Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс - Педагогика - Скачать бесплатно
ценности (труд, семья, родители,
послушание, уважение старших, чувство гражданственности, чувство понимания
отечества, Родины). Нужно создавать и ситуацию успеха в учебно-
воспитательной деятельности школьников.
Билет №4
Вопрос 1.
Выдающиеся педагоги 20 века. Рассказать подробно об одном из них.
Ушинский – воспитание зависит от исторического значения народа.
Сухомлинский.
Л.Н. Толстой.
Антон Семенович Макаренко родился 1/13/марта 1888 года в г. Белополье на
Украине в семье рабочего. После окончания Кременчугского городского училища
и педагогических курсов при нем (1905) учительствовал в поселке Крюков и на
станции Долинская (1911-1914). Преподавал русский язык, черчение и
рисование, после уроков увлекал детей играми, походами, устройством
костюмированных вечеров, спектаклей, создал духовой оркестр, организовал
бытовой и сельскохозяйственный труд учащихся по бригадам.
Окончив Полтавский учительский институт {1914-1917) с золотой медалью,
заведовал железнодорожным училищем в Крюкове и городским училищем в
Полтаве. С 1920 г. по 1928 г. руководил трудовой колонией для
несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы, в 1926 г. переведенной в
Куряж под Харьков. Она носила имя М. Горького. Макаренко отразил ее
деятельность в «Педагогической поэме». 6 повестях «Флаги на башнях» и «Март
30 года» изложен опыт работы трудовой коммуны им. Ф. Э. Дзержинского, где
Антон Семенович работал с 1927 по 1935. годы. С 1935 по 1937 годы Макаренко
служил в управлении трудовых колоний НКВД УССР. Осенью 1936 года возглавил
колонию для несовершеннолетних № 5 в Броварах под Киевом. В 1937 году
переехал в Москву и посвятил себя литературной и общественно-педагогической
деятельности. Он скоропостижно скончался 1 апреля 1939 года от паралича
сердца – сгорел «в огне действенной любви к детям», как писал о нем
Горький. Похоронен А. С. Макаренко в Москве на Новодевичьем кладбище.
Памятник на могиле изображает детей, скорбящих о любимом учителе, который
был для них другом и духовным отцом,
А. С. Макаренко прошел сложный путь, наполненный стремлением создать
нового совершенного человека и полемикой с противниками его теории, верой в
светлое будущее и разочарованиями.
Ядро учения Макаренко – теория воспитательного коллектива, в котором
формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он
разрабатывал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания
в нем, взаимоотношений с личностью ребенка и связи с другими коллективами,
методику организации трудового и эстетического воспитания, формирования
сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций, которые он
рассматривал в единстве с многосторонней жизнедеятельностью детей.
Макаренко определил стадии развития коллектива: его создание, становление
и сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися
традициями. Коллектив в своем развитии не может оставаться на месте – он
либо совершенствуется, либо деградирует. Эту закономерность он назвал
«законом движения коллектива». Для. того, чтобы не произошло остановки и
отката назад, перед коллективом необходимо ставить ряд взаимосвязанных
между собой и удаляющихся по времени в будущее реально достижимых целей
(перспектив). Такие цепочки перспектив (близкая – средняя – далекая) Антон
Семенович назвал перспективными линиями.
Коллектив нужен был Макаренко как средство воспитания личности. Он
состоит из детей с различными качествами и, если его члены взаимно
обогащают друг друга своими знаниями, умениями и другими индивидуальными
чертами, то он становится благоприятной средой для развития личности, для
формирования гражданина демократического общества.
Вопрос 2.
Психологические особенности развития подростков.
Это возраст с 11-12 лет до 14-15 лет. Отроческий возраст. Это период
бурного физического и психического развития человека. Перед подростком
ставить какие-либо цели бессмысленно. Период бурного развития: 2 причины:
(переход от детства с ориентацией на взрослого к юности, которая считается
психически достаточным возрастом) (характеристики двух возрастов: с одной
стороны взрослость, а с другой детское поведение).
1. Физиологический – это период … – половое созревание…
2. Пробуждение впервые к взрослости, потребность быть взрослым, не быть
как взрослым (она пережита в школьном возрасте).
