (рис. 9).
Три маленьких круга, в каждом из которых один объект – животное
(заяц), растение (берёза), человек. Каждый маленький круг окружён большим,
обозначающим окружающую данный объект среду. В большом круге помещён
вопросительный знак: ученики перечисляют, что составляет окружающую среду
для берёзы, для зайца, для человека.
После этого учащиеся самостоятельно попробуют сформулировать
определение экологии, а затем прочитают определение из учебника:
Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их
средой, между человеком и природой.
В заключение учитель предлагает учащимся подумать над вопросами:
«Согласен ли ты с тем, что экология – увлекательная наука? Объясни. Докажи,
что экология очень важная наука». В качестве домашнего задания учащимся
предлагается продолжить размышления над этими вопросами.
Тема урока: «Лес и человек» (4 класс).
Цель урока: Создать у детей яркое представление об удивительном
многообразии и впечатляющей красоте лесов нашей Родины; дать
представление о Красной книге, о рациональном использовании
природы; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: Карта природных зон России, Красная книга Краснодарского
края, выставка книг о лесе, условные знаки охраны
природы, выставка детских рисунков «Планета заболела»,
запись «Голоса птиц», динамическая модель «Лес и
человек».
Ход урока.
1. Подготовка к путешествию.
Сегодня предстоит совершить замечательное путешествие в природную зону
нашей России - лесную. Во время прогулки по лесу поговорим о нашем зелёном
друге, его обитателях, о нас с вами. Нет на земле человека, чья жизнь так
или иначе не была бы связана с лесом (показываю на карте природных зон
лесную зону).
2. Повторение и проверка знаний и умений учащихся по теме «В зоне
лесов» выполнение заданий по группам под музыку и пение птиц).
1. что такое лес? (Лес – это сообщество растений из деревьев, кустарников,
трав, мхов, грибов, лишайников).
2. Что лишнее? Объясните почему. (Карликовая берёза, тополь, полярная сова,
мох, ягель, морошка: лишнее – полярная сова – не растение).
3. Составьте цепи питания (используется тетрадь для творческих работ к
учебнику А.А. Плешакова «Природоведение», 4 класс).
Казалось бы чем полезны волк, тигр, барс? Даже в сказках их изображают
обычно злыми. Но вот и барс попал в Красную книгу! «Хищники, как и другие
животные, необходимы в цепи питания» – считает Лесовичок. А как вы думаете?
(ответы детей). А теперь представьте, что в недалёком будущем на земле
совсем не останется лесов. Что же тогда ожидает нас, людей? Чтобы ответить
на этот вопрос, нужно выяснить, какую роль играет лес в природе и жизни
человека.
3. Роль лесов в природе и жизни человека.
Дети пробуют самостоятельно охарактеризовать эту роль. Сопоставление
своих выводов со схемой, приведённой в учебнике «Природоведение 4 класс» на
стр. 70 (рис. 10).
4. Правильно ли мы используем леса?
Беседа об использовании и охране лесов. Обозначение факторов
негативного воздействия на лес и соответствующие меры охраны, условные
обозначения. Правила поведения в лесу.
5. Чтение экологического вестника (заметки из газет и журналов).
Вопросы: «Кто виновник экологических бед? Назвать редкие растения
(используется красная книга). Что грозит этим растениям?».
Вывод: всё, что создано природой, должно оставаться в
неприкосновенности (используются природоохранительные знаки)
6. Решаются экологические задачи: «В путешествие отправились 26
человек. Сколько погибнет цветочков, если каждый сорвёт по 3 цветка?».
7. Чтение сочинений на тему: «Что нам сказали бы цветы, если бы умели
говорить?».
Вывод: Бесхозяйственность человека приводит к гибели лесов,
растительного мира. К природе нужно относиться бережно, по-хозяйски.
8. Итог урока.
Как люди борются за сохранение растительного мира? Чему вас этот урок
научил? А над чем этот урок заставил задуматься?
