Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста - Педагогика - Скачать бесплатно
предметами (одиночные и с
партнерами);
- упражнения на развитие образных представлений (движения хитрой
лисы, движения, испуганного зайчика и т.д.)
- групповые игры, необходимые для сыгранности актерского коллектива
(диалоги персонажей на заданную тему);
- использование в этюдах сюжетов с конкретными игровыми задачами
(попросить, приказать, образовать и т.д.)
Мы провели беседу о способах художественнообразной выразительности в
кукольном театре, показали несколько вариантов целесообразного размещения
декораций. Внимание детей мы обратили то, что в каждой сказке есть разные
персонажи, которые не могут говорить и двигаться одинаково, что у каждого
из них есть свои привычки, свои особенности.
Характер деятельности разыгрывании различный ситуаций, задаваемых
экспериментатором, был манипулятивный. Они как бы примеривались к куклам,
производили отдельные движения и лишь потом начинали "оживлять" их.
Задания детям:
1. Обыграть ситуацию – зайчику холодно (под дождем, в холодной
избушке);
- хитрая лиса идет к домику зайчика с намерением выгнать его оттуда;
3. Петух разговаривает с зайчиком, выясняет, почему зайчик грустный.
4. Интонацией, голосом показать характер трусливого зайца, хитрой
лисы, храброго петуха.
Композиционные построение рисунков по спектаклю настольного театра
"Куобах хайдах кутуруга суох буолбута" показал средний уровень развития
(55,2%) (см. приложение 5). Овладение воздушной перспективой составляет
85,7%, изображение ярким цветом положительного персонажа – 75,0%. Дети
недостаточно выделяют увеличенное или миниатюрное рисование персонажей,
слабо передают динамику движения героев (57,1%). Отметим, что все
расположили свои композицию по всему листу. Наибольшую высокую степень
овладения художественными средствами показали Лиза Н. и Сеня Н. (по 75%).
Они показывают усвоение воздушной перспективы, к положительному герою
применяют яркий цвет, передают динамику движения персонажей и т.д.
Следующим произведением, использованным в отражении детей кукольного
спектакля в своих рисунках, является сказка Ш.Перро "Красная шапочка"
(театр петрушек). В постановке этого спектакля участвовали сами дети.
Сказка довольно хорошо знакомая детям, её содержание не доставляет
трудностей для запоминания. В подготовке участвовали все дети
экспериментальной группы. Здесь детям была дана полная свобода
деятельности, т.е. они сами были и художниками, и актёрами, и режиссёрами.
Эта деятельность носила игровой характер и имела свойство
импровизационности. Дети живо включались в активный творческий процесс. Их
рисунки после просмотра спектакля, участия в нем показали высокий уровень
средств выразительности (70,3%) (см. приложение 6). Высокий уровень (100%)
отмечается у Иры А., Айтала С. Они используют наибольшее количество средств
выразительности. Низкий уровень (37,5%) у Вали И. Её рисунок отличается
линейной перспективой, яркостью только положительного героя, отсутствием
отрицательного персонажа, ритм и динамика отсутствуют.
В дальнейшем нашем исследовании мы использовали русскую народную
сказку "Колобок" (настольный, картонажный театр). Хотя это не предусмотрено
Программой обучения и воспитания в старшей группе, рисование по этой сказке
совпал с выступлением перед младшими дошкольниками ясли-сада. Дети
раскрашивали силуэты персонажей, активно включались в создание декораций.
Чтобы помочь красиво и разнообразно изобразить деревья, организовали
наблюдения детей за природой, познакомили их с тем, как передают картины
природы художники в иллюстрациях к произведениям писателей, в пейзажной
живописи. Все это вызывает у детей более глубокий эмоциональный отклик.
При постановке спектакля "Колобок" требовалась большая работа по
подготовке детей к выразительной передаче образов сказки, а затем их
образному решению в рисунках. Велась работа над выразительностью речи,
движений персонажей (быстро и легко) скачет зайчик, тяжело переваливается с
ноги на ногу медведь и т.п.)