Что значит для подростка быть взрослым? Быть взрослым значит иметь равные
со взрослыми права (хочет иметь равные права). И хочет чтобы взрослые
видели эту взрослость, признавали ее, уважали, т.е. давали права. Есть еще
один пар… – центром психической жизни становятся сверстники.
Ведущим видом деятельности в подростковом возврате является общественно-
полезная деятельность. Для подростка ОПД – это деятельность на пользу «моих
или его значимых других». Есть еще одна психическая характеристика:
подростковый возраст – это возраст активного поиска референтной (референт –
советчик) группы.
От чего зависит выбор референтной группы:
1. Успешная деятельность.
2. Чтобы был признан в этой деятельности.
Во многих конфликтах виноваты родители.
Немаловажную роль играет половое созревание:
1. Вследствие выделения большого числа гормонов, происходит чрезмерная
утомляемость.
2. Фигура оформляется по женскому или мужскому типу, и тело функционирует
по женскому или мужскому типу.
Педагогическая проблема: отставание нравственного и социального
созревания.
Есть еще два психических новообразования:
1. В учебной деятельности должно стать логическое, абстрактное мышление.
Вся психическая деятельность начинает …
2. Именно в этом возрасте начинают формироваться взгляды, мнения и
впервые появляются осознанные идеалы. Появление идеалов – это психический
показатель. Идеалы выбираются по чисто внешним показателям.
Подростковый возраст – возраст смешанный.
Билет №5
Вопрос 1.
Внешний вид учителя.
Огромна общественная значимость учительского труда, поскольку в руках
учителя судьба поколений. Велико социальное значение учительской
деятельности, связанной с формированием общественного сознания, культурного
наследия, настроений и потребностей людей. Поэтому очень высокими должны
быть требования к личности учителя. Ум, знания, поступки – все постоянно
подвергается критическому анализу учеников, родителей, окружающих людей.
Очень важен внешний вид учителя: аккуратность, строгость,
интеллектуальность, индивидуальность, естественность (макияж, парфюмерия –
не чрезмерны).
Чаще всего окружающие обращают внимание на мимику, манеру поведения и
общения, жесты, речь, прическу, одежду, стиль (консервативный или
демократический, современный), руки (аккуратны ли).
Внешний вид учителя играет значительную роль у младших школьников, т.к.
они в большинстве случаев подражают своим учителям, и пытаются быть
максимально похожими на них.
Вопрос 2.
Темперамент, диагностика темперамента.
Темперамент – это индивидуальное свойство психики, которое определяет
динамику психической деятельности человека, проявляющуюся во всех видах
деятельности и являющейся устойчивым, постоянным на протяжении всей жизни
человека.
Особенности:
1. Темперамент – это несодержательная характеристика человека – это
динамика.
Динамика – это сила, скорость, подвижность всех наших проявлений.
Темперамент – это тонус психической деятельности человека.
2. Темперамент постоянно проявляется во всех видах деятельности.
3. Темперамент изменению не подвержен, он устойчив.
Больше всего люди отличаются друг от друга в темпераменте.
Эти различия были подмечены очень давно. Были теории:
1. Теория Гиппократа. Он считает, что в основе темперамента лежит
пропорция жидкостей в теле человека: кровь, слизь, желчь.
2. Теория связанная с конституцией.
3. Правильная теория: изучение типа ВНД человека (учение Павлова).
В основе темперамента лежит 3 … …: 1. Сила, 2. Уравновешенность, 3.
Подвижность.
Темперамент зависит от того, как они сочетаются.
Сила – это показатель ее работоспособности (запас питательных веществ в
нервных клетках). Сильная нервная система реагирует на все адекватно,
«соответственно». Слабая нервная система реагирует не адекватно..
По каким показателям можно судить: сильная или слабая нервная система:
Сильная: 1) Работоспособность, 2)Выносливость к неблагоприятным условиям
среды.
Уравновешенность – это показатель баланса (соотношения) процессов
торможения и возбуждения в коре больших полушарий.
Уравновешенность нервной системы.
