Развитие эмоций младших школьников - Педагогика - Скачать бесплатно
либо организованых
внешкольных учреждениях, кружках и т.д., так и в дворовых компаниях
сомнительного свойства. В хорошей школе, педагогический коллектив
опирается на общественные организации, поощеряя самостоятельность учеников
и их инициативу и внешкольные интересы свободно вливаются в школьные
интересы и обогащают школьную жизнь. Подобно родителям, учитель в
сознании подростка также имеет несколько функций: замена родителей; власть
распоряжающаяся наказанием и поощерением; авторитетный источник знаний;
старший товарищ и друг. В образе “ идеального учителя” на первый план
выходят его индивидуальные человеческие качества- способность к пониманию,
эмоциональному отклику, сердечность, тоесть в учителе хотят видеть старшего
друга. На втором месте стоит профессиональная компетенция учителя,
уровень его знаний и качество преподования, на третьем- умение
справедливо распорядится властью. Эти качества не всегда сочетаются в
одном лице. Отсюда- дифференцирование оценок учителей и самих отношений к
ним. Главное препядствие взаимопониманию учеников и учителей-
абсолютизация ролевых отношений. Учитель, озабоченный прежде всего учебной
успеваемостью, не видит за отметками индивидуальности ученика. Идеальный
ученик в его понимании тот кто “всегда готов сотрудничать с учителем,
стремится к знаниям, никогда не нарушать дисциплину на уроках”. В
противоположность существует другой- ленивый, пассивный, враждебно
настроеный к учителю в школе. Если “идеальный” учащийся делает его работу
приятной, то “плохой” служит источником отрицательных эмоций.
Соответственно учителя считают таких детей безразличными, агрессивными
и даже видят в них потенциальных правонарушителей. Иногда такая оценка
срабатывет как пророчество. Положение учителя- это постоянное искушение
испытания властью. Дело не только в личной предвзятости в отношении к
учащимся, но и во всей бюрократически организованной системе образования,
где учитель является прежде всего чиновником, государственным служащим.
Его главнвя задача- не допускать каких-либо нарушений и отклонений от
официально принятых мнений. Задача учителя требует не только
настойчивости но и душевной широты, ясного сознания границ своих
возможностей перед лицом индивидуальности другого человека, пусть даже
самого юного- в качестве воспитанника. Для учителя нет ничего опаснее
высокомерия и иллюзии собственного всемогущества. Учитель видящий в
учинике только обьект или продукт своей деятельности не редко усматривает
в этом свидетельство своего педагогического величия или бессилия. Чем
взрослее ребенок, тем больше в нем собственной независимой от старших
деиствительности и тем в большей степени, его эмоциональное воспитание
становится самовоспитанием. “В подростковом возрасте отношение учителя с
учениками могут строится только на основе взаимопонимания и уважения друг
к другу. Другие формы взаимоотношений (подавление, запрешение) лишь
затрудняют налаживание контакта, вызывая у учеников отчуждение от учителя
и негативизм...”. [ ; стр. 164] То, что говорит любимый учитель,
эмоционально воспринимается учениками совершенно по другому, чем тот
которого они уважают. А истина в том, что любимым учителем может быть
только учитель любящий. Исскусству душевного контакта нельзя научится по
учебнику или свести его к какой-то сумме правил. Его важнейшая
предпосылка- чуткость и душевная открытость самого учителя. Его
готовность понять и принять нечто новое и непривычное, увидеть другого
как сябя. Проникнуть в мир подростка, в его неустойчивое эмоциональное
состояние, большая трудность для учителя. А самое главное понять корни его
эмоциональной настроенности. Оценить уровень его знаний и притязаний,
мотивов и побуждений. Я проводила, будучи на практике в школе, с детьми 6-
го класса анонимное анкетирование об их представлении о счастье. Мне
хотелось выяснить уровень притязаний, представлений, мечтаний современных
подростков (см. практическую часть пример № 11).
