Архив опросов
Ваш пол?
Время - это:
Вы:
Какая из вечных ценностей самая быстротечная:
Самая лучшая халява - это:
У вас за окном сейчас:
я люблю:
Я:

МЕТА - Украина. Рейтинг сайтов



Союз образовательных сайтов
Главная / Предметы / Педагогика / Педагогика


Педагогика - Педагогика - Скачать бесплатно


МОСКОВСКИЙ ЭКСТЕРНЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
                                   УНИВЕРСИТЕТ
                                   АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИКИ
                                   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
                                   КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
                                   КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ



                                «Педагогика»
                       Авторизованный реферат по курсу
                                «Педагогика»



                 Фамилия, имя, отчество студента
                 Номер зачетной книжки
                 Руководитель (преподаватель)
                 Рецензент             ____________________________



                                     З/О


                              МОСКВА - 2001 год

Содержание



                    Содержание 2


                    Методологический раздел педагогики       3

                       Педагогика как наука   3
                       История возникновения педагогики      4
                       Связь педагогики с другими науками    6
                       Принципы педагогики, и ее функции     8
                       Предмет и задачи педагогики    10
                       Семейная педагогика    11

                    Дидактика (теория обучения)       17

                       Содержание и форма дидактики   17
                       Основные методы и формы обучения      18
                       Инновационные методики - Шаталов Виктор Федорович
                       19

                    Теория воспитания  28

                       Основные направления теории воспитания и их
                       содержание      28
                       Специфика принципов воспитания 28
                       Личность как объект и субъект воспитательного
                       процесса        29

                    Методы воспитания  32

                       Взаимодействие коллектива и личности  32
                       Особенности самовоспитания школьников 34

                    Литература:        38


Методологический раздел педагогики



Педагогика как наука

    Каждая наука в одном и том же объекте изучения  выделяет  свой  предмет
исследования – ту или иную  форму  бытия  объективного  мира,  ту  или  иную
сторону процесса  развития  природы  и  общества.  Воспитание  как  сложное,
объективно существующее  явление  изучается  многими  науками.  Исторический
материализм, например, рассматривает воспитание как частный момент  развития
общества, его производительных сил и производственных отношений;  история  –
как  частный  момент  истории  классовой  борьбы   и   классовой   политики;
психология  –  в  связи  с  изучением  становления  личности  развивающегося
человека.  Самостоятельность  любой  науки   определяется,   прежде   всего,
наличием  особого,  собственного  предмета  исследования,  наличием   такого
предмета,  который  специально  не  исследуется   никакой   другой   научной
дисциплиной.
    В общей системе наук, в  общей  системе  «вещей  и  знаний»  педагогика
выступает  как  единственная  наука,  имеющая  своим  предметом   воспитание
человека.
     Изучение всякой науки начинается с уяснения таких вопросов:  как  воз-
никла и развивалась эта наука и какие специфические проблемы она исследует?
    В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно определённый
асект природных или общественных явлений, изучением которых она  занимается,
и знание которых имеет большое  значение  для  осмысления  её  теоретических
основ.
    Без  этого  оно  не  могло  развиваться.  Поэтому   растёт   количество
образовательно-воспитательных учреждений, расширяется  сеть  народных  школ,
дающих  необходимую  подготовку  детям,  открываются   специальные   учебные
заведения по подготовке учителей и  начинает  преподаваться  педагогика  как
особая  научная  дисциплина.  Всё  это  давало   большой   толчок   развитию
педагогической теории.
    Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика  по  мере
расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в  жизни
общества   всё   более   становятся   наукой   об   общих    закономерностях
воспитательного воздействия на людей всех возрастов.
    Развиваясь, всякая  наука  обогащает  свою  теорию,  наполняется  новым
содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований.  Этот  процесс
коснулся и педагогики. В настоящее время понятием «педагогика»  обозначается
целая система педагогических наук.
    Педагогика   как   наука   подразделяется   на   ряд    самостоятельных
педагогических дисциплин:
       1. Общая педагогика, исследует  основные  закономерности  воспитания
          человека; раскрывает  сущность,  цели,  задачи  и  закономерности
          воспитания, его  роль  в  жизни  общества  и  развитии  личности,
          процесс образования и обучения.
       2. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей  на
          различных этапах  возрастного  развития;  она  подразделяется  на
          предлых  (профессионально-технического,  высшего  образования   и
          др.);
       3. Специальная  педагогика  –  дефектология,  изучающая  особенности
          развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в  свою
          очередь распадается  на  ряд  отраслей:  вопросами  воспитания  и
          обучения глухонемых и глухих  детей  занимается  сурдопедагогика,
          слепых и слабовидящих –  тифлопедагогика,  умственно  отсталых  –
          олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при  нормальном
          слухе – логопедия;
       4.    Частная    методика,    исследующая    специфику    применения
          общихзакономерностей  обучения   к   преподаванию   определённого
          предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии
          и др.);
       5. История педагогики,  изучающая  развитие  педагогических  идей  и
          практики воспитания в различные исторические эпохи.
    Интенсивно   развиваются,   как    самостоятельные,    такие    отрасли
педагогической науки, как педагогика профтехобразования,  педагогика  высшей
школы, военная педагогика, исправительно-трудовая  педагогика.  Складываются
такие части педагогики, как школоведение, педагогика  семейного  воспитания,
педагогика  детских   и   юношеских   организаций,   педагогика   культурно-
просветительной работы.