Характерно адекватная реакция у человека с неуравновешенной нервной
системой преобладает над торможением или наоборот. Уравновешенность
проявляется в самообладании умения владеть собой. Подвижность нервной
системы – показатель того, как быстро на силу первого процесса приходит
другой.
Эти свойства лежат в основе типов ВНД:
Сильная Слабая (меланхолик)
Неуравновешенная (холерик) Уравновешенная
Подвижный (сангвиник) неподвижный (флегматик)
1. Сильный, уравновешенный, подвижный, быстрый тип – сангвиник
2. Сильный неуравновешенный – холерик
3. Сильный, уравновешенный, неподвижный – тип спокойный (флегматический
темперамент).
4. Слабая нервная система – слабый тип ВНД (высшая нервная деятельность)
(меланхолик).
Билет №6
Вопрос 1.
Мастерство общения в профессии педагога.
В профессии учителя общение – профессиональный долг.
Две стороны:
1. Общие принципы, заложенные самим характером и унаследованные ценностями
прошлого.
2. Индивидуальные принципы. Совокупность приемов и средств, которые
учитель, в условиях различных обстоятельств реализует в своей
деятельности на основе имеющихся у него личных знаний, опыта,
способностей, умений.
Умения:
1. Умение достижения целей обучения и воспитания.
2. Способность выстраивать взаимоотношения с различными по полу, возрастным
признакам, психическими наклонностями воспитанниками.
3. Умение управлять развитием личности.
4. Умение рассказывать о сложном просто (Адаптировать учебный материал).
5. Для полноценного общения учителю необходимо соотносить содержание,
способ, ритм, характер общения, с различными психофизическими и
социальными особенностями всех, вступающих в контакт с учителем.
6. Строить свое общение исходя из особенностей и чутко реагируя на малейшие
изменения всех партнеров по общению.
Факторы, влияющие на общение:
1. Внешний вид учителя.
a) Одежда.
b) Манера общения.
c) Мимика.
d) Темперамент.
e) Походка, осанка.
2. Социальные факторы.
a) Семейное положение.
b) Материальное положение.
c) Пол.
d) Возраст.
e) Мировоззрение.
f) Религия.
3. Психологические особенности ученика и учителя.
4. Физиологические.
Механизмы общения:
1. Подражание (стихийно, бессознательно) – младшие школьники.
2. Внушение (Необходим авторитет внушителя).
3. Убеждение. Разъяснение. (Направлен на мышление людей. Большую роль
играет доказательство, которое строится на личности, честности. Часто
используется при индивидуальном общении).
4. Заражение (Идеи, чувства, настроения, вкусы).
5. Идентификация – отождествление (близко к подражанию).
Педагог не застрахован от неудач. Он должен не бояться признать ошибку.
Анализ ситуации, здравая оценка (разговора, ущерба), никогда не повторять
ошибки.
Вопрос 2.
Возрастная психология как наука.
Возрастная психология, как более или менее обособленная отрасль
психологической науки, возникшая в конце XIX века, направлена на выявление
возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности
в течение жизни. Мера дробления возрастных периодов и их сравнительных
характеристик последовательно возрастала. К настоящему времени, с учетом
сложившейся в нашей стране системы обучения и воспитания, внутри самой,
возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника
(часто называемая детской психологией), психология младшего школьника,
психология подростка, психология старшего школьника (или: ранней юности),
психология взрослого человека и, наконец, психология преклонного возраста
(геронтопсихология).
С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX – начало XX
веков) рамки возрастных границ объекта исследований существенно
раздвинулись.
Исследования психологии взрослых людей постепенно распространялись с
одной стороны, на юношей, подростков, младших школьников и затем
дошкольников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неизвестные
потенциальные возможности детей, а главное – вскрыть те периоды жизни
ребенка, которые наиболее благоприятны (сензитивны) для развития различных
функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств
личности.
Особо интересным в этом отношении является ранний возраст, первые годы и
даже месяцы жизни ребёнка когда начинается процесс социализации,
превращения биологического существа в человеческую личность.
В своем развитии человек проходит через некоторые стадии:
1. Детство
2. Отрочество
3. Юность (до 28-32 лет)
4. Зрелость
5. Период старения
6. Смерть
Каждому возрастному периоду соответствует рассвет определенных
психических функций, психических свойств. Каждый возрастной этап имеет
определенный смысл, цель. У каждого возраста должно быть свое назначение.
