Самообучение и самообразование студента - Педагогика - Скачать бесплатно
весьма важных
разделов программы.
Повторение — процесс индивидуальный; каждый студент повторяет то, что
для него трудно, неясно, забыто. Поэтому, прежде чем приступить к
повторению, рекомендуется сначала внимательно посмотреть программу,
установить наиболее трудные, наименее усвоенные разделы и выписать их на
отдельном листе.
В процессе повторения анализируются и систематизируются все знания,
накопленные при изучении программного материала: данные учебника, записи
лекций, конспекты прочитанных книг, заметки, сделанные во время
консультаций или семинаров, и др. Ни в коем случае нельзя ограничиваться
только одним конспектом, а тем более чужими записями. Всякого рода записи и
конспекты — вещи сугубо индивидуальные, понятные только автору. Готовясь по
чужим записям, легко можно впасть в очень грубые ошибки.
Само повторение рекомендуется вести по темам программы и по главам
учебника. Закончив работу над темой (главой), необходимо ответить на
вопросы учебника или выполнить задания, а самое лучшее — воспроизвести весь
материал.
Консультации, которые проводятся для студентов в период экзаменационной
сессии, необходимо использовать для углубления знаний, для восполнения
пробелов и для разрешения всех возникших трудностей. Без тщательного
самостоятельного продумывания материала беседа с консультантом неизбежно
будет носить «общий», поверхностный характер и не принесет нужного
результата.
5. КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ
Есть целый ряд принципов — «секретов», которыми следует
руководствоваться при подготовке к экзаменам.
Первый — подготовьте свое рабочее место, где все должно способствовать
успеху: тишина, расположение учебных пособий, строгий порядок.
Второй — сядьте удобнее за стол, положите перед собой чистые листы
бумаги, справа — тетради и учебники. Вспомните все, что знаете поданной
теме, и запишите это в виде плана или тезисов на чистых листах бумаги
слева. Потом проверьте правильность, полноту и последовательность знаний по
тетрадям и учебникам. Выпишите то, что не сумели вспомнить, на правой
стороне листов и там же запишите вопросы, которые следует задать
преподавателю на консультации. Не оставляйте ни одного неясного места в
своих знаниях.
Третий — работайте по своему плану. Вдвоем рекомендуется готовиться
только для взаимопроверки или консультации, когда в этом возникает
необходимость.
Четвертый — подготавливая ответ по любой теме, выделите основные мысли
в виде тезисов и подберите к ним в качестве доказательства главные факты и
цифры. Ваш ответ должен быть кратким, содержательным, концентрированным.
Пятый — помимо повторения теории, не забудьте подготовить практическую
часть, чтобы свободно и умело показать навыки работы с текстами, картами,
различными пособиями, решения задач и т. д.
шестой — установите четкий ритм работы и режим дня. Разумно чередуйте
труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.
Седьмой — толково используйте консультации преподавателя. Приходите на
них, продуктивно поработав дома и с заготовленными конкретными вопросами, а
не просто послушать, о чем будут спрашивать другие.
Восьмой — бойтесь шпаргалки — она вам не прибавит знаний.
Девятый — не допускайте как излишней самоуверенности, так и недооценки
своих способностей и знаний. В основе уверенности лежат твердые знания.
Иначе может получиться так, что вам достанется тот единственный вопрос,
который вы не повторили.
Десятый — не забывайте связывать свои знания по любому предмету с
современностью, с жизнью, с производством, с практикой.
Одиннадцатый — когда на экзамене вы получите свой билет, спокойно
сядьте за стол, обдумайте вопрос, набросайте план ответа, подойдите к
приборам, картам, подумайте, как теоретически объяснить проделанный опыт.
Не волнуйтесь, если что-то забыли.
Контрольные задания и листы самоконтроля уровня знаний
Проверка уровня знаний, умений и навыков студентов проводится в
соответствии с требованиями, изложенными в стандартах, и ожидаемыми
результатами по итогам каждого курса, а также с учетом начального уровня
знаний и способностей студента.
Индивидуально-ориентированное обучение как главный принцип современного
образования предполагает и ряд дифференцированных заданий трех уровней —
репродуктивного, продуктивного и творческого.
Особенно важно, чтобы в контрольных заданиях чаще использовались
задания творческого уровня — на развитие критического мышления,
исследовательских умений
(сравнить, систематизировать, найти логическую ошибку, ее причину,
оценить преимущества и недостатки, привести аргументы и контраргументы,
составить проверочные тесты по теме, защитить реферат по проблеме) и
достижения нового знания.
