Развитие творческого воображения, эмпатии детей старшего дошкольного возраста средствами изотеятельности - Педагогика - Скачать бесплатно
угрожающее его социальному,
психологическому или физическому благополучию.
Одной из причин возникновения психологического стресса у человека
является невозможность реализовать ту или иную значимую для него
потребность, что в итоге воспринимается сознательно или бессознательно, как
ситуация угрозы (стресс-ситуация), за которой следует развитие стресс-
реакции. Психологическое состояние, возникающее в такой ситуации именуют
еще термином фрустрация (от англ. расстройство, крушение), а ситуацию –
фрустрирующей. Несмотря на многообразие фрустрирующих ситуаций, они
характеризуются двумя обязательными условиями: наличием актуальной
потребности и препятствием для ее реализации» (Кирпиченко А.А., Ладин Б.Б.,
Пашков А.А. Основы мед психологии, стр. 62-64).
При сильном стрессе изменяется поведение человека: возникает общая
реакция возбуждения, выраженная в той или иной степени дезорганизации
поведения, наблюдается растерянность, трудность в переключении внимания.
При стрессе возможны ошибки восприятия, памяти, мышления.
Однако при слабом стрессе указанных нарушений не наблюдается; но
возникает общая физическая собранность и организованность, активизация
деятельности, ясность и четкость мысли, сообразительность. (48).
В отличие от аффектов собственно эмоции представляют собой длительное
состояние, иногда лишь слабо проявляющееся во внешнем поведении, иногда
извне вообще незаметны для постороннего лица, если человек умеет хорошо
скрывать свои чувства. Они, сопровождая тот или иной поведенческий акт,
даже не всегда осознаются, хотя всякое поведение связно с эмоциями,
поскольку направлено на удовлетворение потребностей. (15).
Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение
потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его.
Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения
актуальной в данный момент потребности, значение для удовлетворения
предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как
реальными, так и воображаемыми ситуациями. Эмоции обычно следуют за
актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности
субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание сложившихся
отношений, а не их рефлексы. Эмоции способны предвосхищать ситуации и
события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с
представленными о пережитых ранее или воображаемых ситуациях. Они (эмоции),
как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных
внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются. (37).
В отличие от аффектов работа эмоций и чувств связана по преимуществу с
кратковременной и оперативной памятью.
Эмоции человека различаются степенью осознанности. Сопровождая тот или
иной поведенческий акт, даже не всегда осознаются, хотя всякое поведение
связано с эмоциями, поскольку направлено на удовлетворение потребности.
Эмоциональный опыт человека обычно гораздо шире, чем опыт его
индивидуальных переживаний.
Эмоциональный опыт человека изменяется и обогащается в процессе
развития личности в результате сопереживаний, возникающих в общении с
другими людьми, при восприятии произведений искусств, под влиянием средств
массовой информации. Эмоции выступают в роли регуляторов человеческого
общения, влияя на выбор партнеров общения и определяя его способы и
средства. Эмоции отличаются сложностью и взаимосвязанностью. Возможно даже
одновременное переживание противоположных эмоций. (51).
Так как эмоции – это выражение реакции возбуждения (от фр. emotion –
возбуждать, волновать), являющиеся результатом отражения мозгом
потребностей организма и вероятности их удовлетворения. (В качестве
внутренних раздражителей выступают, как правило, первичные потребности,
которые не могут быть удовлетворены без напряжения, без мобилизации
физиологических ресурсов организма). Эмоции можно рассматривать и с точки
зрения того, вызывают ли они активное или пассивное состояние, повышает или
угнетает жизнедеятельность человека.
Для эмоционального напряжения характерна повышенная мобилизационная
активность, имеющая выраженный адаптивный характер (высокая
работоспособность, адекватные вегетативные сдвиги, повышенное внимание и
готовность к действию). Если этой мобилизации оказывается недостаточно для
отражения опасности или удовлетворения внутренней потребности, вспыхивают
стенические эмоции: ярость, негодование, гнев. При этом вегетативные и
соматические сдвиги достигают своих предельных значений. Мобилизуются все
потенциальные физиологические и психические резервы организма.
Астенические эмоции (страх, тоска, ужас) возникают вследствие того, что
предельное напряжение не принесло положительного результата: цель оказалась
не достигнутой. На смену предельному напряжению приходит полный упадок
физических и психических возможностей. Астенические эмоции могут привести к
невротическим расстройствам, в которых положительный адаптивный эффект
оказывается полностью снятым.
