Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс - Педагогика - Скачать бесплатно
и элементы учения. Они связаны с
дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей.
Например, лото «Животные» – игра, которая учит ребенка классифицировать
предметы, изображенные на карточке. В детских садах проводятся занятия по
родной речи (обогащение словарного запаса), по счету. В настоящее время в
старших группах организованы занятия, подготавливающие детей к школе.
Имеется положительный опыт обучения дошкольников в детских учреждениях
музыке, рисованию, иностранному языку.
Вопрос 2.
Личность.
Понятие о личности. Понятие «личность» несколько уже, чем понятие
«человек». Личность – категория общественно-историческая. Общественная
сущность и социальные функции личности Являются главными показателями в ее
характеристике. Личность – объект исследования только общественных наук –
истории, философии, социологии, этики, эстетики, психологии, педагогики и
Т.Д.
Личность – деятель общественного развития, сознательный индивид,
занимающий, определенное положение в обществе и выполняющий определенную
общественную роль. Роль – это социальная функция личности; например, роли
матери и отца – воспитание детей, роль директора школы – управление
коллективом учителей и организация процесса обучения учащихся.
Позиция личности – это система ее отношений. Существенными отношениями
личности являются отношения к материальным условиям жизни, к обществу и
людям, к себе, к собственным обязанностям, общественным, трудовым и т.д.
Эти отношения характеризуют нравственный облик личности, ее социальные
установки.
Отношения различают не только по их направленности на объект, но и по
уровню их осознанности. Обычно различают отношения малоосознанные и
глубокоосознанные. Малоосознанное отношение – это мимолетное чувство
симпатии или антипатии. Глубокоосознанное – это принципиальное отношение,
оно определяется не требованием ситуации, а внутренними убеждениями,
сложившимся нравственным идеалом личности, сознанием долга и обязанности.
Итак, материалистическая философия и психология рассматривают личность
как социальную сущность. Личность – это тот же человек, но взятый со
стороны его общественной значимости и общественной деятельности. Физиолог
исследует человека как организм, социолог и психолог подходят к человеку
как к личности. Вот почему нельзя согласиться с некоторыми психологами,
которые при определении личности и ее структуры равное место отводят и
социальному и биологическому. К. Маркс писал, что сущность личности
«составляет не ее борода, не ее кровь, не ее абстрактная физическая
природа, а ее социальное качество» .
Личность – это сознательный индивид. Нельзя понять общественной роли
личности, не анализируя ее психологии: мотивов деятельности, способностей и
характера, а в некоторых случаях и особенностей ее телесной организации,
например типа нервной деятельности.
Психологическая структура личности
Как всякая организация, психическая жизнь имеет определенное строение.
Отвлекаясь от индивидуальных особенностей психического склада, можно
установить типическую структуру личности.
Основные компоненты личности. Первый компонент структуры характеризует
направленность личности, или избирательное отношение человека к
действительности. Направленность включает различные свойства, систему
взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических
установок. При этом одни из компонентов направленности доминируют, и имеют
ведущее значение, в то время как другие выполняют опорную роль.
Доминирующая направленность определяет всю психическую деятельность
личности. Так, например, доминирование познавательной потребности приводит
к соответствующему волевому и эмоциональному настрою, что в свою очередь
активизирует интеллектуальную деятельность. Одновременно естественные
потребности несколько притормаживаются, повседневные заботы отодвигаются на
задний план. Личность начинает обосновывать целесообразность своего
увлечения, придавать ему особую общественную и личную значимость.
Второй компонент определяет возможности личности и включает ту систему
способностей, которая обеспечивает успех деятельности. Способности
взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Как правило одни из
способностей доминируют, другие им подчиняются. Так, например, у А. С.
Пушкина доминировало поэтические дарование, хотя он проявил себя и как
историк, и как талантливый рисовальщик. То же самое можно сказать и о М. Ю.
Лермонтове. У Ф. И. Шаляпина основная способность – сценическая. Она
подчинила себе изобразительные способности и заставила их служить сцене.
Подчиненная способность усиливает основную, ведущую способность.
Очевидно, на характере соотношения способностей сказывается структура
направленности. В свою очередь дифференцирование способностей влияет на
избирательность отношения личности к действительности.