Использование рейтинговой методики особенно помогает в организации
самостоятельной работы и со студентами-дистантниками, и с заочниками, как
по отдельным проблемам, так и по любому заданию и по всем видам учебной
нагрузки за семестр.
Если преподаватель хочет проверить, как студент работает над проблемой,
то оценка заданий производится в комплексе (выполнены все 15 заданий —
«отлично», 10 заданий — «хорошо» и т. д.).
Если преподаватель оценивает все практические задания за семестр на 150
условных единиц, то «отлично» — 100 условных единиц, «хорошо» — 80,
«удовлетворительно» — 60, из них: обобщающее задание — 30,
исследовательское задание — 50 условных единиц.
Для оперативной информации о результатах всей учебно-познавательной
деятельности студентов-заочников можно провести мониторинговые исследования
по вопросам:
— планирование развития психолого-педагогических знаний на курсе,
факультете;
— результативность нововведений (спецкурсов, специализаций и т. д.);
— качество работы преподавателей и студентов;
— соотношение инвариантной и вариативной части базисного учебного
плана.
Мониторинг демонстрирует лишь общую картину действий всех факторов,
влияющих на обучение, а также показывает по итогам результативности
направления, нуждающиеся в более детальном исследовании.
Методика проведения мониторинга заключается в следующем:
— выделяются учебные дисциплины, составляющие определенную
образовательную область;
— определяются сроки проведения (например посемест-ровые);
— выделяется количественный состав учащихся;
— выписывается таблица оценок учащихся по всем предметам;
— вычисляется индивидуальный средний балл по группе и т. д.
Понимая значимость этих общих мер комплексной проверки результативности
образования, следует учесть особое значение системности и
последовательности контроля со стороны каждого преподавателя и самоконтроля
знаний со стороны студентов. В нашей практике для контроля за деятельностью
студентов используются системы контрольных вопросов по каждой теме,
контрольно-срезовые задания по отдельным вопросам, темам, проблемам.
Коллективно-познавательная деятельность также предполагает разные типы
контроля со стороны студентов — в парной и групповой деятельности (листы
взаимоконтроля, таблицы, сводные таблицы по анализу занятия в группе и
др.).
Особое внимание мы придаем контрольно-срезовым заданиям, проводимым по
итогам темы. Каждое задание имеет не менее трех взаимосвязанных вопросов,
позволяющих не только провести «срез» знаний студентов по теме, но и
подумать над педагогической технологией подачи данной темы в условиях
разных категорий обучающихся.
Кроме контрольно-срезовых заданий по одной теме, есть и контрольные
вопросы по ряду тем, носящих проблемный характер. Для самостоятельной
работы студентов часто используется лист самоконтроля знаний по разным
разделам программы. Эти листы студенты выбирают сами. Они могут сдать
несколько разделов программы в любой очередности.
Технология подготовки и сдачи зачетов по листам самоконтроля разная:
можно работать индивидуально по конкретному предмету или консультируясь с
преподавателем по мере выполнения заданий; можно подготовить весь материал
по учебному плану и привезти его на сессию.
Работа с дидактическими материалами
Учебные установки:
1. Знания по дидактике необходимы, так как учат самостоятельной
познавательной деятельности; нужны тем, кто будет обучать других; помогают
отобрать методы, способы, приемы, необходимые для конкретной ситуации.
2. Самостоятельную работу по дидактике следует начать с изучения
примерного учебного плана.
3. В примерном плане занятий по дидактике акцентируется деятельность
студентов, работающих в школе. Эти студенты обращаются к основам дидактики,
чтобы составить свой урок, а главное, сравнить его с современным уроком,
как особой формой реализации педагогического процесса. Пройдя школу
традиционной педагогики, они анализируют и моделируют уроки с учетом новой
образовательной парадигмы, апробируют в своей практике новые педагогические
технологии.
4. Студентам психологического отделения, проходящим практику в
среднеспециальном и высшем учебном заведениях, знания по дидактике позволят
педагогически целесообразно построить зачетное занятие по психологии.
5. Понимание сущности педагогического процесса и умение его
организовать необходимо любому руководителю, работающему с людьми. Знания
по дидактике необходимы и в семейной педагогике.
6. Студенту-заочнику следует обратить внимание на блок-схемы
«Классификация дидактических принципов обучения», «Классификация методов
обучения», которая представлена тремя группами — традиционная (Б. П.