Отрицательные последствия могут иметь и сильные положительные эмоции.
Такие эмоции, как горе и страх, могут проявляться и в стенической и в
астенической форме, в зависимости от индивидуальных особенностей человека,
в частности типа нервной системы. Индивидуальные различия в проявлении
эмоций зависят и от волевых качеств человека.
Эмоциональность – свойства человека, характеризующие содержание,
качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты
эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для
субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее
нравственным потенциалом; направленностью мотивационной сферы,
мировоззрением, ценностными ориентациями и пр.
Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение индивида к
явлениям окружающего мира и находят свое выражение в знаке и модальности
доминирующих эмоций.
К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности
возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их
внешнего выражения. Эмоциональность является одной из основных (наряду с
активностью) составляющих темперамента.
Эмоции и чувства – личностные образования. Они характеризируют человека
социально-психологически.
Чувства – высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с
некоторым социальным объектом. Чувства носят предметный характер. Другая
особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь,
образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и кончая высшими
чувствами, относящимися к духовным ценностям и идеалам.
Чувства – продукт культурно-исторического развития человека. Они связны
с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими
человека. Чувства различны у разных народов и могут по-разному выражаться в
разные исторические эпохи у людей, принадлежащим к одним и тем же нациям и
культурам.
В индивидуальном развитии человека чувства играют важную
социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании
личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных
эмоциональных переживаний типа чувств появляются и закрепляются потребности
и интересы человека. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в
его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего
его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои
положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут
произвольно регулироваться.
«Эмоции неотделимы от личности. То, что радует человека, что его
интересует, повергает в учение, волнует, что представляется ему смешным,
более всего характеризует его сущность, его характер, индивидуальность.»
(Крюгер Ф. Сущность эмоциональный переживаний // Психология эмоций: Тексты.
М., 1984. – с. 108).
С.Л. Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности можно
выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального
порядка и ее духовные нравственные потребности. Он обозначил их
соответственно как органическую (аффективно-эмоциональную)
чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие
чувства. К аффективно-эмоциональной чувствительности относятся, по его
мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно
связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства
связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами
деятельности. Эти чувства соответственно их приоритетам подразделяются на
материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении
одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим.
Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру,
людям, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям.
Люда как личности в эмоциональном плане отличаются друг от друга по
многим параметрам: эмоциональной возбудимости, длительности и устойчивости
возникающих у них эмоциональных переживаний, доминированию положительных
(стенических) или отрицательных (астенических) эмоций. Но более всего
эмоциональная сфера развитых личностей различается по силе и глубине
чувств, а также по их содержанию и предметной отнесенности.
Система и динамика типичных эмоций характеризует человека как личность.
Особое значение для такой характеристики имеет описание чувств, типичных
для человека. Чувства одновременно содержат в себе и выражают отношение и
побуждение человека, причем то и другое в глубоком человеческом чувстве
обычно слито. Высшие чувства, кроме того, несут в себе нравственное начало.
Одним из таких чувств является совесть. Она связана с нравственной
устойчивостью человека, его принятием на себя моральных обязательств перед
другими людьми и неукоснительным следованиям им. Совестливый человек всегда
последователен и устойчив в своем поведении, всегда соотносит свои поступки
и решения с духовными целями и ценностями, глубоко переживая отклонения от
них не только в собственном поведении, но и в действиях других людей.
Особое человеческое чувство, которое характеризует его как личность, -
это любовь. О смысле этого чувства в его высшем, духовном понимании хорошо
сказал Франкл. Настоящая любовь, по его мнению, и представляет собой
вступление во взаимоотношения с другим человеком как духовным существом.
Любовь является вхождением в непосредственные отношения с личностью
любимого, с его своеобразием и неповторимостью. (Франкл В. Человек в
поисках смысла» - М., 1990 г. – с.247).
К.Изард к основным, или фундаментальным эмоциям, считая их врожденными,
относит следующие: интерес, радость, удивление, дистресс, отвращение, гнев,
презрение, страх, стыд, чувство вины. (15).
Интерес – это избирательное отношение личности к объекту в силу его
жизненного значения и эмоциональной привлекательности.