Третьим компонентом в структуре личности является характер. или стиль
поведения человека в социальной среде. Характер – сложное синтетическое
образование, где в единстве проявляются содержание и форма духовной жизни
человека. Хотя характер и не выражает личности в целом, однако представляет
сложную систему ее свойств, направленности и воли, интеллектуальных и
эмоциональных качеств, типологических особенностей, проявляющихся в
темпераменте.
В системе характера также можно выделить ведущие свойства. К ним
относятся в первую очередь моральные (чуткость или черствость в отношениях
к людям, ответственность по отношению к общественным обязанностям,
скромность), во вторую очередь – волевые качества (решительность,
настойчивость, мужество и самообладание), которые обеспечивают определенный
стиль поведения и способ решения практических задач. Вот почему можно
сказать, что морально-волевые качества составляют действительную основу
характера.
Четвертым компонентом, надстраивающимся над всеми остальными, будет
система управления, которую обычно обозначают понятием «я». «Я» –
образование самосознания личности, оно осуществляет саморегуляцию: усиление
или ослабление деятельности, самоконтроль и коррекцию действий и поступков,
предвосхищение и планирование жизни и деятельности.
Структура личности будет неполной, если исключить из нее психические
процессы и состояния.
Билет №9
Вопрос 1.
Детское движение на современном этапе.
Современное положение детского движения в России характеризуется началом
кристаллизации его государственной основы и системы государственных
отношений. Всё это происходит в общем русле утверждающегося волеизволения,
сопровождаемого (и инициируемого) соответствующими качественными
изменениями во властных структурах.
Период «без гимна, без флага, без счастья» завершен. Пройдена крайняя
точка распада детских объединений с прежней партийно-идеалистической
системой ценностей оиентиров. После определенного «мертвого сезона» по
принципу «зерно – колос» происходит становление новой организации –
государственно-национальной (или национал-государственной) центрации.
Наряду с этим встречный импульс «почвеннических» устремлений, приводящих к
полифонии конкретных форм типов подобного объединения. Такой процесс,
наряду с объективными причинами, порожден крайним разочарованием
результатами деятельности значительного числа детских объединений самого
разного толка, так и не сложившихся в детское демократическое движение.
Это произошло в силу того, что в нем, как в системе важны не компоненты,
а отношения между ними. Субъект же, задающий характер таких отношений, пока
отсутствовал. Теперь он появился.
Ассоциация «Золотая игла» – некоммерческое, негосударственное
общественное объединение детских организаций и профильных клубов, которые
опираются на историко-культурные ценности, традиции народов России и
сопредельных государств.
Ассоциация «Школа демократической культуры» – создана в 1991 г., как
межрегиональное общественное объединение. Основная задача – способствовать
формированию культуры демократических отношений в детских объединениях,
развитию способностей ребенка вступать в общественные отношения на основе
определенных норм и ценностей.
Национальная организация скаутского движения России (НОСД) создана в 1996
г. Основная цель – содействие развитию скаутского движения в России,
объединению усилий, действующих на территории РФ.
Русский Союз скаутов (1989 г.) Цель – воспитание детей и молодежи
достойными гражданами России, развития организаторских способностей,
ответственности и возможности принимать самостоятельные решения, а также
направлять свою деятельность на пользу обществу.
Союз пионерских организаций (создан в 1990 г., зарегистрирована 7 августа
1992 г.) – Федерация детских организаций – международный добровольный
независимый союз, объединяющий детские общественные организации. Основные
цели – стремление к созданию условий для реализации интересов, потребностей
детей и детских проектов, для познавания детьми окружающего мира,
воспитания гражданина своей страны и мирового демократического общества,
для защиты прав и интересов детей и детских организаций, укрепление
межнациональных и международных контактов.
Федерация Детских организаций «Юная Россия» (1991 г.) Цель –
содействовать развитию детского движения в РФ, защите прав и интересов
детей и подростков.
Вопрос 2.
Ощущение.
Понятие об ощущении
Ощущение в системе психических процессов. Ощущение – важнейшее проявление
общебиологического свойства живой материи – чувствительности. Оно является
первичной формой психической связи организма со средой. В ощущении
интегрированы (неразрывно связаны) познавательные, эмоциональные и
регуляторные стороны психического.
