Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников - Педагогика - Скачать бесплатно
ТАМБОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1 им. К.Д.УШИНСКОГО.
ОТДЕЛЕНИЕ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
КАФЕДРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК.
СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.
Дипломная работа по педагогике
студентки 5 курса Сосновской
Алена Владимировны.
Дата защиты: 21 июня 2001года.
Оценка: отлично.
г. Тамбов, 2001.
План:
I. Введение.
II. Использование ситуаций успеха в современной школе.
§1. Создание ситуации успеха - одно из условий гуманизации
процесса обучения.
§2. Теоретические основы создания ситуаций успеха.
1. Психолого-педагогический аспект успеха.
2. Ситуация успеха и ее типы.
2.1. Неожиданная радость.
2.2. Общая радость.
2.3. Радость познания.
§3. Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителей.
3.1. Алгоритм создания ситуации успеха.
3.2. Педагогическое назначение ситуации неуспеха.
3.3. Влияние успеха на жизнедеятельность школьников.
III. Заключение.
IV. Библиография.
V. Приложение.
I. Введение.
Ученье– свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках.
Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного
типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от
учащихся школы фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание, и
даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих
знаний: пассивны на уроках. Им большее удовольствие приносит деятельность,
не связанная со школой. Почему это происходит? Ребенок, идя в школу,
надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со
стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма –
самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный
желания учиться . Так почему же он теряет интерес к учебе ? Виновата ли в
этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может
ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи
чего?
На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши
современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать
обучение детей рассуждал К . Д . Ушинский (1824-1870(71)) . В своем
педагогическом сочинении « Труд в его психическом и воспитательном значении
.» К . Д . Ушинский отметил : « Умственный труд ученика, успехи и неудачи в
учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого
может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то ,
усваивает материал , но и переживает свой труд , высказывает личное
отношение к тому , что ему удается и не удается » (20 , 150 ).
В этой работе К.Д.Ушинский пришел к выводу, что только успех
поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только
тогда , когда есть вдохновение , рождающееся от успеха в овладении знаниями
. Ребенок , никогда не познавший радости труда в учении , не переживший
гордости от того , что трудности преодолены , теряет желание интерес
учиться (20,142 ). Первой заповедью воспитания К. Д. Ушинский считал
необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их
сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.
Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) утверждал, что методы,
используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к
познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости.
Радости познания, радости творчества, радости общения (19,23). Это
определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику
ситуацию успеха.
Один из известных американских ученых, психолог, психотерапевт и
педагог, разрабатывающий методы педагогического общения с детьми, У.Глассер
так же убежден , что успех должен быть доступен каждому ребенку .Он
стремиться глубже исследовать проблему удовлетворения глубинных
психологических запросов ребенка в условиях учебной среды .У. Глессер
убежден, что если ребенку удастся добиться успеха в школе , то у него есть
все шансы на успех в жизни (6 , 67).
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор
педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя,
трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один
непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут
никакие воспитательные ухищрения (3 , 81).Избежать этого помогут
рекомендации данные в книге А.С.Белкина « Ситуация успеха . Как ее создать
?»
Многие наши современники высказывают мысль о том , что ученик тогда
тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут
здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.
Виталий Александрович Сластенин считает, что ситуация успеха
стимулирует учебную деятельность школьников. Надежным путем создания
ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению
содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее осуществлении.
Создание ситуаций успеха, по мнению Г.А. Цукермана , приводит к
сотрудничеству учителей с учащимися . В условиях сотрудничества Цукерман
выделил три ведущие характеристики действий учащихся :
- несимметричность взаимодействия, т. е. ребенок, осуществляет поиск
недостающих ему знаний;
- познавательная инициатива ребенка, в процессе обучения ученик активен,
понимает, что ему еще надо узнать;
обращение с конкретным запросом нового знания, т. е. обращение в случае
незнания к учителю без жалобы на свои трудности.
На такой же позиции стоит И. Ф. Харламов, доктор педагогических
наук. По его мнению, сформировать у учащихся потребность в учении можно
лишь доброжелательными отношениями между учителями и учащимися, основанными
на уважении и требовательности , а дать ребенку возможность почувствовать
себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация
успеха.
Этой же точки зрения поддерживается Сергей Александрович Смирнов.
Известный педагог уделяет большое внимание созданию доброжелательной
атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий;
справедливому равному отношению ко всем учащимся и оценке успехов в учебной
деятельности.