История возникновения педагогики

    Обособление и формирование педагогики как науки были  вызваны  к  жизни
растущими   потребностями   общества   в   создании   специальных    учебно-
воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и  обобщении  стихийно
складывающегося  опыта  обучения  и   воспитания   подрастающих   поколений,
специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким  образом,
превратились  в  объективную  потребность   общества   и   стали   важнейшей
предпосылкой его развития.
    Вот почему на определённой ступени развития человеческого общества и, в
частности,  в  более  поздний   период   рабовладельческого   строя,   когда
производство и наука достигли значительного развития,  воспитание  выделятся
в особую общественную функцию,  т.е.  возникают  специальные  воспитательные
учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и  воспитание
детей. Это имело место  во  многих  древних  странах,  но  более  или  менее
достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас  из  Египта,  стран
Ближнего Востока и античной Греции.
    Надо сказать, что уже в древнем  мире  многие  общественные  деятели  и
мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль  воспитания,  как  в
развитии общества, так и в жизни  каждого  человека.  Например,  по  законам
Солона (между 640 и 635 – ок.  559  гг.  до  н.э.)  полагалось,  чтобы  отец
обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в  той  или  иной
области труда.  По  мере  расширения  и  усложнения  воспитания  специальная
отрасль теоретических знаний,  относящихся  к  воспитательной  деятельности,
стала разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как  впрочем,  и
знания в других сферах  жизни  и  производства,  вначале  разрабатывалась  в
недрах философии. Уже в трудах древне-греческих философов – Гераклита  (530-
470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.),  Сократа  (469-399  гг.
до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.)  и
др.  –  содержалось  немало  глубоких  мыслей  по  вопросам  воспитания.  Из
античной Греции ведёт своё  происхождение  и  термин  «педагогика»,  который
закрепился в качестве названия науки о воспитании. Как же это произошло?
    В  Древней  Греции  педагогами  назывались  рабы,  которым  аристократы
поручали присматривать за своими  детьми,  сопровождать  их  в  школу  и  из
школы, нести учебные принадлежности, а  также  совершать  с  ними  прогулки.
Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок,  гогос  –  вести)  обозначает
«детоводитель».  В   дальнейшем   педагогами   стали   называть   специально
подготовленных людей, которые занимались обучением и  воспитанием  детей,  и
для которых педагогическая деятельность являлась профессией.  Отсюда  особая
наука о воспитании стала называться – педагогикой.
    Надо сказать, что из Древней Греции ведут своё происхождение  и  многие
другие педагогические понятия и  термины,  например,  школа,  что,  означает
«досуг»,  гимназия  -   общественная   школа   физического   воспитания,   а
впоследствии просто средняя школа, и др.
    Значительное место занимали вопросы воспитания также в  трудах  древне-
римских философов и  ораторов.  Интересные  педагогические  идеи,  например,
выска-зывали Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.),  Квинтилиан  (42-118  гг.
до н.э.) и др.
    В  средние  века  проблемы   воспитания   разрабатывались   философами-
богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску  и  были
пронизаны церковной догматикой.
     Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах  мыслителей
эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи -  итальянский
гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ и  педагог  Хуан
Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм  Роттердамский  (1465-1536)
и др.
    Они  критиковали  механическую  зубрёжку,  процветавшую   в   обучении,
выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение  личности  от  оков
угнетения.
    Несмотря на  интенсивное  развитие  воспитательной  теории,  педагогика
продолжала оставаться частью философии. Как особая наука педагогика  впервые
была выделена из системы философских знаний  в  начале  XVII  в.  Оформление
педагогики    как    самостоятельной    научной    дисциплины    большинство
исследователей связывает с  именем  великого  чешского  педагога  Яна  Амоса
Коменского  (1592-1670).  Сформулированные  им   принципы,   методы,   формы
организации  учебной  работы  с  детьми  и  нравственного  воспитания  стали
неотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем.
    Неоценимое значение для  становления  научной  педагогики  имели  труды
таких виднейших деятелей, как Ж.  Ж.  Руссо  (1712-1778),  Д.  Дидро  (1713-
1784), К. А. Гельвеция (1715-1771)  во  Франции,  Джон  Локк  (1632-1704)  в
Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)  в  Швейцарии,  Фридрих  Адольф
Вильгельм Дистервег (1790-1866)  и  Иоганн  Фридрих  Гербарт  (1776-1841)  в
Германии.
    Родоначальниками  революционно-демографических   взглядов   в   русской
педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И.  Герцен  (1812-1870),  Н.
Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861).  На  становление
отечественной  научной  педагогики  большое  влияние  оказали  труды  Л.  Н.
Толстого   (1828-1910),   Н.    И.    Пирогова    (1810-1881).    Целостное,
систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано  в
трудах К. Д. Ушинского  (1824-1870).  Большой  вклад  в  развитие  советской
педагогики внесли Н. К.  Крупская  (1869-1939),  А.  В.  Луначарский  (1875-
1933), М. И.  Калинин  (1875-1946),  А.  С.  Макаренко  (1888-1939),  В.  А.
Сухомлинский (1918-1970).
    То,  что  педагогика  выдвинула  такое   большое   количество   крупных
педагогов, не является  случайным.  Общество  с  его  интенсивным  развитием
производства, науки и  культуры  требовало  повышения  грамотности  основных
производителей.