Изучение развития познавательной деятельности в эволюции животного мира
(в филогенезе) и у ребенка (в онтогенезе) показывает, что ощущение является
первичной формой ориентировки организма в окружающем мире.
Низкоорганизованные животные отражают только отдельные, имеющие
непосредственное значение для их жизнедеятельности свойства предметов и
явлений. То же у новорожденного. В первые недели жизни он реагирует лишь на
отдельные свойства предметов. Эти факты говорят о том, что ощущение
является исходной формой развития познавательной деятельности. Жизненное
значение ощущений заключается также в том, что они всегда эмоционально
окрашены. Экспериментально доказан факт различного психофизиологического
действия цвета на человека: зеленый успокаивает, красный возбуждает. Из
двух одинаковых по весу ящиков, окрашенных в белый и черный цвета, первый
кажется легче. второй – тяжелее. Особые ощущения, идущие от внутренних
органов, определяют самочувствие человека, его эмоциональный тонус.
Не случайно в языке слова «чувствительность» (имеется в виду
характеристика познавательной функции ощущений) и «чувство» (переживание)
имеют одинаковые корни.
Органические ощущения соотнесены с объектами внешнего мира, рождают
желания, служат источником волевого импульса. Движения и действия,
направленные на достижение цели, регулируются ощущениями, которые
необходимы для построения действия. Таким образом, ощущения обеспечивают
жизнедеятельность человека.
Классификация ощущений. Уже древние греки различали пять органов чувств и
соответствующие им ощущения: зрительные, слуховые, осязательные,
обонятельные и вкусовые. Современная наука значительно расширила
представления о видах ощущений человека. В настоящее время насчитывается
около двух десятков различных анализаторных систем, отражающих воздействие
внешней и внутренней среды на рецепторы.
Классификация ощущений производится по нескольким основаниям.
По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с
раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют дистантную и контактную
рецепцию. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции. Эти виды
ощущений обеспечивают ориентировку в ближайшей среде. Вкусовые, болевые,
тактильные ощущения – контактные.
По расположению рецепторов на поверхности тела, в мышцах и сухожилиях или
внутри организма различают соответственно экстероцепцию (зрительная,
слуховая, тактильная и др.), проприоцепцию (ощущения с мышц, сухожилий) и
интероцепцию (ощущение голода, жажды).
По времени возникновения в ходе эволюции животного мира выделяют древнюю
и новую чувствительность. Так, дистантную рецепцию можно считать новой по
сравнению с контактной, но в структуре самих контактных анализаторов
выделяют более древние и более новые функции. Болевая чувствительность
является более древней, чем тактильная.
Предложенные для классификации основания позволяют сгруппировать виды
ощущений в системы и представить их связи и взаимозависимости.
Охарактеризуем различные виды ощущений.
Пороги чувствительности. Не всякая сила раздражителя способна вызвать
ощущения. Прикосновения пушинки к телу нельзя почувствовать. При действии
очень сильного раздражителя может наступить момент, когда перестают
возникать ощущения. Звуки с частотой выше 20 тысяч герц мы не слышим.
Сверхсильный раздражитель вместо ощущения данного вида вызывает боль.
Следовательно, ощущения возникают при воздействии раздражителя определенной
интенсивности. Психологическую характеристику зависимости между
интенсивностью ощущения и силой раздражителей выражает понятие порога
ощущений, или порога чувствительности.
В психофизиологии различают два вида порогов: порог абсолютной
чувствительности и порог чувствительности к различению.
Та наименьшая сила раздражителя, при которой впервые возникает едва
заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности.
Та наибольшая сила раздражителя, при которой еще существует ощущение
данного вида, называется верхним абсолютным порогом чувствительности.
Пороги ограничивают зону чувствительности анализатора к данному виду
раздражителей. Например, из всех электромагнитных колебаний глаз способен
отражать волны длиной от 390 (фиолетовый цвет) до 780 (красный цвет)
миллимикрон;
колебания, различаемые ухом как звук, занимают область от 20 до 20 тысяч
герц. В настоящее время подробно изучена характеристика верхнего и нижнего
порогов всех видов чувствительности. Действие на нервную систему
раздражителей, которые не достигают пороговой величины, не остается
бесследным. Эти раздражители изменяют пороги чувствительности и могут
подсознательно корректировать движения и действия.