В концепции А.С. Смирнова в качестве основной цели педагогического
процесса рассматривается создание условий для максимально возможного
развития способностей ребенка, формированию у него внутреннего
психологического покоя и уверенности в своих силах. Смирнов А.С. выделил
следующие принципы организации учебной деятельности : отношение к ребенку
как к субъекту, формирование личностного стиля взаимоотношений, созданием
положительного эмоционального фона . В школе ребенок должен чувствовать
себя уверенно и защищено , это становится возможным при формировании у
учащихся постоянного ощущения успеха.(2 , 54 ).
Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий
энергию для преодоления трудностей , желания учиться. Учитель должен
создать такие условия , в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе
и внутренние удовлетворение ; он должен помнить что ребенку необходимо
помогать добиваться успеха в учебной деятельности . А для этого нужно
создавать ситуации успеха .
Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего
тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь
учащимся осознать себя полноценной личностью.
Тема, связанная с созданием ситуации успеха, не могла не
заинтересовать и меня. Обучаясь в колледже, я поняла, что одной из важных
целей обучения является развитие личности каждого ребенка, это возможно,
если обучение и воспитание построено таким образом, что доставляет ребенку
радость познания. Обучение и воспитание будут способствовать развитию
ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как
повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у
учащихся необходимо создавать ситуации успеха!
Много говорят о значении ситуаций успеха, а готовы ли учителя
работать так, чтобы не навредить ребенку? Как сделать обучение интересным?
Какова роль ситуации успеха? Знают ли они приемы создания ситуаций успеха?
Если знают, то как часто применяют их на практике? На эти и другие вопросы
мы постараемся дать ответы в нашем исследовании.
Целью данного исследования является разработка педагогических основ
формирования у учащихся интереса к учению, что влечет за собой появления
чувства уверенности в себе, не только в учебной деятельности, но и
успешной адаптации в обществе. В качестве объекта исследования выступает
организация ситуации успеха в педагогическом процессе.
Предмет исследования: создание ситуаций успеха в учебно-
воспитательном процессе, влияющих на формирование познавательного интереса
учащихся.
II. Использование ситуации успеха в современной школе.
§1 Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации процесса
обучения.
Ведущим принципом образования является гуманистическая направленность
педагогического процесса. Что понимают под гуманизацией школьного
образования?
При всем различии подходов и трактовок большинство исследователей
сходятся на мысли, что гуманизация школьного образования предполагает
создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей
школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается
на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной
жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в
характере взаимодействии членов школьного коллектива.
Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальных
функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и
одновременно формирует способность менять самого себя и свое бытие.
Факторы внешнего мира либо способствуют, либо подавляют, разрушают
гуманистический потенциал образования. Так, тоталитарное общество с его
абсолютизацией контроля над любыми видами человеческой активности и
навязыванием человеку должного образа мысли и поведения, превращает
образование в ведущий фактор пассивной адаптации личности к существующим
общественным нормам. Так образование в советской школе на словах
связывалось с формированием всесторонне и гармонически развитой личности.
На самом же деле оно имело четко выраженный идеологизированный и
технократический характер.
Демократическое общество не только позволяет образованию реализовать
свой гуманистический потенциал, но и создает условия для его обогащения,
выдвигая на первый план его развивающую, «человекообразующую» функцию, не
«отменяя» , а качественно преобразовывая функцию адаптивную. Подобная
направленность образования выражается в открытости самой образовательной
структуры в отношении других общественных институтов, во взаимодействии
между участниками учебно-воспитательного процесса, свободы выражения и
реализации различных точек зрения, признания в качестве прогрессивных и
ведущих целей личностного развития ребенка, создании ситуации успеха для
обучающихся.
Таким образом, в зависимости от общественной реальности развивается
одна из двух наиболее общих тенденций в сфере образования: либо авторитарно-
демократическая, либо гуманистическая. Первая ориентированна на
формирование «адаптивной» личности. Для этой направленности характерна
ставка на преподаваемые «истины», на оценивание и контроль. Источником
знаний становиться преимущественно учитель, а показателем успешности –
исполнительность и дисциплина школьников. Главный ориентир для учителя –
объем знаний, который должен усвоить каждый ученик. Вторая делает акцент на
целостном развитии личности, ее духовных и познавательных способностей,
самоорганизации и саморегуляции, приобщении к универсальным ценностям
культуры. Главным инструментом становится партнерство, тесная связь с
жизнью, социальной средой.
Организация учебного процесса, основанного на гуманистический
позициях, будет результативной при условии сотрудничества между учителями и
учащимися. И только в том случае, если обучающие будут испытывать успех в
познании окружающей действительности.
Рассмотрим эти условия.
В процессе учебной деятельности положение учителя и ученика далеко
не равнозначно. Учитель связан с учащимися целой системой формальных и
неформальных связей, за характер которых он несет ответственность перед
обществом, перед семьей учащегося, перед учеником и перед своей совестью.