Отношение между учителем и учеником никогда не бывают и не могут
быть абсолютно ровными- сказываются и возрастные различия, и
неодинаковость жизненного пыта и ассиметричность социальных ролей.
Учитель нарушающий эти незримые границы, не только ставит себя в ложное
положение, но и обманывает ожидание ученика, жаждующего найти в нем не
сверстника, а именно старшего друга и наставника. Но в одном равенство
между ними обязательно- в степени искренности. Раскрываясь на встречу
ученику, получая доступ в его внутренний мир, учитель тем самым
раздвигает границы и обогащает содержание своего
собственного “я”.
Одна из главных тенденций подросткового возраста- переориентация
общения с родителей, учителей и вообще старших на ровестников, равных по
положению. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут
заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом
усиливается. Поведение же подростков, по сути, является коллективно-
групповым. Во- первых общение со сверстниками очень важный специфический
канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые вещи,
которые по тем или иным причинам не сообщают взрослые. Так
подавляющая часть информации по вопрсам пола или сексуального развития,
подросток получает от сверстников. Поэтому их отсутствие может или
задержать психосексуальное развитие, или передать ему нездоровый
характер. Во- вторых, это специфический вид межличностных отношений. Вне
общества сверстников, где взаимоотношения строятся на равных, статус нужно
заслужить. А в обществе сверстников присутствует элемент
соревновательности, которого нет в отношениях со взрослыми, и это также
служит ценной жизненной школой. В- третьих это специфический вид
эмоционального контакта. В сознании групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от
взрослых, но дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального
благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь
равных товарищей, имеет для самоуважеия подростка решающее значение.
В переходном возрасте меняются представление о содержании таких
понятий как “одиночество” и “уединение”. Одиночество и непоикаянность,
связанное с возрастными трудностями личности, порождает у подростков
неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе
которых они находя то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность,
эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значимости.
“При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы
индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе своих сверстников
подкрепление самоуважения, признание своей человеческой ценности. Другому
важно чувство эмоциональной сопричасности, слитности с группой. Третий
черпует недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертый
удовлетворяет потредность властвовать,командовать другими...”. [ ; стр.
86] Большей частью эти мотивы переплетаются и не осознаются. Типичная черта
подростковых группчрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою
независимость от старших, подростки зачастую абсолютно не критически
относятся к мнению собственно группы и ее лидеров. Неокрепшее диффузное “я”
нуждается в сильном “мы”, которое, в свою очередь, утверждается в
противоположность каким-то “они”. Причем все это должно быть грубо и
зримо. Страстное желание быть “как все”, распростроняется на одежду, на
эстетические вкусы, на стиль поведения. Это единообразие тщательно
поддерживается и тем, кто рискует бросить вызов приходится выдерживать
нелегкую борьбу. Чем примитивнее сообщество, тем оно нетерпимее к
индивидуальным разлиичиям, инакомыслию и вообще непохожестью. Нужно
отметить, что коммуникативные черты и стиль общения девочек и
мальчиков подростков не совсем одинаковы. Различия между полами в уровне
общительности не столько количественные, сколько качественные. Общение
девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным.
Мальчик же прежде всего выбирает группу в которой ему интересно и в котрой
он может проявить себя. Существенные половые различие имеются в уровне
эмпатии и самораскрытия. Девочки в среднем эмоционально чувствительнее
и эмоциональнее мальчиков, они превосходят
их по потребности и способности к самораскрытию, передачи другим
интимной и личностно-значимой информации. Стиль мышления тесно связан с
особенностью воспитания. Девочек раньше и последовательнее приучают
заботится о других, в частности о младших детях. Это делает их более
эмоционально отзывчивыми и вместе с тем коммуникативно- ранимыми.
Люди нуждаюшиеся в эмоциональной поддержке, значительно чаще ищут
ее у женщин, чем у мужчин, и женщины более чутко реагируют на подобные
обращения. Обычно это обьясняется повышенной эмоциональностью женщин и их
неумение преодолевать стрессовые ситуации, но известно, что во многих
подобных ситуациях они оказываются гораздо сильнее мужчин.