Есипов, М. А. Данилов и М. Н. Скаткин), классификация Ю. К. Бабанского,
современная классификация, а также на схему «Факторы, влияющие на динамику
позиции школьника и развитие его познавательной активности». Изучив
классификации дидактических принципов обучения и методов обучения, студент
выбирает наиболее приемлемую классификацию методов, обосновывая свой выбор.
Эти знания помогут при прохождении ознакомительной и активной
педагогической практики.
7. Студенту-заочнику необходимо самостоятельно проработать (и
представить на зачет) материалы семинаров-практикумов «Моделирование урока
в начальной школе», «Общее и различия в трех дидактических системах Я. А.
Коменского, К. Д. Ушинского, Л. В. Занкова».
Инновационные методы. В современном образовании используется ряд
активных методов обучения, способствующих формированию интеллектуальных
умений студентов. Среди них часто используются такие, как: метод мозгового
штурма, временных ограничений, манипулятивный метод, метод абсурда;
обучение по алгоритму и др.
Классификация методов достаточно условна. Выбор методов зависит от цели
и задач обучения, от содержания учебного материала, специфики обучаемости
учащихся. Природа педагогических явлений требует прежде всего
систематических наблюдений за учащимися, постановки новых задач и решения
проблемных ситуаций, т. е. методов, ведущих к цели, входящих в систему
данных действий преподавателя и студента.
Работа с опорными схемами
Учебные установки. Понимание схемы как внутренней интеллектуальной
психологической структуры, управляющей организацией мышления и поведения
человека, позволяет увидеть изложение темы логико-графическим языком с
помощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет словесную форму изложения
материала наглядно-образным его видением.
Опорные схемы помогают студенту подготовиться к зачету (часто являются
третьим вопросом на экзамене по педагогике). Зачетная письменная работа
студента выглядит более выигрышно, если часть материала систематизирована в
ней с помощью опорных схем.
По классификации опорные схемы могут быть обобщающими,
конкретизирующими, разъясняющими проблему или тему. В пособии представлены
группы схем к обобщающим лекциям, к раскрытию теории и практики проблем
дидактики, разъясняющие современный урок и педагогические технологии. Их
представление единым блоком свидетельствует о их взаимосвязи, которую мы
рассматриваем как взаимодействие, взаимопроникновение, взаимообогащение.
Студент, изучив обобщающую схему, не только выбирает наиболее
приемлемую, но и учится обосновывать свой выбор с помощью определенных
смысловых опор. Для обобщающих опорных схем, вбирающих в себя обширный
материал, сразу же после схем дается ряд заданий для лабораторно-
практической работы.
Среди обобщающих групп схем много внимания уделяется схемам по теории и
практике дидактики, которые особенно необходимы студенту-заочнику, не
работающему в школе (см. схемы по дидактике).
Среди конкретизирующих выделяются схемы, построенные на сравнении,
сопоставлении дидактических и воспитательных систем, систем клубной работы
и др. В таких схемах чаще всего даются параметры, по которым происходит
сравнение. Так, например, дидактические системы (традиционные и
инновационные) сравниваются по целям, признакам и возможностям данной
системы для развития личности.
Разъясняющие опорные схемы несут иную смысловую нагрузку. Их используют
при объяснении нового, закреплении или для систематизации конкретного
материала по теме. Так, например, среди этих схем могут быть такие:
«Современный урок и его дидактические особенности»; «Оценка — отметка. Их
роль в педагогическом процессе»; «Логика непосредственной подготовки
учителя к уроку». Блок разъясняющих схем часто сопровождают педагогические
технологии.
Алгоритм самостоятельной работы с опорными схемами может быть
следующим:
• обратить внимание на название схемы;
• выявить ключевые понятия;
• выявить по схеме критерии и показатели, по которым группируется
материал;
• системно работать с каждым критерием и показателем;
• особое внимание обратить на графу «Результативность» — в
образовании — это важный психолого-педагогический результат.
На наш взгляд, итоговым результатом использования опорных схем является
умение самостоятельно составлять опорную схему любого изучаемого материала.
6. ПОДГОТОВКА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ (ДИПЛОМ)
Исследовательская работа предполагает выбор проблемы, ее теоретическое
изучение, опытно-экспериментальную деятельность, обоснование научно-
методических выводов и рекомендаций.