Удивление – кратковременная и очень неопределенная эмоция. Эмоция
удивления быстро наступает, но и быстро проходит. К.Изард пишет, что
«удивление выполняет функции вывода нервной системы из того состояния, в
котором она в данный момент находится и, приспосабливая к новым условиям».
Ситуации, которые служат причиной удивлению, затем вызывают негативно или
положительно окрашенные чувства.
Стыд – тягостная социальная эмоция. Вместе с тем эмоция стыд
способствует развитию самосознания и самоконтроля.
Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой деятельности и
особенно в художественном творчестве. Собственная эмоциональная сфера
художника отражается в выборе сюжетов, в манере письма, в способе
разработки избранных тем и сюжетов. Все это вместе взятое составляет
индивидуальное своеобразие художника.
Эмоции вводят во многие психологически сложные состояния человека,
выступая как их органическая часть. Такими комплексными состояниями,
включающими мышление, отношение и эмоции, являются юмор, ирония, сатира и
сарказм, которые также можно трактовать как виды творчества, если они
приобретают художественную форму. Юмор – это эмоциональное проявление
такого отношения к чему-либо или кому-либо, которое несет в себе сочетания
смешного и доброго. Ирония – это сочетание смеха и неуважительного
отношения, чаще всего пренебрежительного, но его еще нельзя назвать
недобрым или злым. Сатира представляет собой обличение, определенно
содержащее осуждение объекта. Недоброе, злое более всего проявляется в
сарказме, который представляет собой прямую издевку, насмешку над объектом.
Кроме перечисленных сложных состояний и чувств, следует назвать еще
тропизм. Это эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил
добра и зла и победе зла над добром.
Страсть – еще один вид сложных, качественно своеобразных и
встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть
представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных
вокруг определенного вида деятельности или предмета.
Каждый из описанных основных видов эмоций внутри себя имеет подвиды, а
они, в свою очередь, могут оцениваться по разным параметрам – например, по
следующим: интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности,
происхождению, условиям возникновения и исчезновения, воздействию на
организм, динамике развития, направленности (на себя, на мир, на других, на
прошлое, настоящее или будущее), по способу их выражения во внешнем
поведении (экспрессии) и по нейрофизиологической основе. (37).
1.3 Основные функции и характеристики эмоций в современном их
понимании
«В области психологии эмоций за последние 20 лет получено столько
новых фактов и осуществлено столько новых теоретических разработок, что,
как отмечает К. Изард, с полным правом можно говорить о перевороте в этой
сфере. И если мотивирующая роль эмоций по-прежнему не подвергается сомнению
(и, более того, подтверждена новыми данными), то представления о
дезорганизующей и дезадаптивной функции эмоций сменились представлениями об
эмоциях как об одном из основных адаптивных механизмов». (54). К. Изард
утверждает: «Фундаментальный принцип человеческого поведения заключается в
том, что эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и
действие»; все эмоции, - говорит он, обладают адаптивными функциями,
развивающимися в ходе эволюции.
Когнитивно-оценочная функция эмоций. Как указывает В.К.Вилюнас,
«независимо от того, как в истории психологической мысли трактовались
эмоциональные явления... за ними всегда признавалась способность оценивать,
хотя существовали различные точки зрения о том, что именно (вещи, действия,
внутренние отношения; их полезность, достоинство или гармонию) и как именно
(сознательно-бессознательно, абсолютно-относительно) оценивают эмоции».
Такое же положение сохраняется и в психологических теориях эмоций ХХ в. «В
советской литературе способность эмоций оценивать отраженные явления
подчеркивается П.К.Анохиным (1964), П.В.Симоновым (1960), С.Х.Раппопортом
(1968), А.Н. Леонтьевым (1971) и рядом других авторов». (54).
Связь эмоций с познанием особо отмечается в современных когнитивных
теориях эмоций. Типичный представитель социально-когнитивного направления
Р.Плутчик рассматривает эмоции как адаптивные механизмы, способствующие
выживанию индивида на всех уровнях, т.е. эмоция определяется как
зафиксированная телесная реакция, соответствующая одному из базовых
адаптивных биологических процессов.
Другой аспект связи эмоций с познанием подчеркивается в так называемых
теориях Я: чем больше познание связано с сердцевиной Я, тем в большей
степени задействованы эмоции. Когда образ Я подвергается агрессии со
стороны других людей, человек испытывает страх; когда он ими поддерживается
– интерес и радость. Теории Я подчеркивают важность чувственного опыта.