Изучением закономерностей психического развития человека на каждом
возрастном этапе и на протяжении всей жизни и занимается возрастная
психология (ВП).
Предметом ВП является закономерности онтогенеза (индивидуального развития
организма). А в это понятие входит:
1. Общие закономерности, объективно действующие, определяющие форму,
содержание, результат, динамику протекания, итоги.
2. Содержательные психические характеристики детей, людей, представителей
каждого возрастного этапа (эталон психического развития).
3. Закономерности специфического воспитания психики и поведения (это
называется понятием возрастная норма).
4. Проблема биологической (организм) и социальной (среда) зависимости
развития психики и поведения человека.
5. Выявление сравнительного влияния на психическое развитие эволюционных,
революционных и ситуативных изменений в жизни и поведении человека (развод
родителей).
6. Проблема относительного влияния на психическое развитие человека
стихийного и организованного обучения и воспитания.
7. Соотношение интеллектуального и личностного развития в общем процессе
становления личности.
Психическое развитие определяется как постепенное закономерное изменение
психических структур во времени, выраженное в их количественных и
качественных преобразованиях.
Билет №7
Вопрос 1.
Современные педагоги исследователи
Современные отечественные исследователи в области педагогики.
В конце 70-х, начале 80-х гг. на общую арену общественно-политической
жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-теоретиков. Их
девиз: «Творчество учителя – творчество ученика». Этих учителей отличает
увлеченность своим предметом, любовь к детям, уважение к личности с самого
первого дня, как он переступил порог школы. Уметь построить урок так, чтобы
все ученики принимали участие в учебном труде.
С 1979 г. стали выходить книги из серии «Педагогический поиск».
В числе первых вышли книги, которые рассказывают об опыте Шаталова В.Ф.,
Ильина Е.И, Лысенковой С.И., Волкова И.П., Амонашвили. В основе этих
педагогов лежит педагогика сотрудничества, сущность которой основывается на
воспитательном подходе к обучению, т.е. необходимо судить о ребенке не по
его знаниям, а по его отношению к труду, к нравственным ценностям, к
качествам человека, к людям.
Все книги серии «Педагогический опыт» можно разбить на три группы:
1. Раскрытие опыта педагогических коллективов, которые добились серьезных
успехов в обучении и воспитании детей.
2. Обобщение регионального опыта в определенной сфере воспитания и
обучения.
3. Книги самих учителей-новаторов, которые делятся опытом работы,
размышляют, спорят, отстаивают свою точку зрения.
Шаталов: отдает предпочтение индивидуальному подходу, которое рассчитано
на всех учеников одновременно; возбуждает атмосферу коллективной увлеченной
творческой работы. Задача Шаталова – избавить ребенка от страха перед
двойкой – спасти достоинство ребенка, вселить в него оптимизм.
Приемы:
1. Четкое, логичное объяснение учебного материала.
2. Использование наглядных блок-схем.
3. Ученики имеют возможность опоры при ответе.
4. Дома сначала решается то, что решалось в школе (закрепление).
5. По мере освоения материала учащиеся имеют возможность выбора.
6. Проверка заданий, исправление ошибок, но оценка не ставится. Оценка
ставится после того, как тема полностью усвоена.
7. Для Шаталова главные инструменты в методике учителя – четкость,
понимание внутреннего мира ребенка, его переживаний, сомнений, слабостей.
Волков: преподаватель труда и черчения.
Чтобы развить склонности и способности учащихся им необходимо попробовать
себя в различных видах деятельности («Свободная мастерская»), где собраны
всевозможные инструменты, материалы, где каждый берет то, что ему по душе:
1. Никаких ограничений в творчестве.
2. Научился сам, научи товарища.
Принципы:
1. Знания – фундамент творчества.
2. Строгий отбор учебного материала.
3. Многократность повторения изучаемого материала.
4. Разностороннее развитие ученика.
5. Формирование устойчивого интереса к учению.
6. Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого.
7. Постоянный контроль учителя за работой ученика.