Для измерения порогов абсолютной чувствительности созданы приборы со
шкалами непрерывного изменения силы раздражителя (стимула). Начав
воздействие на орган чувств с подпорогового стимула, экспериментатор
постепенно увеличивает силу раздражителя до тех пор, пока испытуемый не
скажет, что у него возникло ощущение. В соответствии с показателями
испытуемого регистрируется физическая сила раздражителя. Измерение
производится несколько раз. Затем условия опыта изменяются: сила
раздражителя, вызывающего ощущение, уменьшается до тех пор, пока испытуемый
не скажет, что ощущение исчезло. Сделав несколько таких измерений,
экспериментатор высчитывает среднее арифметическое всех значений, которое и
считается пороговой силой раздражителя.
Кроме силы, раздражитель характеризуется длительностью воздействия, т. е.
тем отрезком времени, в течение которого он действует на орган чувств.
Известно, что существует зависимость между силой раздражителя и
длительностью его воздействия, необходимой для достижения пороговой
величины. Чем слабее раздражитель, тем больше времени необходимо для того,
чтобы он вызвал ощущение. При длительном воздействии (больше секунды)
возникновение ощущений начинает зависеть лишь от силы раздражителя.
Между чувствительностью (порогом) и силой раздражителя существует
обратная зависимость: чем большая сила нужна для возникновения ощущения,
тем ниже у человека чувствительность. Пороги чувствительности индивидуальны
для каждого человека. Эту психологическую закономерность ощущений должен
предусматривать учитель, особенно в начальных классах. Иногда встречаются
дети с пониженной слуховой и зрительной чувствительностью. Чтобы они
отчетливо видели и слышали, нужно создать условия для наилучшего различения
речи учителя и записей на доске.
Пороги абсолютной чувствительности не остаются неизменными на протяжении
жизни человека: чувствительность у детей развивается, достигая к юношескому
возрасту высшего уровня.
Кроме порогов абсолютной чувствительности, ощущения характеризуются также
порогами чувствительности к различению. Та наименьшая прибавка к силе
действующего раздражителя, при которой возникает едва заметное различение в
силе или качестве ощущений, называется порогом чувствительности к
различению.
В жизни мы постоянно замечаем изменение освещенности, увеличение или
уменьшение силы звука. Это проявление порога различения. Попросите двух-
трех человек разделить пополам линию длиной около метра. Окажется, что
каждый из испытуемых нанесет свою среднюю точку. Измерьте миллиметровой
линейкой, кто разделил более точно, – у этого испытуемого и будет лучшая
чувствительность к различению.
Экспериментальное исследование чувствительности к различению позволило
сформулировать следующий закон, справедливый для раздражителей средней
силы, т. е. не приближающихся к нижнему или верхнему порогам абсолютной
чувствительности:
отношение прибавочной силы раздражителя к основной есть величина
постоянная для данного вида чувствительности. Так, в ощущении давления
(тактильная чувствительность) эта прибавка равна 1/30 веса первоначального
раздражителя. Это значит, что к 100 г нужно прибавить 3, 4 г, чтобы
почувствовать изменение в давлении, а к 1 кг – 34 г. Для слуховых ощущений
эта константа равна 1/10, для зрительных – 1/100.
Чувствительность к различению, как отмечает Б. Г. Ананьев, является
источником сложного мыслительного процесса – сравнения. В развитии
различительной чувствительности исключительная роль принадлежит слову.
Слово выделяет и закрепляет едва заметные различия в ощущениях, обращает
внимание человека на качественно-количественную характеристику свойств
отражаемого объекта и приводит к развитию наблюдательности. Поэтому
совершенствование различительной чувствительности у детей неразрывно
связано с развитием речи в процессе обучения.
Адаптация. Адаптация – приспособление чувствительности к постоянно
действующему раздражителю, проявляющееся в понижении или повышении порогов.