9. Домашнее задание: «Охрана природы».
2 Экскурсия как форма экологического обучения
Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса,
которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать
различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно
созданных условиях (Пакулова, Кузнецова, 1990). Экскурсии имеют большое
познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют,
расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике
многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки. Мы живём в
непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией
для экологического воспитания. Моя задача – донести до ума и сердец младших
школьников, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья и
природы, и человека.
В 1 и 2 классах четырёхлетней начальной школы экскурсии направлены на
формирование общих природоведческих представлений. В курсе «Ознакомление с
окружающим миром» авторов А.А. Плешакова и О.Н. Сорецкой (Программно-
методические материалы, 1999) предусмотрены следующие экскурсии: при
изучении темы «Что нас окружает» - экскурсия с целью ознакомления с
ближайшим природным окружением, общественной жизнью, трудом людей в городе;
при изучении темы «Родной край» экскурсии проводятся в разное время года
(осень, зима, весна). На них учащиеся знакомятся с природой и трудом людей,
с поверхностью и водоёмами края.
В курсе «Природоведение» А.А. Плешакова на экскурсиях продолжается
формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатые на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром. Программой 3 класса при изучении темы
«Природа и мы» (1999) предусмотрены следующие экскурсии: природа вокруг нас
(объекты живой и неживой природы); изменения в природе под влиянием
человека; охрана природы (лесопитомник, ботанический сад, экологическая
тропа).
В 4 классе при изучении темы «Сохраним природу своего края» экскурсии:
растения и животные леса; растения и животные луга; растения и животные
водоёма.
Но важное значение на экскурсиях уделяется экологическому обучению:
выявляются отрицательные изменения в природном окружении, являющиеся
результатом хозяйственной деятельности и личного поведения людей (воздух,
вода, растения, животные); систематизируются и расширяются знания об охране
природы; раскрывается роль природы в жизни человека; систематизируются
представления о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям этот материал
становится доступнее для младших школьников.
В своей практике провожу экскурсии, в основном, во внеурочное время.
Также проводятся экскурсии на станцию юннатов, поездки в город-герой
Новороссийск, дельфинарий на мыс Большой Утриш, наблюдения за растениями и
животными в парках и скверах города Краснодара. На уроках труда дети
изготовляют кормушки для птиц. В время осенней экскурсии развешивают их, а
в зимнее время – подкармливают птиц.
Например, в ходе экскурсии «Природа вокруг нас» по экологической
тропе, проходящей вблизи реки Кубань в микрорайоне Гидростроителей города
Краснодара, где находится школа. Приведём пример экскурсии:
Тема экскурсии: «Природа вокруг нас».
Цель экскурсии: Изучение природы ближайшего окружения; распознавание
деревьев, кустарников, травянистых растений по
характерным признакам; выяснение влияния близости
города на лесной массив и реку Кубань; определение
правил экологически грамотного поведения.
План экскурсии.
Главные остановки во время экскурсии:
6. «Стражи ворот» (ива, клён, ясень).
7. «Травянистые растения».
8. «Памятник природы» (три сосны, сросшиеся стволами; дети дают им названия
«Три сестры», «Неразлучницы», «Змей Горыныч Трёхголовый»).
9. «Старожил» (липа).
10. «Смешанный лес» (сосна, берёза, рябина обыкновенная и другие).
Дети делают остановки у разных природных объектов, с помощью атласа-
определителя сами узнают названия растений и насекомых. Затем в игровой
форме упражняются в запоминании деревьев, кустарников, травянистых
растений, учатся различать их по листьям, веточкам, коре. Задачей экскурсии
является не только запоминание растений и встреченных животных, но и
выяснение, как на лесной массив влияет близость города, людей. Обращается
внимание детей на негативные последствия, вызванные пребыванием здесь
большого числа людей: сломанные деревья, вытоптанные дорожки и полянки,
мусор, выжженные места от разведения костров. Устанавливаются
соответствующие причинно-следственные связи, определяются правила
экологически грамотного поведения. После проведённой экскурсии дети
описывают свои впечатления от увиденного в сочинениях, сопровождая их
рисунками.