В своем творчестве педагоги-новаторы стремятся преодолеть замкнутость
школьного (классного) мира. В этом плане можно привести педагогического
деятеля Ильина. Это учитель литературы, который считает что очень важно,
чтобы уроки литературы были уроками человековедения. Восприятие литературы,
как учебника жизни.
Лысенкова – учение крупными блоками какую-либо тему. Вся тема – 1-2
блока.
Все эти педагоги-новаторы отдают предпочтение коллективно-творческой
деятельности.
Ш.А. Амонашвили.
Им научно обоснованы и проведены в школьной практике условия, содержание
и принципы работы с шестилетними детьми, способствующие становлению
социально-значимых мотивов учения, всестороннему развитию личности младших
школьников и гуманизации знаний.
Шестилетние дети – особый народ в детском государстве. Поэтому, учителям
и воспитателям, нужно знать, во-первых, какие в связи с эти могут возникать
проблемы; во-вторых, работать с ними нужно иначе, полностью сознавая, что
за партами сидят другие дети, а не такие же как и семилетки; в-третьих,
определить свою педагогическую позицию и обусловленные ею формы и методы
обучения, воспитания и, самое главное, общение с шестилетками.
Личные качества, которыми должен обладать учитель таких детей:
1. Должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть.
Доброта и любовь к детям должна быть не только внутренне переживаемым
состоянием, но и главным мотивом, стимулом педагогической деятельности
общения с ребенком или со всем классом.
2. Должны уметь понимать детей, - значит стать на их позицию, ценить их
чувства, принимать их заботы и дела, как серьезные и считаться с ними, не
подчинять их своей власти. Понимать – значит овладеть высочайшим
мастерством воспитания маленького человека.
3. Необходимо быть оптимистами. Педагог обязан верить в свою педагогику,
верить в преобразующую силу воспитания. Речь идет о деятельном оптимизме,
когда педагог глубоко внушает в индивидуальность, внутренний мир ребенка
и в зависимости от этого ищет методические пути его преобразования
воспитания, обучения и развития.
4. Обязаны олицетворять человека будущего, человека нового склада.
Педагогу должно быть присуще все наилучшее, что людям нравится в
человеке.
Цель вовлечения шестилетних детей в школьную жизнь:
1. Шестилетний ребенок больше готов к началу школьной жизни, чем
семилетний.
2. Это наиболее благоприятный период умственного развития и социальной
подготовки ребенка.
3. Введение классов для шестилеток в целостную систему начальной школы даст
возможность более рационально построить учебные планы и программы,
сократить учебную нагрузку младших школьников.
Чем отличается шестилетний ребенок от семилетнего:
1. Недостаточность социально-нравственного и познавательного опыта.
2. Преобладание активных потребностей и импульсивной активности.
3. Стремление к игровой деятельности.
Активный вклад в педагогику вносят не только педагоги-практики, но и
педагоги-теоретики.
Например Краевский, который рассматривает содержание общего среднего
образования, как модель требования общества. Он современный крупный
дидактик. Разработал функции, структуры, состав обучения.
Фрадкин – педагог-теоретик (последователь Блонского). Перерабатывает
систему Блонского под современную школу и систему обучения.
Мы видим, что отечественная педагогика не стоит на месте – она
развивается в свете новой реформы образования.
Вопрос 2.
Психология юношеского возраста.
Старший школьный возраст – ранняя юность – 14, 15 – 17,18 лет. Время
реального перехода к взрослости, к новой социальной ситуации развития,
когда главными качественными новообразованиями психики становятся
устремленность личности в будущее. Перед юношами и девушками стоит проблема
профессионального и жизненного самоопределения, следовательно ведущей для
них становится учебно-профессиональная деятельность.
Это время становления мировоззрения, выработки нравственных принципов,
формировании характера, проявления и развития индивидуальных способностей,
время начала рассвета как физических, так и духовных сил, время романтики,
любви и самосовершенствования.
Формирование убеждении и мировоззрения.
Характерно для этого возраста сохранение решающей роли школы,
удовлетворения познавательной потребности. Сохранена в целом положительная
(материальная и эмоциональная) роль семьи.