В жизни явление адаптации хорошо известно каждому. В первую минуту, когда
человек входит в реку, вода кажется ему холодной. Затем ощущение холода
исчезает, вода кажется достаточно теплой. Подобное наблюдается во всех
видах чувствительности, кроме болевой
Степень адаптации различных анализаторных систем неодинакова: высокая
адаптируемость отмечается в обонятельных ощущениях, тактильных (мы не
замечаем давления одежды на тело), световых, значительно меньшая – в
слуховых, холодовых С незначительной адаптацией мы встречаемся в болевых
ощущениях. Боль сигнализирует о разрушении органа, и понятно, что адаптация
к боли может привести к гибели организма.
В зрительном анализаторе различают темновую и световую адаптацию. Течение
темновой адаптации исследовано подробно. Попадая в затемненную комнату,
человек вначале ничего не видит, через 3 – 5 минут начинает хорошо
различать свет, проникающий туда. Пребывание в абсолютной темноте повышает
чувствительность к свету за 40 минут примерно в 200 тысяч раз. На повышение
чувствительности влияют различные причины: происходят изменения в
рецепторе, увеличивается отверстие зрачка, усиливается работа палочкового
аппарата, но в основном чувствительность увеличивается за счет
условнорефлекторной работы центральных механизмов анализатора. Если
темновая адаптация связана с повышением чувствительности, то световая
адаптация связана с понижением световой чувствительности.
Билет №10
Вопрос 1.
Искусство обучения.
В процессе обучения обязательны два человека: учитель и ученик, и между
ними проходит какая-то деятельность.
Обучение – общение, в процессе которого происходит управляемое познание,
усвоение общественно-исторического опыта и воспроизведение.
Структура деятельности человека:
Цель (порождает)
Мотив
Потребность (побуждает к деятельности)
Какие действия производит
Какими средствами
Через какой предмет
Результат
Цели:
1) Образовательная: получение каких-то знаний, основ.
2) Воспитательная (первичная): вырастит человека-идеала: доброта,
красота, истина.
Модель учебного процесса:
Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учащегося,
которые направлены на решение задач обучения (способ продвижения к истине).
Методы обучения:
1) Словесные методы (устные, печатные, рассказ, лекция, дискуссия,
объяснение).
2) Наглядные методы (схемы, диафильмы).
3) Практические методы (упражнения, (устные, письменные), практическая
работа, лабораторная работа).
Выбор метода зависит от:
От учителя, от учащегося, от предмета, от времени, отведенного для
изучения данной темы.
Средства обучения материальный объект, который может быть использован для
усвоения знаний.
ТСО – технические средства обучения (видеоматериалы, программированное
обучение).
Формы обучения – специальная конструкция процесса обучения.
1) Классно-урочная форма обучения:
«–» Ученики с разным темперамента, с разным уровнем развития.
«+» Ученики находятся в коллективе, проходится единая программа, четкий
график обучения (40 минут – урок, 10 минут – перемена).
2) Индивидуальная форма обучения.
3) Бел-Ланкастерская: (большого распространения не получила)
«–» Качество обучения достаточно низкое.
«+» Массовое обучение.
4) Батовская система (конец XIX – начало XX США).
Предлагается создать 4 класс, которые бы объединили с одинаковыми
способностями:
1. основные классы.
2. классы для малоспособных.
3. вспомогательные класса (для умственно-отсталых)
4. переходные классы (изучение иностранных языков) была широко развита
в Германии, в Австралии до сих пор существует эта система, В Англии
существуют типы таких школ.
5. Создание сети лабораторий или сети мастерских. Уроки заменяются
занятиями в лабораториях и мастерских.
«–» Уровень развития невысок (не объясняется новый материал)
«+» Лучшее закрепление материала, закрепление практических знаний.
На уроке необходимо учитывать, когда действует восприятие, усвоение
информации, как используются мотивации, наклонности учения, чтобы лучше
усвоить материал:
1. Познавательный процесс.
2. Мотивация учения.
3. Напряжение, с которым работает объект и субъект процесса обучения.
Ученик получает знания, навыки, умения.
Правила природосообразности:
1. Педагогический процесс учит возрастные и индивидуальные способности
учащегося.
2. Необходимо развивать самообразование, самовоспитание, самообучение
учащегося.
Принципы:
1) Принцип гуманизации (социальная защита человечества формирование
правильного человека, на базе уважения к ребенку).
2) Принцип целостности.
3) Принцип демократизации (выбора) участники педагогического процесса
имеют право выбрать то учебное заведение, которое им лучше, право
самообразование.
