целенаправленное развитие каждого растущего
человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание
роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека,
через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у
ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет
возможность, превращается в действительность. “Воспитывать - это значит
направлять развитие субъективного мира человека”, с одной стороны, действуя
в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает
требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя
цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Как указывал Л.С.Выготский, “учитель с научной точки зрения- только
организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее
взаимодействия с каждым учеником”.
Такой подход к построению процесса воспитания - как активного
целенаправленного формирования личности - согласуется с нашей
методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа
растущего человека в становлении его личности. Достижения современной
науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и
физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в
социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит
действенная выработка программ социального поведения человека, формируется
человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности
носит конкретно-исторический характер. Но социально-историческое
формирование личности не представляет собой пассивного отражения
общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных
отношений, личность формируется через ее активные общественные действия,
сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе
целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно
организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая
его как развитую личность потребность в благе другого.
Методы воспитания
Взаимодействие коллектива и личности
Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный
педагогический инструмент.
Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в
коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших
закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой закономерности,
следует иметь в виду два следующих положения.
Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является
формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских
черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии,
что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в
социальном и духовном отношениях коллективе.
Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено
лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно
должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только
обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель
здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и
художественно- эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической
работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив
и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого
коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.
Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на
русский означает «объединяю», а латинское collectivus- собирательный. Таким
образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на
существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом
людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные.
Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению
социально- значимых задач, на соблюдении установленных в том или ином
объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же
отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и
охватывают главным образом сферу узколичной деятельности.
Личные отношения могут существовать параллельно с деловыми отношениями.
Деловые отношения также не исключают личных симпатий.
Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и
действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между
учащимися. Круговая порука и всепрощение, в основе которых чаще всего лежат
личные, узкогрупповые симпатии и антипатии, считаются антиподом коллектива
и коллективизма.
Детально определял сущность коллектива А.С.Макаренко. «Нельзя
представить себе коллектив, - писал он, - если взять попросту сумму
отдельных лиц. Коллектив- это социальный живой организм, который потому и
организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность,
соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и
коллектива, а есть просто толпа или сборище».
Таким образом, воспитательный коллектив- это такое объединение
учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными
устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а
межличностные отношения характеризуются высокой организованностью,
ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством
духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность
каждой личности.
Создать такой коллектив сразу невозможно, для этого требуется
длительное время. В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии
коллектива. Критерием этого развития считается отношение коллектива к
предъявляемым педагогическим требованиям.
Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве
сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся.
«Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на
первых порах в каждом коллективе.
Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли
первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется
группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать
дисциплину.
И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует
коллектив. Это- тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд
первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в
известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной,
организованной работой».
При правильной и целенаправленной организации воспитательной работы с
коллективом, всемерном развитии его самодеятельности, внутришкольной
демократии и здорового общественного мнения в нем формируется определенный
стиль и тон жизни, которые способствуют эффективному формированию чувства
коллективизма у трудящихся. Наиболее существенными психологическими и
нравственными чертами этого стиля и тона являются: оптимизм и бодрость
коллективной жизни и деятельности; развитое чувство собственного
достоинства и гордости за свой коллектив; чувства товарищества, дружбы,
ответственной зависимости и высокая активность всех учащихся в решении
совместно поставленных задач; чувство защищенности каждого члена
коллектива. Если такой стиль и тон складываются, тогда в полной мере
проявляются такие важные воспитательные функции коллектива, как:
. организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом
воспитания и управления своей деятельностью,
. нравственно- воспитательная и личностно- развивающая, когда
коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений,
гуманизма, чуткости и культуры поведения учащихся,
. стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности
и самодеятельности всех членов в повышении содержательности и
здоровой целенаправленности своей жизни.
Особенности самовоспитания школьников
Движущие силы и механизм самовоспитания личности.
Когда появляется на свет новорожденный, мы говорим: “Родился человек”,
т.е. гово-рим о биологическом его рождении. Однако дальнейший процесс
биологического развития теснейшим образом сочетается с приобретением таких
качеств и свойств, которые по сво-ему происхождению не связаны с
биологической природой человека (например: усвоение навыков, привычки,
поведение и др.). Названные свойства и качества могут сформировать-ся лишь
прижизненно и характеризуют социальное развитие человека. Таким образом, об-
щее понятие “человек” включает в себя более узкое и специфическое понятие -
“личность”.
О личности мы судим по следующим признакам:
1. Определенные сформированные социальные качества. Например:
ответственность, дос-тоинство, индивидуальность, общественная активность,
твердость взглядов и убежде-ний.
2. Личность характеризуется таким уровнем психического развития,
который позволяет ей управлять собственным поведением и деятельностью.
Способность обдумывать свои поступки и отвечать за них - существенный и
главный признак личности.
А.И.Кочетов в своей книге “Организация самовоспитания школьников”
говорит, что как всякое развивающееся явление, личность противоречива, в ее
внутреннем мире неиз-бежны столкновения, конфликты, периоды спада и
усиления развития. Понятия личность невозможно вне вычленения ее движущих
сил. Ученые единодушны в том, что движущими силами в самовоспитании
личности являются определенные противоречия.