Стиль общения тесно связан с необходимостью поддержать принятый
культурой нормативных канон мускулинности или фемининности. Мужской стиль,
традиционно ориентированный на поддержание статуса, обязывает скрывать
свои слабости и подчеркивать достидения и высокие притязания. Женский
стиль расчитан на уменьшение социального растояния и установление
психологической близости с другими. Такая нормативная установка
заставляет мужчин скрывать такие свои черты и проблеммы, которые
выглядят фемининными (например, застенчивость), что уменьшает степень их
общего самораскрытия.
Застенчивость- самая распрстраненная трудность подростков. Они
считают, что застенчивость нежелательное качество и стремятся от нее
избавится. Чтобы облегчить свои коммуникативные трудности, подростки
используют ряд специфических хитростей и стратегических приемов. Во-первых,
будучи постоянно озабочены собой и предпологая, что другие разделяют эту
их озабоченность, подрстки обыно действуют в расчете на некую
“воображаемую аудиторию”. Во-вторых, преувеличивая свою уникальность и
особенность подростки часто создают себе “личный миф”, вымышленную
биографию, поддержание которой требует постоянных усилий. Поэтому
подростковое общение часто остается напряженным, не естевственным,
имеет двойной план. Чтобы преодолеть неуверенность в себе, подростки
специально обрабатывают технику того, как “срезать”, “отбрить”
собеседника, проверяя ее на людях к которым не питают никакого зла и
которые ничем не провоцируют подобное поведение. Отсюда окружающих иногда
удивляет неоправданная грубость подростка, бравада, а порой и хамство,
которое расчитано на определенную аудиторию и в глазах самого подростка
служит как-бы самоутварждением. Совершение запрещенных действий, начиная
с прогуливания уроков и кончая выпивкой и приемом наркотиков, также имеют
свой 2-й план, расчитаный на воображаемую аудитрию. Вынужденный
поддерживать свой “личный миф” , подросток нередко сам запутывается и
здесь ему необходима психолого-педагогическая помощь взрослых (см.
практическую часть, пример № 12).
Взаимоотношения подростка с другими детьми важны. Во-первых,
потому, что постоянное нарушение таких взаимоотношений является тонким
показателем каких-то аномалий процесса эмоционального развития. И во-
вторых, потому, что по мере взросления подростка группа сверстников
оказывает возрастающее влияние на его поведение и его установки. [ ; стр.
228]
Популярность подростка в группе сверстников связана с рядом его
индивидуальных особенностей таких как: уровень развития интеллекта,
внешний вид, живость в общении и способность к установлению дружеских
контактов, успешность в тех родах деятельности, которые наиболее значимы
для членов этой группы (умение играть в футбол, играть на гитаре, умение
рассказывать смешные истории и т.д.). Однако существуют также
специфические навыки социального поведения. Необходимо, чтобы подростки
могли включать в свою компанию других ребят, понимать их потребности,
эмоциональный настрой и вообще гооря, вести себя так, чтобы укреплять
дружеские отношения между собой и другими людьми. Одним словом, в общении
подростка со взрослыми, родителями, учителями, сверстниками важны не только
личные качества, но и навыки эмоционального межличностного общения.
III. Практическая часть
Пример №1 к стр. 26
Я присутствовала на концерте во Дворце детского творчества, когда
там выступал ансамбль бального танца "Грация". Дети выступили с большим
успехом. В конце выступления дети были радостные, возбужденные,
довольные своими успехами. Они испытали эстетическое наслаждение от
того, что они доставили удовольствие сидящим в зале, в том числе и
себе.