Связь педагогики с другими науками

    Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного
изучения  педагогических  явлений  объективно  требуют  органической   связи
педагогики  с  другими   науками.   Педагогика   развивается,   укрепляя   и
совершенствуя свои  связи  с  философией,  социологией,  этикой,  эстетикой,
психологией,  анатомией  и  физиологией  человека,  гигиеной,   этнографией,
математикой, кибернетикой и др.
    В тесных взаимоотношениях педагогика находится с  общей,  возрастной  и
педагогической    психологией.    Психология    вскрывает     закономерности
психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм  изменений
психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются  при
разработке  организации  познавательной  деятельности  учащихся  в  процессе
обучения.  Развита  связь  педагогики  с  социальной  психологией,   которая
изучает  взаимоотношения,  чувства,  настроения,   мнения,   оценки,   черты
характера и особенности психического  склада  людей,  находящихся  в  разных
социальных условиях.
      Исключительно  ценными  знаниями  о  природе   физического   развития
человека, педагогику вооружает общая и возрастная  физиология,  составляющая
естественнонаучную    основу     обучения     и     воспитания.     Изучение
условнорефлекторной деятельности  помогают  раскрывать  научные  основы  тех
изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий  и
связаны с формированием умений, навыков и привычек.
    Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и
воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область  знания,
которая  получила  название   теории   управления.   Возникнув   в   системе
общественных наук, она использует достижения кибернетики,  которая  раскрыла
наиболее общие закономерности управления сложными  динамическими  системами.
При этом, однако, надо  иметь  в  виду,  что  кибернетика  изучает  процессы
управления безотносительно к качественной  природе  самоуправляемых  систем;
воспитание же представляет собой систему, обладающую  глубокой  качественной
спецификой,  своими  специфическими  закономерностями,  которые  кибернетике
недоступны.
    Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она  или  не
пользуется данными других наук. Советская педагогика использует материалы  и
данные смежных наук для решения своих задач, на  основе  строгого  отбора  и
выявления границ их применения.
    Итак, педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения и
воспитания подрастающих поколений.  Педагогическая  наука  –  это  результат
многолетних  исследований   закономерностей   формирования   всесторонне   и
гармонически развитой  личности.  Знание  педагогической  науки  помогает  в
каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.
    Давний спор  о  том,  что  такое  педагогика  –  наука  или  искусство,
разбивается о практику. Испытание практикой  подтверждает  многократно:  без
глубокого знания науки  воспитания  не  развивается  искусство  воспитывать.
Знание   закономерностей   обучения   и   воспитания,   овладение   методами
педагогического  процесса  –  основа  учительского  мастерства.  К  усвоению
педагогики надо подходить как к научно  –  познавательной  деятельности,  на
базе  которой  может  и  должно  развиваться  педагогическое  искусство  как
неотъемлемый элемент педагогической деятельности.  А  педагогом  может  быть
далеко не  каждый.  Это  должен  быть  человек  имеющий  призвание,  призыв,
внутреннее осознание того, что это  его  путь  –  путь  поиска,  постоянного
беспокойства, путь сомнений необыкновенной  требовательности  к  себе,  путь
упорного, каждодневного труда.