Детские рисунки по спектакли "Колобок" отличаются высоким уровнем
композиционного построения (62,5%) (см. приложение 7). Дети все используют
воздушную перспективу, яркость положительных героев, ритм, расположение
композиции по всему листу.
Мы отмечаем недостаточное овладение таким выразительным средством, как
цвет и определенное изображение отрицательных героев (20%). Самый высокий
уровень проявился в рисунке Саши В. Свою работу он дополнил интересным, на
наш взгляд, изображением: зайчик, запряженный в сани, а на санях сидит ёжик
с грибами на спине. Колобок дополнен шляпой. Одежда Лисы в рисунке Саши
красиво украшена узором, на шее бусы, а на голове приколото украшение, т.е.
персонажи очеловечены.
Дети дали своим работам следующие названия: "Встреча колобка с лисой"
(Саша В.), "Колобок, колобок! Я тебя съем!" (Сеня Н.), "Подожди, лиса, я
тебе песенку спою" (Лиза Н.), "Колобок встретил волка" (Айтал С.), "Бабушка
встретил волка" (Айтал С.), "Бабушка положила на стол колобка" (Таня Н.).
В основном тема рисунков-встреча колобка с волком. Это возможно
объяснятся с тем, что игры и детей, которые исполняли роль зайца и медведя
были маловыразительными – тихий голос, ошибки ведения персонажа, в
частности, медведя. Медведь несколько раз падал из-за неустойчивой
поддержки кукольников.
На изображение детей повлиял показ иллюстраций к этой сказке художника
Е. Рачева. Так, дети на всех персонажей-животных рисуют одежду, что
является характерной особенностью изображений данного художника..
Учитывая, что созданное изображение анализируется и вновь может
дополняться, развиваться, вызывать новые образы, ассоциации, мы выделяем,
что формирование замысла, его обогащение и уточнение происходит в процессе
создания изображения. Так, дети дополняли колобка кудрявой шевелюрой или
придавали ему облик девочки, пририсовывая яркий бантик.
Нам следует отметить, что на каждом занятии формировались умения и
навыков композиционного построения сюжетных рисунков. Направляли детей на
поиски и внесение в изображение дополнений. При этом использовали
поощрение, привлечение внимания детей к находкам сверстников.
Изобразительное движение руки при рисовании связано с мышечно-
двигательными ощущениями, восприятием самого движения кинестезически и
зрительно. Например: ребенок видит, как движется рука, и ощущает это
движение. При восприятии движения и осознании мышечного ощущения у ребенка
образуется представление о нём. На этой основе строятся исполнительные
действия, образуется, условно говоря, мышечная память движения,
накапливается двигательный опыт.
Исходя из этого, мы проводили закрепление правильных технических
навыков и умений путем рисования и закрашивания любимых игрушек, овощей и
фруктов, образов сказочных героев. Это вызывало их любопытство, желание
рассмотреть объект и изобразить его.
Таким образом, проведенный анализ рисунков формирующего этапа показал,
что дети получили возможность создавать выразительные изображения. Они
полно и свободно воплощают задуманное содержание. Умело используют
композиционное построение, проявляют инициативу, творчество. Вместе с тем
характеризованы индивидуальные различия, свойственные каждому ребенку
манеры исполнения.
Результаты проделанной нами работы свидетельствуют о том, что старшие
дошкольники увлекаются театральной творческой деятельностью. При
соответствующей подготовительной работе с ними эффективно приобщаются к
новым формам игр.
В процессе исследования, однако, были выявлены и те трудности, которые
мешают развитию творческих возможностей детей. Это заключается в неумении
передавать замысел своими словами в виде диалогов и монологов, в виде речи
героев, отсутствие двигательных умений при передаче образа.
Формирование указанных выше качеств помогает активизировать творчество
детей. Направляет их по руслу развития способности художественного
восприятия и выразительных средств посредством искусства.
2.3. Эффективность использования кукольного спектакля как средство развития
композиционных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.
На данном этапе исследовались композиционные умения и навыки
контрольной группы. В проведении контрольного эксперимента применялась та
же методика, что и в констатирующем этапе. Вместо просмотра спектакля
проводилось рассказывание сказки.