Пример №2 к стр. 26
Как-то раз я присутствовала на вернесаже в нашем Южно-Сахалинском
Художественном музее. Где были выставлены работы детей резного
возраста в том числе и младших подростков. Мне понравилась работа Саши Н.,
который красочно передал радостное настроение в своей картине
"космос". Эмоциональный фон этой картины выражал его настроение в
момент ее написания, что говорило о его желании выразить свою
фантазию в рисунке.
Пример №3 к стр. 29.
Лена П.12 лет. Первая подрастковая влюбленность в Сашу Н. Лена П. в
домашней ситуации воспитывается мамой (без отца) и бабушкой. Мама работает
официанткой. Бабушка интеллигентный человек, музыкант, играет на
фортепиано, преподаватель музыкального училища. Бабушка имеет сильный
властный характер, которая руководит воспитанием девочки. По указанию
бабушки, девочка занимается в музыкальной школе, в ансамбле бального танца,
гимнастикой, английским языком и в компьютерном классе. Прилежно учится в
школе (на 4 и 5) и выполняет все указания бабушки, т.к. очень любит ее.
Внешне она симпатична, аккуратная, обаятельная. Но несколько строга и
кажется высокомерной. В 12 лет ей очень понравился мальчик Саша Н.
Поскольку она интеллектуально развита на высоком уровне, по рекомендации
бабушки она прочитала книгу “Мастер и Маргарита” Н. Булгакова. Случилось
так, что ее подруга Света Б.- девочка с ранним половым развитием, с
развязанными манерами больше привлекала внимание Саши Н. В результате этого
Лена очень эмоционально переживала свое состояние первой влюбленности, т.к.
ей было не с кем было поделится своими эмоциями. С мамой у нее не было
близкого и теплого контакта, а бабушка у нее была слишком строга и никаких
чувств по отношению к мальчикам в этом возрасте не признавала, о чем
неоднократно повторяла Лене. В результате всех этих состояний у девочки
случился эмоциональный срыв, наступила депрессия. В результате прочтения
вышеуказанной книги, она стала как бы слышать голоса призывающих ее в
космосе. Проводником для нее служил кот- Бегемот, который проэктировался на
мягкие вещи. Это состояние заметила бабушка и обратилась к школьному
психологу. Попросила психолога побеседовать с девочкой. Когда она
рассказала психологу, что с ней происходит, рассказала причины своего
состояния. Психолог путем тактичных бесед сумела вывести ее из этого
состояния и снять эмоциональный стресс.
Пример № 4 к стр.41.
Отец Миши Г. заявил в присутствиисына: “ Мой мальчик не мужчина, а
какой-то хлюпик. В школе он плохо успевает, спортом не занимается”. Не зная
истинной причины, он в присутствии коллектива детей и учителей сильно ранил
эмоциональную сферу подростка. Прошло несколько дней. И вот нам сообщили,
что Миша спустился по водосточной трубе с 3-го этажа, причем спустился в
присутствии многих однокласников. Сразу о его “подвиге” узнали учителя,
класс, а особенно он хотел доказать, что он не хлюпик отцу.
Здесь можно сделать вывод о неадекватном контроле за своими эмоциями,
где страх сорваться был преодолен желанием доказать всем, что он не хлюпик.
Пример № 5 к стр. 41.
Сережа А. играл в классе роль “непризнанного поэта”. В кругу друзей
он играл роль болельщика и спортивного коментатора. А в беседе с девочкой,
которой он симпатизировал, разыгрывал из себя еще и будующего морского
офицера.
Вите Н. в дворовом коллективе импонировала роль будующего летчика. В
классе ему нравилась роль забияки, а вкругу друзей он рисовался опытностью,
осведомленностью.
Пример № 6 к стр. 43.
Лёня Н. Центральной проблеммой его жизни и жизни его семьи стала
проблемма постоянного контроля, затем, чтобы никакая “грязь” из его школы
не попала бы к нему в комнату. Поэтому приходя из школы и до вхождения в
его комнату ему требовалась полная смена одежды, а если кто-то дотрагивался
до школьного учебника, этот человек должен был немедленно вымыть руки.