В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал,
позволяю-щий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм
самовоспитания имеет сле-дующие особенности: воспитанник выбирает цели
жизни, идеалы в соответствии с общест-венными критериями, готовит себя к
жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению
окружающего мира. Между указанными факторами самовос-питания существуют
сложные взаимосвязи и противоречия: цель жизни может быть одной, а
увлеченность - в другой сфере, в результате чего между желанием
совершенствовать себя и реальным самовоспитанием возникает несоответствие и
т.д. и не всегда противоречия мо-гут быть разрешены усилиями самого
воспитанника.
В своей работе А.И.Кочетов определяет параметры самовоспитания:
а) направленность, т.е. мотивы работы над собой.
б) содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое,
эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное).
в) устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).
г) эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и
вспомогатель-ные).
Главная воспитательная задача в руководстве самовоспитания заключается
в том, что надо сформировать те положительные качества, от которых зависит
разрешение указанных противоречий, и привести в действие такие факторы как:
самосознание, увлеченность, на-правленность, умение управлять собой и т.д.
Нравственный идеал и самовоспитание.
В условиях интенсивного общественного развития возрастает роль
нравственных начал во всей жизни общества. В мире существует единодушное
мнение о том, что нравственный идеал побуждает к подражанию, для
самовоспитания нужен эталон нравственно воспитан-ной личности школьника,
который должен соответствовать следующим показателям:
. трудолюбие;
. творческое отношение к труду;
. высокая культура поведения.
В своей статье "О нравственном воспитании учащихся" Л.А.Замыко,
А.А.Назаренко дают некоторые полезные советы:
работа по нравственному воспитанию учащихся результативна при
системном подходе, предполагающем педагогическую диагностику; использование
разнообразных методов воспитания; включение воспитанника в социальные и
внутри коллективные отношения; интенсивное привлечение к деятельности с
учетом имеющихся у него положительных ка-честв и способностей; формирование
объективной самооценки; обучение методике само-стимуляции положительного
поведения (самовнушение, самоодобрение, самоосуждение).
Психологическая подготовка к нравственному самовоспитанию
предполагает форми-рование социального эталона личности в учебно-
воспитательной работе школы, организа-цию жизни коллектива на принципах
гуманистической морали и включение каждого уче-ника в процесс своего
нравственного самосовершенствования.
От воспитания к самовоспитанию.
В книге А.И.Кочетова “Организация самовоспитания школьников” говорится,
что в младшем школьном возрасте границы самовоспитания определяются
появлением нового вида деятельности - учения. Оно направлено на развитие
волевых качеств, ответственно-сти, коллективизма и связано с приучением
ребенка к регулярному и добросовестному вы-полнению учебных заданий.
А.И.Кочетов предлагает правила способствующие самовоспитанию:
Пять “надо”:
1. Всегда помогать родителям.
2. Выполнять требования учителей учиться добросовестно.
3. Быть честным.
4. Подчинять личные интересы коллективным.
5. Всегда и всюду проявлять добросовестность.
Пять “можно”:
1. Веселиться и играть, когда работа сделана на “отлично”.
2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам.
3. Не унывать при неудачах; если упорен, все равно получится !
4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся.
5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справляешься
сам.
Это нужно тебе самому!
1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь.
2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот
из неудач соз-даст успех, из поражений выкует победу.
3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться,
если ты к другим хорошо относишься.
4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой,
закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день, следи за чистотой
рук, час в день выделяй на про-гулки и еще час отдай труду или спорту.
5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание оберегает
от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте.
Этого делать нельзя!
1. Учиться без старания, лениво и безответственно.
2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших.
3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. Будь
сильней своих сла-бостей.
4. Проходить мимо, когда рядом обижают малыша, издеваются над
товарищем, нагло лгут в глаза честным людям.
5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком.
Пять “хорошо”:
1. Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из себя по
пустякам)
2. Планировать каждый свой день.
3. Оценивать свои поступки.
4. Сначала думать, а потом делать.
5. Браться вначале за самые трудные дела.
Правила вводятся постепенно. Вначале ребенок приучается жить в
соответствии с пя-тью “надо”. Это означает, что к нему предъявляются
повышенные требования при выпол-нении именно данных правил. Одновременно
указывается, что нельзя делать и почему. Через некоторое время можно
подключать пять “хорошо”, поскольку они значительно сложнее для понимания и
приучения.
Литература:
1. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения -М.,1986.
2. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников, Мн., Нар.
асвета, 1990
3. Педагогика: учеб. пособие для студентов фак. педагогики и
методики нач. Обучения пед. Ин-тов. / под ред. С. П. Баранова и
др. - М.: Просвещение, 1976. – 352 с.
4. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика. 1979.
5. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – М.: Педагогика. 1980.
6. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика. 1987.
7. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика. 1989.
8. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы
экспериментальных исследований. – Минск: Изд-во Университетское,
1990
9. Харламов и. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и
пед. ин-тов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990. –
576 с.
|