С учётом того, что у младших школьников ведущим видом деятельности
является игровая, для лучшего усвоения экологических понятий проводятся
дидактические игры во время экскурсий (Мойснер, 1999).
Дидактическая игра «Деревья и кусты».
В начале игры вспоминают, как по величине можно отличить деревья и
кусты (дерево высокое, а куст низкий). Сообщается условие игры: когда
называют дерево, руки нужно поднимать вверх, а когда куст – опустить вниз.
Учащиеся делятся на две команды, выбирают ведущего, который называет
сначала дерево (поднимает руки вверх), а потом куст (опускает руки вниз).
Все учащиеся повторяют эти движения осмысленно. Ведущий может назвать
дерево, а руки при этом опустить, или назвать куст, а руки поднять.
Учащиеся должны внимательно прислушиваться и не ошибиться. Тот, кто ошибся
выбывает из игры. Выигрывает та команда, в которой останется больше
участников.
Дидактическая игра «Кто раньше пройдёт».
В игре могут участвовать 5-6 учеников, остальные – наблюдают.
Участники игры становятся вдоль стартовой линии. Ведущий предлагает каждому
припомнить как можно больше названий деревьев и кустарников.
Содержание игры: каждый из участников, идя (по очереди) вперёд от
линии старта, должен громко произносить при каждом шаге название дерева или
кустарника. Останавливаться нельзя. Если участник игры, сделав шаг не
назовёт дерева или кустарника, он должен остановиться и присесть. В игру
вступает другой участник. Выигрывает тот, кто пройдёт дальше. Игра
тренирует память, помогает запомнить названия деревьев и кустарников,
которые видели во время экскурсии.
Одним из важнейших условий формирования экологических понятий в
начальной школе являются непосредственно наблюдения детей за объектами и
явлениями природы. Наблюдения проводятся под девизом «Познай природу»
(Климцова, 2000). Это достигается благодаря экскурсиям. Программные
экскурсии дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсий решаются
некоторые экономические задачи: научить вести экологические наблюдения в
природе, глубже узнать свой край, отработать правила личного
природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике.
3 Внеклассная работа и её роль
в формировании экологических понятий
Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольческой
работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и
проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности
(Пакулова, Кузнецова, 1990). Внеклассное изучение природы способствует
выявлению простейших закономерностей её жизнедеятельности, включает в себя
ряд мероприятий по охране природы: подкормка птиц зимой, изготовление и
развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его
озеленение, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений и
так далее. По своему содержанию, формам организации и методам проведения
внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют
индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.
Реализация идеи экологического образования осуществляется также и во
внеклассной работе. Программные экскурсии по природоведению дополняются
экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются некоторые экологические
задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать
свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить
теоретические знания на практике. Система программных практических работ на
местности позволяет сформировать у учащихся систему экологических знаний,
показать пути и возможности практического применения. При этом важно
отметить, что работа охватывает всех учащихся.
Углубить свои знания, дополнительно потренироваться в их творческом
применении ребята могут в ходе внеурочной и внеклассной работы. В систему
внеурочной работы, направленную на развитие экологических знаний, входят
школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические
факультативы. В программу предметных недель обычно включают: конкурс газет
по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные
олимпиады (Ривкин, 1993). Вопросы школьной олимпиады составляются с учётом
следующих требований: соответствие заданий возрасту и степени обученности,
практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры
на краеведческий материал, использование проблемных заданий.