Пример № 7 к стр. 43
Родители 12-летнего Бори Б. обратились в поликлинику по поводу
паралича и болей возникших в руке ребенка, которые возникли у него после
того как мальчику сделали укол. После нескольких клинических исследований,
было выявлено, что никаких физиологических причин состояния ребенка нет. По
характеру подросток был раздражительным, агрессивным, тревожным. Он
сквернословил, угрожал, сначала матери, затем своему терапевту. В
результате школьника пришлось поместить в клинику и эти симптомы были сняты
после специальной работы с психологом. Очевидно, что паралич Бори
представлял собой острый драматический эпизод гораздо более длительной
истории эмоциональных, а позже и поведенческих расстройств. Несомненно
важную роль которых сыграли нарушенные отношения в семье.
Пример № 8 к стр. 46.
Лёня Г. 12 лет. Оба родителя страдают алкоголизмом. Был другом моего
брата. Семейные отношения в которых он пребывал были крайне неблагополучны.
Оба родителя часто при употреблении алкоголя скандалили, разговаривали на
повышенных тонах, оскорбляли друг друга, устраивали драки. Мальчику
приходилось все семейные заботы возложить на свои плечи. Кроме того ему
приходилось заботится о младших сестре и брате. Девочка ходила во второй
класс, младший брат в детский сад. Ему необходимо было позаботится о каком-
нибудь питании, приготовить обед, отвести брата в детский сад, помочь
приготовить уроки сестре. В результате этого, видя негативное поведение
родителей, пример которых для него не был приемлим для подражания,
подросток сделал для себя выводы о том, что в будующей жизни он не будет
следовать этому примеру, поэтому никогда не пробовал алкоголя, курения,
старался прилежно учится в школе для того чтобы в будующем иметь свою
профессию. В школе он был несколько замкнут, стеснялся приглашать друзей в
гости из-за неблагополучия в семье, но имел твердые установки на будущее.
Так отрицательный пример сыграл положительную роль в сонании подростка.
Пример № 9 к стр. 48.
Отец Коли Б. отличался повышенной требовательностью, переходящей в
жестокость к сыну, За малейшее неповиновение или неуспехи в учебе он
наказывал его физически, т.е. избивал. Мальчик естевственно панически
боялся отца, а именно этих наказаний. Стал лживым, делал все, чтобы
малейшая жалоба на него не дошла до отца. В то же время мать очень жалела
его и покрывала все его проступки, чтобы избежать наказаний сына. В школе
Коля вел себя примерно также как и вел себя его отец. Он был агрессивен,
избивал более младших и слабых, грубил учителям, подделывал оценки и
подписи в дневнике т.к. учился он плохо. В дворовой компании он также
отличался жестокостью по отношению к младшим и быстро попал в зависимость к
преступным элементам, которые заставляли его сначала воровать деньги у
матери, а затем, принимать участие в разбойных нападениях. По отношению к
отцу он был послушным ребенком, не вызывающим в отце беспокойства.
Отношения с матерью были совершенно другими. Он грубил ей, не выполнял ее
требования, знал о том, что она его любит и скроет все его дела от отца. В
результате в компании, при ограблении на улице, он был задержан милицией за
преступление.
Пример № 10 к стр. 49.
Для сравнения берем поведение двух подростков. Маши Л. и Кристины А.
Родители Маши Л. всегда были последовательны и четки в своих требованиях,
они с вниманием относились к учебе, внешности, друзьям девочки.
Контролировали ее времяпребывание в школе, в кружках, в кругу друзей.
Оговаривали заранее сроки возвращения ее домой, где она будет находится и с
кем общатся, обращали внимание на ее внешность, запрещали злоупотребление
косметикой. С большим уважением относились к ее увлечении музыкой. Были в
курсе ее интересов. Межличностные отношения между ними носили доверительный
характер. Особым вниманием и доверием пользовался у нее отец. Она могла
прийти к нему, рассказать ситуацию, попросить совета.С матерью у нее были
ровные, теплые отношения. Если ей по воле случая приходилось совершить
какой-то проступок, то прежде чем вынести ей наказание родители подходили к
этому очень серьезно. В зависимости от того какой это был проступок (напр.