В ряде современных теорий эмоция рассматривается как особый тип
знания. Р.Бак, цитируя высказывание Гегеля, «Все, что реально,
рационально», выдвигает положение о том, что на самом деле все, что
реально, - эмоционально; рациональна лишь последующая лингвистическая
проработка этой реальности. Р.Бак говорит об «эмоциональных фильтрах»,
приписывающих событиям эмоциональное значение; одни из них сформировались в
ходе эволюции, другие – в ходе индивидуального развития. В связи с той
исключительной ролью, которую эмоции играют в человеческой жизни, по
аналогии с широко используемым понятием «социальная компетентность»
(способность эффективно взаимодействовать с другими людьми), Р.Бак
выдвигает понятие «эмоциональная компетентность», которое он определяет как
способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний. Р.Бак
указывает, что эмоциональная и социальная компетентность взаимно
поддерживают друг друга; точное эмоциональное общение с окружающими
усиливает способность действовать как с другими людьми, так и со своими
чувствами и желаниями.
Практически в настоящее время общепризнанным является то, что эмоция
представляет собой результат оценки людьми своего окружения.
В литературе неоднократно отмечалась функция эмоций как адаптивного
механизма, прежде всего их связь с потребностями.
С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что в эмоции представлено целостное
отношение человека к миру и соответствие его поведения (или того, что с ним
происходит) его потребностям. «Чувство человека – это отношение его к миру,
к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного
переживания».(42).
С адаптивной функцией эмоций тесно связана их побуждающая функция, на
которую указывал Рубинштейн: «...эмоции или потребности, переживаемые в
форме эмоций, являются вместе с тем побуждением к деятельности».(42).
«Из того, что человеческие эмоции отражают потребности, становятся
мотивами и указывают на степень или возможность удовлетворения
потребностей, логически следует, что они являются для человека носителями
смысла. Как указывает В.К.Вилюнас, «обе системы терминологии –
«эмоциональная» и «смысловая» – описывают в психологии одни и те же явления
и поэтому в большой степени взаимозаменяемы»».(54).
Свидетельством все возрастающего интереса исследователей к
человеческим эмоциям является возникновение понятия «эмоциональный
интеллект». Общеизвестно, что показатели интеллекта не позволяют
прогнозировать жизненный успех. В настоящее время намного более
существенная роль приписывается эмоциям: «Эмоциональная способность – это
метаспособность, определяющая, насколько хорошо человек может использовать
все свои остальные навыки, включая интеллект».(54).
На основе предложенных Г.Гарднером понятий «личностный интеллект» и
«межличностный интеллект» П.Соловей разработал понятие «эмоционального
интеллекта», которое охватывает следующие способности: 1) распознавание
собственных эмоций; 2) владение эмоциями; 3) самомотивация; 4) понимание
эмоций других людей. С понятием «эмоциональный интеллект» тесно связано
представление об «эмоциональной грамотности», т.е. целенаправленном
повышении социальной и эмоциональной компетентности детей.
В области физиологии эмоции наиболее значительным событием последних
лет стало открытие Дж. Леду относительно роли миндалевидного ядра в
эмоциональных процессах. Традиционно считалось, что входные сенсорные
сигналы направляются в таламус, оттуда – в кору больших полушарий, где
осуществляется их смысловая обработка, и уже из коры больших полушарий
сигналы направляются в лимбический мозг, откуда подается «команда» на то
или иное реагирование. Он обнаружил, что помимо этого существует и другой
путь, напрямую соединяющий таламус миндалевидным ядром. Наличие этого более
прямого и короткого пути позволяет миндалевидному ядру получать часть
входных сигналов непосредственно от органов чувств и начинать реагировать
ещё до того, как сигналы полностью обработаны корой больших полушарий.
Это означает, что детерминируя эмоциональные реакции, миндалевидное
ядро не зависит полностью от неокортекса. Оно может побуждать нас к
действию, пока чуть более медленный – но полнее информированный –
неокортекс вырабатывает свой более тщательный план реагирования. В
миндалевидном ядре могут сохраняться воспоминания и реакции, которые
человек реализует, не понимая, почему он это делает, но это происходит,
потому что они сформировались помимо неокортекса. Эмоциональная реакция
опережает когнитивную, так что бессознательное «предъявляет нашему сознанию
не сущность того, что мы видим, но наше мнение об этом. Наши эмоции имеют
свой собственный разум, который может функционировать независимо от нашего
рационального разума».(54).