Принципы педагогики, и ее функции

    Непременным условием выделения и функционирования любой науки  является
наличие в ней категориального аппарата. Каковы основные понятия  (категории)
педагогической науки?
    Место педагогики в системе наук о человеке определяется  тем,  что  она
исследует закономерности развития, формирования, воспитания,  образования  и
обучения личности.
    Развитие человека – это процесс становления его личности  под  влиянием
внешних и внутренних, управляемых и  неуправляемых  социальных  и  природных
факторов.
    Согласно  диалектико-материалистической  концепции  развитие   индивида
(онтогенез)  представляет  собой  процесс  количественных   и   качественных
изменений,  закономерно  происходящих  в  анатомо-физиологическом   строении
человеческого  организма.  Советская   педагогика   не   исключает   влияния
наследственности  на  развитие  человека.  Известно,  что   наследственность
отражает заложенные в генетической программе человека  особенности,  которые
передаются  от  родителей  к  детям.  Это  и  цвет  кожи,  глаз,  волос,   и
телосложение, и особенности нервной системы, а также задатки речи,  мышления
и др.
    На наследственность детей  существенно  влияет  состояние  психического
здоровья и образ жизни родителей. Например, крайне  отрицательно  влияют  на
умственные   способности   детей   алкоголизм,   наркомания,    токсикомания
родителей.
    Развитие есть поступательное движение, переход от низшего к высшему, от
простого к сложному, от несовершенного к более совершенному.
    Различают  психическое,  физическое  и  общее  развитие  личности.  Под
психическим развитием понимают развитие интеллекта, воли,  эмоций,  а  также
потребностей, способностей и характера личности.  Физическое  развитие  есть
развитие организма, мышц,  подвижности  суставов  и  др.  Общее  развитие  –
развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности.
    Личность человека  –  результат  действия  и  взаимодействия  различных
факторов. Одни из них  действуют  более  или  менее  независимо  от  воли  и
сознания  людей.   К   ним   относятся   биологическая   природа   человека,
общественные  отношения,  явления  общественной  психологии,  образ   жизни,
географическая среда, условия  микросреды.  Другие  в  большей  или  меньшей
степени зависят от воли и сознания  людей.  Это  –  идеология,  деятельность
государства, общественных учреждений. Третья  группа  факторов  предполагает
организованное  развитие.  Все  эти  факторы  в  совокупности   обеспечивают
формирование личности.
    Значит, формирование личности человека – это процесс её становления под
влиянием  многочисленных  факторов,  природных  и  общественных,  внешних  и
внутренних,  действующих  стихийно  и  согласно  определённым  правилам,   с
применением определённых средств.
    Воспитание  -  есть  один  из  факторов  формирования   личности.   Оно
заключается в том, что люди  хотят  теми  или  иными  средствами  достигнуть
определённой цели – развивать и  образовывать  у  воспитанника  определённые
качества. Качественное своеобразие воспитания, в отличие от других  факторов
формирования личности, состоит в том,  что  воспитатель  сознательно  ставит
определённую цель  и,  стремясь  достигнуть  этой  цели,  находит  средства,
ведущие  к  её  осуществлению.  Таким   образом,   воспитание   есть   такое
общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других  в  целях
направленного формирования личности.
    Там,  где  есть  воспитание,  учитываются   движущие   силы   развития,
возрастные, типологические и индивидуальные  особенности  воспитуемых.  Там,
где  есть  воспитание,  на  полную  мощность  используются  положительные  и
ослабляются отрицательные влияния  микросреды.  Там,  где  есть  воспитание,
человек раньше оказывается способным к самовоспитанию.
    Процесс воспитания направлен на формирование социально  важных  качеств
личности, на создание и расширение круга её отношений к окружающему  миру  –
к обществу, к людям,  к  самому  себе.  Чем  шире,  разнообразнее  и  глубже
система отношений  личности  к  различным  сторонам  жизни,  тем  богаче  её
собственный духовный мир.
    К числу важнейших и наиболее  общих  педагогических  понятий  относятся
также образование и обучение. Под образованием  мы  понимаем  такую  сторону
воспитания, которая  состоит  в  овладении  системой  научных  и  культурных
ценностей, накопленных человечеством, в  овладении  системой  познавательных
умений  и  навыков,  формирования  на  их  основе   мировоззрения,   морали,
поведения, нравственных и других качеств личности,  развития  её  творческих
сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду.  В  содержание
образования включаются все элементы социального опыта.
    В  зависимости  от  целей,  характера  и  уровня  подготовки  различают
среднее, общее,  политехническое,  профессиональное  и  высшее  образование.
Знания,   умения   и   навыки,   необходимые    каждому    человеку,    даёт
общеобразовательная школа. Знания, умения и  навыки,  необходимые  работнику
определённой профессии, приобретаются им в специальных  учебных  заведениях.
Содержание  и  методика  общего  образования  обеспечивают  формирование   у
школьников познавательных  интересов  и  навыков,  необходимых  для  работы,
дальнейшего обучения и самообразования, служат  основой  политехнического  и
профессионального образования и осуществляются с ними в тесной  взаимосвязи.