В университете ее организуют кафедры по специальным программам учебно-
научной исследовательской работы студентов. Преподаватели или принимают
предложения студентов, или предлагают темы, входящие в общую проблему
научной работы лаборатории, кафедры. Последний вариант отличается большей
возможностью базового, организационного и материального (приборы,
оборудование) обеспечения. Материалы исследований вводятся преподавателями
в лекции, семинары, практикумы, включаются в программы спецкурсов,
экспериментов и др.
Подготовка к исследовательской работе интенсифицируется на третьем
курсе, когда студенты выбирают специализацию, тему дипломной работы и
начинают сбор материала к исследованию. Совместно с руководителем
составляются общая программа деятельности, план-проспект дипломной работы,
ведется подбор литературы. Программа рассчитана на три года. Сначала
студент изучает литературу и делает историко-теоретический обзор, выделяя
тенденции развития изучаемого объекта, описывает состояние изученности
избранной проблемы. Далее конкретизируется план опытно-экспериментальной
работы, создается теоретическая модель исследуемого процесса, определяются
критерии и показатели его эффективности на основе сравнения первоначального
и последующих срезов и комплексного анализа достигнутых результатов. В ходе
всех видов учебной практики ознакомительной, производственной и
преддипломной — происходит сбор исследовательского материала путем разных
видов наблюдения за объектом, опросов, обобщений.
В любом случае составляется программа собственно опытно-
экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий и
корректирующий этапы, по каждому из которых определяются его цель, задачи,
содержание, методы, база.
На первом этапе ведется включенное наблюдение за экспериментальной и
контрольной группами; проводятся начальные срезы уровня развития, например,
тех качеств, которые необходимо сформировать; разрабатываются методики
исследования.
На следующем этапе идет поиск путей совершенствования изучаемого
процесса: его содержания, форм и методов организации, познавательной
деятельности учащихся. Студент-исследователь прежде всего знакомится с
программно-методическими материалами — Законом об образовании (1994);
Государственными стандартами по общеобразовательной школе; учебниками и
учебными пособиями по предмету. Совместно с учителем-экспериментатором
проводится апробация рабочих материалов — программ сквозных курсов по
предметам, пособий, хрестоматий, конспектов уроков, материалов для
учащихся, дневников наблюдений и др. В условиях активной практики (8
недель) студент-исследователь может не только посетить занятия товарищей,
но и опробовать свои идеи, применяя комплексные методики и технологии,
отрабатывая коллективные и индивидуальные формы работы.
Корректирующий этап эксперимента позволяет проверить по выделенным
критериям и показателям результаты сделанного, внести уточнения в
предлагаемые рекомендации, сделать общие выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Студентам-заочникам необходима разноплановая педагогическая поддержка в
поиске и овладении ими приемами и способами эффективной самостоятельной
учебной работы.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой,
целевой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными
интеллектуальными действиями, студент приходит к активной смысловой
ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению
проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в
себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора
способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов,
коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.
Студенту-заочнику предстоит динамика от овладения приемами работы с
учебной и научной литературой до развития умений и навыков самостоятельной
познавательной деятельности и выработки привычки к систематическому
самообразованию. Содержательно такая динамика у первокурсника связана с
развитием умений восприятия и воспроизведения изучаемого материала, его
анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем,
таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения
познавательных задач и анализ ситуаций, подготовка письменных контрольных
работ, особенно творчество с элементами эксперимента, исследования. Все это
достаточно сложно при заочной, тем более — дистантной форме обучения,
требующей особо четкого программирования и планирования общего и
профессионального самообразования.
Конкретная помощь преподавателя связана, прежде всего, с созданием
дидактических и психологических условий для возникновения и развития у
студентов самой потребности в самообразовании, стремления к активности и
самостоятельности в этом процессе. В работе с заочниками велика роль
организации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.
Он создает обучающую среду, определяет структуру и логику интеллектуальных
отношений и общения, предлагает гибкие и вариантные программы при единой
линии научного познания, практические задания на сравнение и рефлексию,
опытно-экспериментальную работу, решение задач нового класса, сопоставление
разных точек зрения на одно и то же явление и т. д.
Условно выделяются две функции анализа педагогом организации
деятельности по самообразованию студентов:
позитивно-творческая — соответствие собственных действий преподавателя
требованиям современной вузовской педагогики, прежде всего умение выделить
разные теоретические концепции и тенденции массового опыта;
практически-действенная — критическое осознание причин своих трудностей
и неудач, приведение своих педагогических приемов в соответствие с
конкретными условиями работы — с данной группой студентов в зависимости от
ее специфики.
Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать теоретические знания с
обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к
актуальным проблемам современности, использование контекстного подхода к
обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных задач.
Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, творческих
рефератов в комплексные задания включаются преподаватели родственных
дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее
раскрыть свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и
индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случае важна помощь
студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и
своевременном осознании своей индивидуальности — способностей и
склонностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мотивов,
интересов, темпов обучаемости и уровня интеллектуального развития,
особенностей эмоциональной и волевой сферы.
Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у студентов интерес к
получению новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их
системе самообразования. Студенты должны овладеть основными и отдельными
конкретными составляющими элементами труда учителя: работать с научной,
методической и учебной литературой; излагать учебный материал, составлять
систему дифференцированных упражнений и управлять ею в процессе решения
задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие
и управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и
адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и
оценивать знания и т. д.
Знаниями и умениями нужно овладевать целенаправленно шаг за шагом, и
чтобы закрепить их, постоянно активно использовать в практике. Для
формирования профессиональных умений важно познакомить студента с
функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить применять
его в конкретных условиях.
В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обучение,
управление практической деятельностью в контексте будущей профессии
студента. Главным критерием при этом является возможность побуждения уровня
активности, возникают устойчивая внутренняя ориентированность на работу,
самокритичность. Развиваются определенные коммуникативные, организаторские,
конструктивные, гностические качества.
Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению основами
профессионального труда можно осуществить с помощью конкретных практических
упражнений в процессе подготовки студента-заочника к семинару, практикуму,
лабораторной работе, активной практике. Прорабатывая эти материалы, студент
актуализирует и использует в активной творческой практике целый комплекс
теоретических знаний разных дисциплин, а затем и самостоятельно может
приготовить как учебное занятие, так и методическую его разработку.
Подготовка и проведение практических занятий студентами-заочниками
предусматривают индивидуальный поиск материала (библиографический,
информационный, диагностический, научно-исследовательский).
Заочнику, начинающему путь в высшее образование, полезно познакомиться
с требованиями соответствующих государственных стандартов, с учебным планом
по всем годам обучения и по каждому курсу, с рабочими планами на семестр, с
программами и учебными пособиями.
Из представленной информации студенту-первокурснику полезно выбрать и
освоить в первую очередь то, что поможет организовать себя для
самостоятельной работы.
При заочном обучении особенно целесообразен перенос акцента с
приоритета деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную
деятельность студента, на создание у него положительно-эмоционального
отношения к учебной работе. Показателями сформированности такого отношения
выступают критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение),
умение вести дискуссию, обоснование своей позиции, способность ставить
новые вопросы, готовность к адекватной самооценке, в целом устойчивая
потребность в самообразовании.
Подводя итог, заметим: с первых семестров у студента с помощью
преподавателя формируется индивидуальный стиль работы, рождаемый
стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей индивидуальности,
своих ценностных установок— стиль непрерывного самообразования.
Хотелось бы акцентировать внимание студентов-заочников на следующих
положениях:
1. Самостоятельная работа студента — это особым образом организованная
деятельность, включающая в свою структуру такие компоненты, как:
— уяснение цели и поставленной учебной задачи;
— четкое и системное планирование самостоятельной работы;
— поиск необходимой учебной и научной информации;
— освоение собственной информации и ее логическая переработка;
— использование методов исследовательской, научно-исследовательской
работы для решения поставленных задач;
— выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;
— представление, обоснование и защита полученного решения;
— проведение самоанализа и самоконтроля.
2. Студент-первокурсник должен понимать, что учебно-познавательная
деятельность отличается от обычной учебной деятельности. Она носит
поисковый характер, в ходе ее решаются несколько познавательных задач, ее
результат — решение проблемных ситуаций.
3. Позиция обучающегося учебно-познавательной деятельности — субъектно-
субъектная, она всегда проводится на продуктивном уровне. Поэтому, при
оптимальном варианте учебно-познавательная деятельность студента является
саморегулируемой, самоуправляемой, внутренне мотивированной, носит
избирательный характер.
Представление студенту-заочнику материалов по организации
преподавателем его деятельности по самообразованию — это приглашение к
сотрудничеству преподавателя и студента.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. — М., 1996.
2. Барышникова 3. А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-
методическое пособие. — М., 1998.
3. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. — М., 1972.
4. Словарь-справочник будущего учителя. — М., 1996.
5. Барышникова 3. А. Организация самостоятельной познавательной
деятельности студдентов-заочников. — М., 2000.
|