После рассказывания с целью закрепления содержания рассказа проводили
беседу по следующим вопросам:
1. Кто из героев вам понравился больше всего?
2. Кто не понравился? Почему?
3. Как поступила девочка Маайа?
4. Что означает выражение "любить маму?"
Проанализировав ответы детей по рассказу "Икки ийэ, икки кыыс", можно
сказать, что дети правильно поняли содержание рассказа. Характерные ответы
детей приводим в таблице 8.
Таблица 8
| |1 |2 |3 |4 |
|Вилена К. |Понравилась |Клара не |Она пожалела |Всегда ей |
| |Маайа. Она |понравилась. |маму и дала ей|помогать, |
| |очень любит |Она ленивая |немножко |жалеть её |
| |свою маму и | |отдохнуть | |
| |всегда ей | | | |
| |помогает | | | |
|Надя Р. |Маайа, |Клара мне не |Маайа занесла |Её надо |
| |конеч-но, |понравилась, |дров, пошла |лю-бить, |
| |понрави-лась. |потому что не |искать |цело-вать, |
| |Она ведь |любит маму. |телен-ка. |помогать ей |
| |трудолюбивая | | | |
|Алик Л. |Маайа |Клара мне |Маайа помогла |Любить зна-чит|
| |понравилась, |совсем не |маме |постоянно быть|
| |она похожа на |понравилась. | |рядом с мамой.|
| |мою сестру. |Она | | |
| |Моя сестра |избало-ванная.| | |
| |всегда |Мам её никогда| | |
| |помогает маме |не ругает, | | |
| | |поэто-му дочка| | |
| | |растет плохой | | |
|Саргы Н. |Маайа больше | |Маайа не |Все время ей |
| |всего | |поцеловала |помогать, не |
| |понравилась | |маму, но она |обижать |
| | | |ей помогла | |
При рисовании дети пользовались только акварелью. Анализ рисунков
показал следующее (см. приложение 8): общий уровень умений и навыков
композиционного построения средний (48,7%). У четверых детей наблюдается
высокий уровень композиционных навыков (62,5%). Они владеют умениями
построения воздушной перспективы, используют яркий цвет главных героев,
ритм, динамику движения персонажей, изображают объекты по всему листу.
Очень интересна работа Саши В. Он дополнил свой рисунок рекой,
мостиком, которые в рассказе отсутствуют. Изображение мостика дано с
загораживанием телёнка и девочки: "Они переходят реку. Река темно-голубого
цвета, потому что поднялся ветер, появились волны". Хотя Саша нарушил
реальное явление действительности (девочка сидит верхом на ребенке),
рисунок отличается оригинальностью способа рисования (форма солнца, волн
различными линиями).
Рисунок Саргы Н. отличается миниатюрностью изображения персонажей: две
мамы стоят внизу, а наверху две девочки парят как птички. Вот так объяснила
Саргы Н. свой рисунок: "Это мамы хотят поймать своих детей. Девочки не
желают возвращаться домой". Возможно, такое изображение у девочки
получилось в силу психологического барьера, комплекса, причиной которому
служит неумение изобразить человека, т.е. прошла недостаточное обучение по
формированию графического опыта.
Выясняя особенности отношения детей к изобразительной деятельности, мы
провели наблюдение за процессом рисования. Полученные результаты видны в
таблице 9.