Нужно чаще разговаривать с учеником, выбирая для этого темы интересные для
него, пожелания, потребности, чтобы помочь ему успешно пройти сложный путь
личностного самоопределения. Учитель должен стремиться быть откровенным и
открытым, постараться вселить силы в учащегося, то есть учитель и ученик
должны находиться в равноправных позициях: откровенность учителя должна
быть направлена к ученику, как к человеку. Педагог должен видеть личность,
признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства
учащихся, право на свободу выбора. Этим он признает их равенство, их право
на сотрудничество, в каких бы официальных отношениях они не
состояли.(3,12).
Иными словами, равенство – всегда сотрудничество, но не всякое
сотрудничество – равенство. Сотрудничество – это взаимное уважение
личностей, готовность помогать самореализации их возможностей, оптимальная
вера в будущее.(3,18) Сотрудничество нельзя рассматривать только как
совместную деятельность или хорошо отлаженное взаимодействие. Весь смысл
сотрудничества в той радости, которую оно дает. Радость и ее ожидание
должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Ожидание радости –
источник его движения вперед. Нет ожидания – нет и творческой личности.
Радость сама по себе не возникает, ее горючее – успех. Обязательный и
непременный успех, который окрыляет человека.
Таким образом, сотрудничество является необходимым условием для
личностного самоопределения учащихся. Оно способствует открытию перед
учащимися перспективы их роста, помогает добиваться радости успеха, а также
реализовать одну из главных задач учебно-воспитательного процесса -
помочь осознать свои возможности и поверить в себя (см. прил.4).
Сотрудничество учителя и учащихся, основанное на любви к детям,
принятие их как личностей, предполагает создание в учебном процессе
ситуаций переживания успеха.
Многие говорили и говорят о Школе радости В.А. Сухомлинского.
Интересно, все ли учащиеся начальных классов с радостью спешат в школу
сегодня. Было проведено эксперимен-тальное исследование по выявлению уровня
сформированности положительной мотивации к учению у учащихся начальных
классов. По результатам этого исследования всего 38 учащихся из ста идут
радостно в школу. Что является причиной нежелания посещать школу? Одной из
причин является то, что дети не испытывают успеха в учебной
деятельности.(см. рил. 1)
В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся,
испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо
подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы
справиться без особых затруднений и лишь потом переходить к более сложным
упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются, так
называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению
более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успеха является
дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру
помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны
быть и словесные, поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него
уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя.
Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-
психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в
значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне
сложным заданиям.
Таким образом, организация сотрудничества между учителем и учащимися,
создание отношений доверия и взаимопонимания, переживание радости и успеха
гуманизируют процесс обучения, формируя у его участников уверенность в себе
и уважение. Только сотрудничество позволит учителю, и ориентироваться на
успех ученика, и создавать специальные ситуации, способствующие переживанию
эмоционального подъема школьниками.
§2 Теоретические основы создания ситуаций успеха.
Прежде чем перейти непосредственно к алгоритму создания ситуации
успеха, необходимо выяснить, чем успех является для ребенка. Обратимся к
исследованиям А. С. Белкина.
Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.
Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С
социально-психологической точки зрения – оптимальное соотношение между
ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Каждый член
сообщества, каким бы большим или малым оно не было, всегда окружен
системой, так называемых, экспектаций (ожиданий) от его поступков,
действий, линии поведения. Разумеется, и сама личность несет в себе целое
созвездие различных ожиданий по отношению к родным, близким членам той
формальной или неформальной группы, в которую она входит. Человек ждет
определенных поступков, которые удовлетворяют его надежды (опасения) и
этого же ждут от него.
В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания
окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может
меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха
не меняется.
1. Психолого-педагогический аспект успеха.
С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это
переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к
которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее
ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния
формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни
самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым,
постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные,
скрытые до поры возможности личности (3,28).
Педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное,
организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь
значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и
коллектива в целом (3,31).
С педагогической точки зрения успех – это достижение значительных
результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива
в целом [1,30].
В педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной,
подготовленной тактики учителя, семьи. Успех – категория не абстрактная.
Радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка. Младший
школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и
осознает, и переживает, но не всегда может докопаться до его источников, не
всегда адекватно оценивает его. Старший школьник, как взрослый, подходит к
своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается
прогнозировать свои возможности.
В основе ожидания успеха – стремление заслужить одобрение; стремление
утвердить свое “Я”, свою позицию, сделать заявку на будущее.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому
воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и
«ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают
успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что
способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более
субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача
учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников
возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности,
поверить в себя (3,30).
2. Ситуация успеха и ее типы.
Выяснив, чем успех является для ребенка, перейдем к рассмотрению типов
ситуаций успеха и их алгоритмам.