    Образование может  быть  достигнуто  разными  путями.  Это  может  быть
самостоятельное чтение, радио- и телепередачи, курсы,  лектории,  работа  на
производстве  и  т.  п.  Но  наиболее  верным  и  надёжным  путём   является
планомерно организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить  человеку
нормальное и полноценное образование.  Содержание  образования  определяется
государственными учебными планами,  учебными  программами  и  учебниками  по
изучаемым предметам.
    Ведущую  роль  в  осуществлении  образования   играет   систематическое
обучение,   которое   осуществляется   в   определённой   организации    под
руководством  специально   подготовленного   лица   (учителя,   воспитателя,
руководителя,   инструктора).   Обучение   представляет   собой    целостный
педагогический  процесс,  в  ходе  которого  решаются  задачи   образования,
осуществляется воспитание и развитие учащихся.
    Процесс этот,  прежде  всего  двусторонний.  С  одной  стороны,  в  нём
выступает обучающий  (педагог),  который  излагает  программный  материал  и
руководит этим процессом, а с  другой  –  обучающиеся,  для  которых  данный
процесс  принимает  характер   учения,   овладения   изучаемым   материалом.
Совместная  их  деятельность  направлена  на  глубокое  и  прочное  усвоение
научных знаний, вырабатывание умений и навыков, применение их  на  практике,
развитие   творческих   способностей,    формирование    материалистического
мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
    Обучение должно быть доступным данному  классу,  возрасту,  уровню  ра-
вития. А доступным является всё то, что основано  на  имеющихся  в  сознании
ребёнка знаниях,  полученных  в  процессе  обучения,  семейного  воспитания,
непосредственного отражения природных и  общественных  явлений,  общения  со
взрослыми и сверстниками, в чтении, телевизионных передачах, кинофильмах.
    Основные понятия педагогики, как и явления, которые в  них  отражаются,
неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и  взаимно
связаны в  едином  и  целостном  педагогическом  процессе.  Поэтому  при  их
характеристике необходимо всегда видеть главную функцию  каждого  понятия  и
именно на 

назад |  1  | вперед


Назад


Новые поступления

Украинский Зеленый Портал Рефератик создан с целью поуляризации украинской культуры и облегчения поиска учебных материалов для украинских школьников, а также студентов и аспирантов украинских ВУЗов. Все материалы, опубликованные на сайте взяты из открытых источников. Однако, следует помнить, что тексты, опубликованных работ в первую очередь принадлежат их авторам. Используя материалы, размещенные на сайте, пожалуйста, давайте ссылку на название публикации и ее автора.

281311062 © il.lusion,2007г.
Карта сайта