Особое место среди всех видов массовых внеклассных мероприятий по
природоведению занимают натуралистические кампании: «Неделя леса», «Неделя
сада», «Праздник русской берёзки», «Праздник цветов», «Праздник урожая»,
«День птиц» и другие. Проведение этих мероприятий связано с длительной
подготовкой, заключающейся в разнообразной работе школьников: наблюдения в
природе, постановка простейших опытов, сбор природного материала для
выставок, участие в озеленительных работах на территории школы. Вся
подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника, на
котором подводятся итоги проделанной работы школьников.
Работа кружков и факультативов позволяет углубленно изучать вопросы,
выйти на практическое применение экологических знаний. Внеклассная работа
по предмету открывает большие возможности для реализации идеи экологизации
школьного образования.
Факультативный курс «Экология для младших школьников» разработан как
дополнение к курсу природоведения в начальной школе. Он предназначен для
третьего класса четырёхлетней начальной школы и рассчитан на 34 занятия (1
час в неделю), изучается параллельно курсу природоведения и подготовлен с
учётом программы и учебника по данному предмету (автора А.А. Плешакова).
Курс призван решать следующие задачи:
. расширение экологических представлений младших школьников, формируемых
в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом
ярких, доступных примеров;
. углубление теоретических знаний учащихся в области экологии,
формирование ряда основополагающих экологических понятий, составляющих
адекватный возрастным возможностям младших школьников «первичный срез»
экологии как науки;
. обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках
основного курса практической деятельности учащихся по изучению и охране
окружающей среды.
Рассмотрим программу факультативного курса «Экология для младших
школьников» в соответствии с программно-методическими материалами (1999)
(Таблица 2).
Таблица 2
Программа факультативного курса «Экология для младших школьников»
А.А. Плешакова (1995).
|Темы занятий |Кол-во |Содержание занятий |
| |часов | |
|1 |2 |3 |
|Выясняем, что такое экология.| |Организм и окружающая среда, |
| |2 |простейшая классификация |
|История с комарами и кошками.| |экологических связей, разъяснение |
| | |сущности и значения экологии |
|Что такое экология. | | |
|Учимся распознавать растения | |Экскурсии, практические работы по |
|и животных ближайшего | |распознаванию встречающихся в данной|
|природного окружения. | |местности растений и животных, |
|Природа вокруг нас. |3 |выявление наиболее характерных |
|Природа вокруг нас. | |отличительных признаков схожих |
|Природа вокруг нас. | |видов. |
|Знакомимся с живыми | |Представители редких организмов |
|существами, которым угрожает | |(грибов, растений, животных), |
|исчезновение. |1 |причины сокращения численности этих |
|Они могут исчезнуть. | |живых существ, необходимые меры по |
| | |их охране. |
|Изучаем способы охраны | |Охраняемые природные территории: |
|природы. |2 |заповедники, заказники, |
|Как охраняют природу. | |микрозаказники, национальные парки. |
|По заповедным тропинкам. | |Памятники природы, ботанические сады|
| | |и зоопарки, питомники. Мысленное |
| | |путешествие по заповедникам нашей |
| | |страны и мира. |
|Выясняем роль неживой природы| |Солнце как источник тепла и света |
|в жизни живого. |3 |для живых существ, приспособления |
|Тепло, свет и жизнь. | |животных к сезонным изменениям |
|Воздух и жизнь. | |температуры. Роль света в жизни |
|Вода и жизнь. | |животных. Воздух и жизнь. Вода и |
| | |жизнь. |
Продолжение таблицы 2
|1 |2 |3 |
|Открываем жизнь в почве. |1 |Разнообразие живых обитателей почвы,|
|Живое в почве. | |особенности их строения и образа |
| | |жизни, роль в поддержании почвенного|
| | |плодородия. |
|Пополняем наши знания о | |Многообразие растений: знакомство с |
|разнообразии живой природы. | |интересными представителями |
|Вот какие растения! |4 |(водоросли, мхи, папоротники, |
|Это всё животные! | |хвойные, цветковые), а также с |
|По грибы без лукошка. |
|