Таблица 9
| | |Как включиться в |Как действует |
| | |деятельность | |
| |Имя, | | |
| |фамилия | | |
| |ребенка | | |
| | |По |По |По |Самост|Увлече|Достиг|Обраща|Совмес|
| | |собств|просьб|принуж|оятель|нно |ает |ется |тно |
| | |енной |е |дению |но | |резуль|за |или |
| | |инициа| | | | |тат |помощь|индиви|
| | |тиве | | | | | |ю |дуальн|
| | | | | | | | | |о |
|1 |Айтал А. | |+ | | | | |+ | |
|2 |Аня А. |+ | | | | |+ | | |
|3 |Наташа А. | |+ | | | | |+ | |
|4 |Саша В. |+ | | | |+ | | | |
|5 |Галя И. | |+ | | |+ | | | |
|6 |Вилена К. | |+ | | | | |+ | |
|7 |Алик Л. | | | |+ |+ | | | |
|8 |Саргы Н. |+ | | | |+ | | | |
|9 |Вера П. |+ | | | |+ | |+ | |
|10 |Надя Р. | | | |+ | |+ | | |
Как видно на таблице, мотивы к изобразительной деятельности у детей
разные. И потому вступают в исполнение по разному: по собственной
инициативе (4), по просьбе педагога (4), самостоятельно (2). От включения в
деятельность зависит и действие ребенка. Если ребенка, не учитывая его
желание, попросят рисовать, то он часто обращается за помощью или, если это
ребенок уже с формировавшимися умениями и навыками, то он будет рисовать
увлеченно. По собственной инициативе дети включаются в деятельность для
достижения определенного результата: Нарисовать по прочитанному рассказу
какой-то определенный сюжет, понравившееся место рассказа.
Следующим этапом контрольного исследования является рассказывание
сказки "Заюшкина избушка". Анализ рисунков по этой сказке показал средний
уровень композиционных умений и навыков – 53% (см. приложение 9).
Дети в основном изображают только главных героев. В некоторых работах
отмечается отсутствие прорисовываний глаз, носа, рта персонажей. Движения
героев в основном статичные.
Выделяя особенности работ, мы отмечаем, работу Веры П. Девочка рисует
увлеченно, довольно быстро, но достаточно аккуратно, формулируя замысел
словесно: "Я зайку нарисую. За зайкой домик. У зайки ушки опущены, потому
что он грустный".
Действует активно. Не боится загораживания одного изображения другим;
регулирует рисовальные движения по размаху, создавая изображения разной
величины даже внутри группы однородных предметов (изображает траву разными
по величине). Изображения заполняют весь лист. Нарисовав основные
персонажи, девочка выражает желание нарисовать дом. Хитрую лису она рисует
маленькой по отношению к зайчику. Интерес вызывает работа Вилены К. Её
рисунок отмечается передачей воздушной перспективы, разными по величине
деревьями. Девочка изобразила зайчика, который выглядывает из открытой
двери. Присутствует загораживание изображений.
В рисунках, выполненных после рассказывания сказки без наглядных
картин или иллюстраций, без "оживления" персонажей игрушками кукольного
театра, дети изобразили внешние свойства героев, окружающую их обстановку.
Выразительные средства (форма, цвет, ритм, динамика) в продуктах
деятельности присутствуют. Также отмечаем выражение различных эмоций
персонажей (грустный зайчик, храбрый петух, веселая девочка, радостная
мама).
Однако, композиционное построение рисунков после ознакомления с
художественной литературой оказалось немного обеднённым.
На данном этапе было проведено видео-занятие, где дети рисовали по
спектаклю кукольного театра "Тэбэнэкээн эмээхсин", поставленного студией
кукольного театра Дома культуры и снятого на видеопленку.
Цель видео-занятия:
1. Разнообразить стимулирование детей к решению изобразительных задач;
2. Ориентировка детей на усвоение восприятия видео-спектакля.
Ход занятия:
Экспериментатор вводит куклу Тэбэнэкээн эмээхсин и от имени куклы
говорит:
- Здравствуйте, дети! Меня зовут Тэбэнэкээн. Вы сейчас будете смотреть
кукольный спектакль. Он необычный, потому что записан на
видеопленку. Обратите внимание на декорацию спектакля, внешний вид
кукол, речь актёров. После просмотра нарисуйте, пожалуйста, наиболее
понравившиеся и запомнившиеся сцены. Я их возьму и покажу своим
братьям. Они будут очень довольны вашим интересным рисункам.
Итак, смотрите, спектакль "Тэбэнэкээн эмээхсин"!
После просмотра спектакля Тэбэнэкээн вновь приходит к детям и задает им
вопросы:
1. Понравилась ли вам сказка?
2. Как вы думаете, что мнения спасло от гибели?
3. Кто мне помог?
4. Готовы ли вы помочь своим близким?
Характерные ответы приводим в таблице 7.
Таблица 7
| |Туяра |Ира А. |Валя Т.
|