не пришла во время домой), и если этому были веские причины, ограничивались
строгим внушением. Если это было легкомысленное отношение к дисциплине в
семье, значит она могла получить более строгое наказание (лишение прогулки
в следующий раз или посещение какого-либо интересного мероприятия и т. д.).
Эти наказания являлись справедливыми и воспринимала их правильно, что не
нарушало ее довария к родителям, а наоборот повышало его, т.к. требования
были разумными.
В другой семье Кристина А. не встречала должного понимания и
одобрения своих родителей. Не всегда требования родителей были согласованы.
Отец уделял мало внимания воспитанию дочери, возложив это на мать. По
отношению к девочке его требования были всегда завышены. В основном он
вмешивался тогда, когда надо было отругать или наказать ее за какой-либо
проступок. Он никогда не хвалил ее, видел в ней только отрицательные
качества. Относился с презрением ко всем женщинам, в том числе и к матери
девочки, считая их людьми 2-го сорта.В семье он был тираном, часто выпивал.
Мать и дочь боялись и не уважали его. Девочка старалась не попадатся ему на
глаза, чтобы не получить порой незаслуженную ругань и брань. Мать в свою
очередь тоже уделяла мало внимания воспитанию дочери, т.к. была обременена
постоянными заботами и неурядицами. Когда дочь попадала под “горячую руку”,
она такжн бранила ее, наказывала. За какой-то серьезный проступок она могла
вовсе не получить наказание, а за незначительный могла получить
незаслуженную брань и даже пощечину. Поэтому девочка неуважала своих
родителей, старалась как можно меньше находится дома. В школе она училась
посредственно, часто пропускала уроки, а свое свободное время часто
проводила в сомнительных компаниях, т.к. требования родителей к ней и
семейное воспитание не всегда были адекватны. В школе она особенно не
выделялась. Больших неприятностей учителям она не доставляла, ко всему
относилась безразлично.
Пример № 11 к стр. 56.
Пример № 12 к стр. 60.
Аня К. 12 лет. Воспитывается в благополучной семье, родители которой
государственные служащие. В достаточной мере серьезно и внимательно ино
относятся к воспитанию дочери. Но не всегда это происходит при наличии
должного эмоционального контакта. Они придерживаются стиля воспитания,
который строится на внушении девочке норм поведения и правил принятых в
обществе, считая ее еще маленькой. В кругу своих сверстников где идет
тенденция к тому что они уже “взрослые”, она ведет себя совершенно по
другому, чем дома. Обучение в школе у нее достаточно успешное и не
вызывает тревог у родителей. Дружескими ее общениями и контактами вне дома
они интересуются не достаточно серьезно. Аня К. внешкольное время
познакомилась с более старшими девочками, интересы которых определялись
тем,что носили развлекательный, нездоровых характер. Они курили,
употребляли алкоголь, наркотики, водили ее в сомнительные компании. В
результате родители стали замечать неадекватное поведение девочки.
Иногда она была черезчур возбуждена, оживлена, отличалась
жизнерадостностью, повышенным аппетитом, что в общем-то по стилю характера
за довольно сдержаной девочкой не замечалось. В другие дни у нее
наступали признаки необычайной раздражительности, грубости по отношению
к матери, которые заканчивались истерикой, беспричинными слезами и
депрессивным состоянием. Мать обеспокоенныя таким состоянием дочери
анонимно пригласила домой знакомого врача психиатора, который при общении
с девочкой выяснил ее зависимость от наркотиков, и только своевременное
анонимное лечение избавило ее от этой зависимости, т.к. болезнь была
обнаружена в начальной стадии и благодоря внимательного отношения к ребенку
родителей.
VI. Заключение
Личность человека как субъекта практической
|