4) Принцип культуросообразности: в педагогическом процессе необходимо
использовать культуру.
5) Принцип единства и непротиворечивости действий.
6) Принцип профессиональной сообразности.
7) Принцип политехнизма (подготовка специалистов ведется на высоком
уровне на изучении наук, технологий производства)
Эти принципы взаимосвязаны, они отражают ту деятельность, которую
проводят в учебном заведении.
Педагогическое мастерство должно постоянно усовершенствоваться и
анализироваться. Творчество является результатом индивидуального труда
каждого педагога. По мере работы в учебном заведении педагог накапливает
новые навыки.
Повышение квалификации педагога (пути):
Самосовершенствование путем изучения педагогического опыта коллег,
анализа своей деятельности, соотношение ее с деятельностью других, читать
методическую литературу, изучение средств массовой информации.
Вопрос 2.
Восприятие.
Понятие о восприятии
Общая характеристика восприятия. Знания об окружающем мире при
непосредственном контакте с ним мы получаем не только через ощущения, но и
через восприятия. Обе эти формы отражения представляют звенья единого
процесса чувственного познания. Они неразрывно взаимосвязаны, но каждая
имеет и свои отличительные особенности. Если в результате ощущения человек
получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета (что-то холодное
прикоснулось ко мне, что-то скользкое проползло по ноге, что-то яркое
блеснуло впереди), то восприятие дает целостный образ предмета или явления
(светлый, просторный класс, играющий малыш).
Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств
и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
Восприятие предполагает наличие разнообразных ощущений и протекает вместе
с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме. Восприятие зависит от
определенных отношений между ощущениями, взаимосвязь которых, в свою
очередь, зависит от связей и отношений между качествами, свойствами,
различными частями, входящими в состав предмета или явления.
Процесс восприятия протекает в связи с другими психическими процессами
личности: мышлением (мы осознаем то, что перед нами находится), речью
(называем предмет восприятия), чувствами (определенным образом относимся к
тому, что воспринимаем), волей (в той или иной степени произвольно
организуем процесс восприятия).
В результате воздействия определенных предметов и явлений окружающего
мира на наши органы чувств формируется предметность восприятия. Наглядный
образ восприятия относится к определенному предмету внешнего мира. Это
соотношение является основой ориентировочной функции нашего поведения и
деятельности Полнота и точность восприятия зависят от общественной практики
и опыта людей, накопленных знаний о признаках и свойствах предметов. В
своей познавательной деятельности человек приобретает знания, уточняет их
расширяет, сверяет свои знания с теми, которые известны обществу.
Основные свойства восприятия:
1. Предметность (решающая роль осязания, движения).
2. Целостность восприятия – складывается из отдельных ощущений, но не сумма
ощущений.
3. Структурность.
4. Константность – постоянство веществ.
5. Осмысленность – (мысленно назвать предмет или явление) включает в сбя
двигательный компонент.
> Поиск объекта.
> Выделение признака.
> Отнесение к той или иной группе вещей.
6. Избирательность.
Апперцепция – восприятие, узнавание на основе прежних представлений.
Виды восприятия. Восприятие различается по видам в зависимости от
преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности.
Можно говорить о зрительном восприятии (рассматривание картины,
скульптуры, выставки), о слуховом восприятии (слушание рассказа, вокального
или инструментального концерта), об осязательном восприятии (отражение
предмета, его основных частей путем ощупывания).
Любое восприятие определено деятельностью перцептивной системы, т. е. не
одного, а нескольких анализаторов. Значение их может быть неравнозначно:
какой-то из анализаторов является ведущим, другие дополняют восприятие
предмета или явления. Так, при слушании учителя ведущим является слуховой
анализатор. Однако одновременно ученик видит учителя, следит за его работой
на классной доске, пользуется дидактическим материалом, записывает выводы в
тетради, рассматривает необходимые схемы в учебнике. В этом случае при
ведущей роли слухового анализатора мобилизуется деятельность зрительного,
двигательного, кожного, кинестезического и других анализаторов и
психическая деятельность будет по преимуществу слуховым восприятием.
Наблюдаются проявления сложных видов восприятия, если одинаково
интенсивно мобилизуются несколько
|