Скорость созревания мозговых структур в ходе онтогенеза различна. К
моменту рождения миндалевидное ядро почти полностью сформировано, тогда как
гиппокамп, «ответственный» за запоминание информации, и кора больших
полушарий, «ответственная» за логическое мышление, развиты далеко не
полностью.
Поскольку самые ранние эмоциональные воспоминания фиксируются еще до
того, как ребенок овладел речью, то, когда они воспроизводятся в более
поздней жизни, человек не может осмысленно выразить свои собственные
реакции. Человек может испытывать сильные чувства, не имея слов для их
описания и воспоминаний об их происхождении.
Приведенные данные свидетельствуют о том, что эмоциональная реакция
часто предшествует рациональной, указывая на значение данного события для
человека.
1.4 Связь эмоциональной сферы и самосознания
Итак, эмоции имеют адаптивную функцию, они связаны с потребностями
человека, выполняют функции оценки и побуждения, в них представлено
соответствие поведения человека и испытываемых им воздействий его основным
потребностям, интересам и ценностям. В эмоциях представлено целостное
отношение человека к миру, они тесно связаны с центральными личностными
образованиями, самосознанием и личностной идентичностью, представляют собой
основную мотивационную систему человека, в них представлены личностные
смыслы. Эмоциональность признается ключевым фактором, обусловливающим
жизненный успех, более существенным, чем интеллект.
Поэтому предполагается, что эмоциональные реакции и эмоциональные
состояния человека являются основной формой осознания им своей собственной
индивидуальности. Эмоциональная реакция является безошибочным индикатором,
указывающим на истинное отношение человека к происходящему, в том числе и к
своему собственному когнитивному и поведенческому функционированию.
Внутренняя жизнь человека – это прежде всего эмоциональная жизнь. При всей
той стандартизации, которую общество вносит в образ мыслей и способы
действия, эмоциональные реакции остаются сугубо индивидуальными. В
двуедином процессе социализации и индивидуализации человек успешно
поддерживает свою индивидуальность во многом благодаря своим эмоциональным
паттернам.
1.5 Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте.
Роль взрослого в развитии эмоциональных реакций и их осознании
ребенком
Развиваются ли эмоции и чувства в течение жизни? Есть две разные точки
зрения на этот вопрос. Одна утверждает, что эмоции могут развиваться,
поскольку они связаны с функционированием организма и с такими его
особенностями, которые являются врожденными. Другая точка зрения выражает
противоположное мнение – о том, что эмоциональная сфера человека, как и
многие другие присущие ему психологические явления, развиваются. Эти
позиции совместимы друг с другом. Элементарные эмоции, выступающие как
субъективные проявления органических состояний, изменяются мало. Не
случайно эмоциональность относят к числу врожденных и жизненно устойчивых
личностных характеристик человека.
Но уже в отношении аффектов и тем более чувств такое утверждение
неверно. Все связываемые с ними качества говорят о том, что эти эмоции
развиваются. Человек, кроме того, в состоянии сдерживать естественные
проявления аффектов и, следовательно, вполне обучаем и в этом плане.
Совершенствование высших эмоций и чувств означает личностное развитие
их обладателя. Такое различие может идти в нескольких направлениях. Во-
первых, в направлении, связанном с включением в сферу эмоциональных
переживаний человека новых объектов, предметов, событий, людей. Во-вторых,
по линии повышения уровня сознательного, волевого управления и контроля
своих чувств со стороны человека. В-третьих, в направлении постепенного
включения в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм: совести,
порядочности, долга, ответственности и т.п.
Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у
него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в
мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не
обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно
начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в
предшкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдавшиеся в зачаточном
состоянии. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление
иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая
система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они
относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам
деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем
фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним
смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом
деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более
глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые
мысленные обстоятельства (П.М.Якобсон). У дошкольника формируется
эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу
возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его
поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно
изменяется. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить
положительную оценку, то теперь он её выполняет, предвидя, как обрадуются
окружающие его поступку.
Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные,
но и эмоциональные результаты своей деятельности. Именно в дошкольном
возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств с
помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания
другого человека, «открыть» их для себя.
Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено
появлением новых мотивов и их соподчинением, а с другой – эмоциональное
предвосхищение обеспечивает это соподчинение.
Изменения в эмоциональной сфере связаны с
|