В связи с необходимостью самоопределения возникают потребность
разобраться в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей
жизни в частности.
Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ
различных учебных дисциплин. Для учебного процесса в старших классах
характерны систематизация и обобщение знаний по различным предметам,
установление содержательных межпредметных связей, что создает почву для
овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания.
Все это вместе взятое приводит к взаимосвязанному формированию у учащихся,
с одной стороны, обобщенной и систематизированной научной картины мира,
имеющей глубокий философский смысл, а с другой – научного мировоззрения.
Это как бы расширяет ту среду, в которой живет старшеклассник: его
мировоззрение выступает и как типичная особенность, и как фактор, который
оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как условие,
определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания,
самовоспитания и направленность личности старшего школьника.
В старшем школьном возрасте усиливается общественная направленность
личности ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям.
Потребность в общении. Старший школьный возраст – это возраст
формирования собственных взглядов и отношений, поисков своего
самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность
старшеклассников. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в
делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления
своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения: «Никто
не может приказать мне думать так, а не иначе, навязать свое мнение»; «У
меня есть свои убеждения, и я могу их отстаивать, спорить из-за них».
Старшеклассники претендуют на самостоятельность и более ответственных
сферах жизни, чем подростки: «Хочется самому выбрать интересную
специальность и стать мастером своего дела»: «Хочется самому находить
ответы на волнующие вопросы».
Стремление самому во всем разобраться способствует формированию
нравственных взглядов и убеждений. Но надо сказать, что не всегда это
вполне зрелые и правильные взгляда, Подчас можно столкнуться с ошибочными,
незрелыми суждениями.
Это стремление к самостоятельности проявляется и во многом другом.
Старший школьник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, но он
хочет, чтобы признали его оригинальность, его право на индивидуальность.
Отсюда стремление любыми путями обратить на себя внимание (часто
демонстративное и показное увлечение тем, что осуждают взрослые).
Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в
общении со взрослыми. Такая потребность у старшего школьника даже выше, чем
в другие возрастные периоды.
Билет №8
Вопрос 1.
Игра.
Игра. Анализируя игру как вид деятельности, следует прежде всего выяснить
ее природу. В буржуазной психологической литературе широко распространены
биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает
врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущую как
животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с
соответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес к игре в
песочек, копание ям – этапы хлебопашества, игры с животными – скотоводства
и т.д.
Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра есть отражение
ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. В первых играх
ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. Взрослые
«обыгрывают» игрушку. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно.
Затем инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и на этом этапе
руководящая роль взрослых остается.
С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок
овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, что приводит к
возникновению функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком
раскрываются неизвестные для него свойства предметов и способы действия с
ними.
Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то
создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают
назначение предметов и их взаимодействие.
Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных,
в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в
доступных для него формах. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных
играх. Ребенок играет в «дочки-матери», в «магазин», беря на себя
определенную роль. Сюжетно-ролевые игры возникают в 3 – 4 года. До этого
возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры предполагают
коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры
зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в
коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В
коллективных сюжетных играх, которые к 6 – 7 годам становятся более
длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-
ролевые игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся
правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров.
Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он
привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в
игре: он то капитан космического корабля, то его пассажир, то восторженный
зритель, наблюдающий за полетом. Эти игры воспитывают чувство коллективизма
и ответственности, уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила
и вырабатывают умение подчиняться им.
Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых. В
спортивных состязаниях, в решении кроссвордов и других играх, требующих
умственного напряжения, человек переключается на другой вид деятельности,
совершенствует свои умственные и физические силы, получает эмоциональную
разрядку.
Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра не
исключает и других видов деятельности. С 3 – 4 лет ребенок знакомится с
трудом по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать
игрушки. В 5 – 6 лет трудовыми обязанностями ребенка становится уход за
комнатными растениями, помощь старшим в уборке комнаты и т.д. В детском
саду дети охотно дежурят в столовой, в живом уголке, в игровой комнате.
Посильные поручения по хозяйству формируют и укрепляют трудовые навыки и
прививают ребенку положительные черты характера: ответственное отношение к
делу, заботу о товарищах.
В жизнь дошкольника включаются
|