2.1. Неожиданная радость.
Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что
результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической
точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат
продуманной, подготовленной деятельности учителя (1,63). Учитель должен
осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в
своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов.
Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной
радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные
закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.
Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости:
- прием “Лестница” или “Встань в строй”.
Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно
вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического
самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
Алгоритм:
1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить
состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в
эмоциональный контакт.
2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы
локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в
свои силы.
Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его
причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно
переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.
3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг
психологического напряжения личности, но и определить пути его
нейтрализации.
4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при
которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно
равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.
5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.
6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного
учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция
удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость
трансформировалась в сбывшуюся.
В педагогическом алгоритме ценность состоит не только в соблюдении
последовательности всех операций, но и в постоянному подтверждению ее
сомнению и стремлению нарушить сложившийся порядок, искать новые пути,
новые сочетания действий.
Приведем пример к первому шагу алгоритма приема «Лестница». Завести
разговор с учеником на больную для него тему будет трудно. Нужно поступить
неожиданно, к примеру, написать и положить в дневник ученика записку: жду
тебя в девять часов у входа в видео салон. Записка позволяет легче вступить
в контакт. Ведь у ученика был по отношению к учителю своего рода
психологический барьер. Он мок его и не осознавать, но чувствовал. Свидание
назначено поздно, чтобы думал, что пригласил кто-то из одноклассников. Во
всяком случае, не учитель. Важно застать его врасплох. Чтобы не сумел
выстроить психологическую защиту от вмешательства учителя в свой внутренний
мир. Результат отличный! Ученик на столько поражен, что безропотно идет с
учителем и принимает участие в разговоре. Это и является главной задачей
«психологической атаки».
- прием “Даю шанс”.
Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает
возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности.
Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его
воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит,
правильно его оценит, сумеет его материализовать.
Рассмотрим следующую ситуацию: Алеша, ученик девятого класса, отличник.
По всем предметам у него глубокие знания. Но где-то в середине третьей
четверти начал сдавать. Появились другие внешкольные интересы. На уроке
истории вышел отвечать, но настолько слабо, что учитель, разочарованный,
удивленный, вынужден был поставить тройку. На следующем уроке, полагая, что
первая неудача была случайной, намереваясь дать ему шанс исправить
положение, снова вызвал его отвечать. Снова слабый ответ. На протяжении
последующих трех недель учитель ни разу не напоминал Алеше о его неуспехе,
ни разу не спрашивал, хотя понимал, что класс ждет от него другой тактики.
В конце месяца учитель сделал краткий обзор успеваемости класса в целом
и дал характеристику работы каждого ученика в отдельности. Когда очередь
дошла до Алеши, то он сказал, что удивлен его «успехами» и намерен спросить
его сегодня же. Лицо Алеши вытянулось. Этого-то он никак не ожидал. Но тем
не менее учитель вызывает его к доске и начинает задавать ему вопросы.
Алеша отвечает плохо. Но учитель ко всеобщему удивлению ставит ему высший
балл и предупреждает, что с этого момента он будет ставить ему на каждом
уроке отличные отметки, но спрашивать не будет (?!), пока он сам не захочет
показать настоящие знания.
На следующем уроке обещания учителя было выполнено, но Алеша чувствовал
себя явно неуютно. Для него это оказалось слишком сильным эмоциональным
натиском, который он выдержать не смог. На последующем уроке он принял
активное участие в работе класса, поднимал руку, дополнял, хотя желания
выйти к столу не изъявил… Было всем очевидно, что процесс его оздоровления
начался.
Эта ситуация относится к типу «неожиданная радость», а прием «даю
шанс». Ситуация далеко не типичная, можно сказать уникальная. Но учитель
был очень опытный, и он твердо верил в сознательность Алеши, в его умение
правильно все оценить и во всем разобраться.
Именно в этот трехнедельный период учитель не только наблюдал за
Алешей, но и беседовал с его родителями, с классным руководителем. Его
интересовало, нет ли каких-то веских причин для такого неожиданного срыва.
Серьезных причин не оказалось. Поэтому учитель решил «встряхнуть» Алешу.
Высокий авторитет, которым пользовался Алеша в классе, поможет учителю
выиграть эту ситуацию. Если он безмолвно примет эти ничем не обоснованные
пятерки, то он, безусловно, потеряет в глазах товарищей репутацию
порядочного человека, которая у него всегда была. Разумеется, он на такое
никогда не пойдет. Учитель обоснованно предположил, что срыв Алеши –
слабость сильной личности, а потому необходимо сделать так, чтобы временная
слабость не превратилась в постоянную, опереться при этом на силы самого
школьника.
- прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”.
Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что
искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание,
породит ответный оклик. Как его применять –
|
