Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками - Педагогика - Скачать бесплатно
систем личности,
оппозиции, проявления эмансипации, отрицательного или положительного
подражания, соперничества, стремления к лидерству и т. д.; уточняется,
какое отражение нашли в поведении подростка групповые интересы, традиции,
убежденность и какую роль он играет в малой неформальной группе.
После сбора сведений о воспитаннике проводится тщательный анализ
информации: уточняются особенности влечений, интересов, склонностей,
стремлений, идеалов, убеждений, сложившейся системы отношений, доминирующих
потребностей и мотивов поведения, привычек, а также то, какие положительные
свойства личности' угасли и какие из них еще остались, какие социальные
роли он исполнял и хотел бы исполнить.
После психологического анализа намечаются перспективы
жизнедеятельности воспитанника, пути его самоутверждения, строится наиболее
оптимальный план коррекции или перестройки личности. Построение этого плана
исходит из положительного фонда личности и закономерностей распада
отрицательных ее свойств, а также последующего формирования положительных
качеств. Как показывают наблюдения, быстрее восстанавливаются дисциплина,
выполнение учебных занятий, дольше задерживаются вредные привычки, жаргон,
лживость и т. д., что и учитывается при составлении плана, Трудность
начального этапа обусловлена рядом объективных причин. Это, во-первых,
ломка привычного образа жизни, изоляция от привычной группы, жесткий режим
— все это вызывает отрицательные эмоции, чувство настороженности и
недоверия к воспитателям. Формальный психологический контакт и отношения
зависимости и подчинения, как известно, недостаточны для глубокой коррекции
и тем более для изменения направленности личности. Поэтому даже отношение к
режиму и его шаблонности как к осознанной необходимости вызывает уныние,
пассивность у педагогически запущенного подростка.
Директивность в учебно-воспитательном процессе вызывает сознательное
или неосознанное сопротивление, негативную реакцию, что приводит к
приспособленчеству, лицемерию; воспитанники начинают жить двойной жизнью.
Дефицит положительных эмоций они продолжают заполнять негласно, воскрешая
те вредные привычки и отношения, которые сложились, раньше, лелея мечту о
выходе «на свободу», расценивая пребывание в спецшколе как временный этап.
Поэтому необходим психологически обоснованный режим, который способствовал
бы быстрейшему изменению антиобщественной направленности правонарушителей,
распаду отрицательного опыта, а также создавал бы условия для действенной
саморегуляции эмоций и интеллектуального прогнозирования своего поведения,
приобретения нравственного опыта, развития интересов и стремлений,
формирования социально положительного идеала, мировоззрения и убеждений,
стимулировал бы активность и воспитание высших чувств.
У многих подростков, особенно впервые оказавшихся в изоляции от
общества, возникает стрессовое состояние, чувство растерянности, угнетения,
повышенная восприимчивость к сочувствию и внушению. Эта личностная
катастрофа правонарушителя обычно весьма благоприятна и для психолого-
педагогического воздействия. В частности, для полноценного контакта важна
эмоциональная поддержка. К сожалению, особенности психического состояния
правонарушителей в этот период в плане налаживания психологического
контакта и более эффективного последующего воздействия на. них далеко еще
не используются. В этот период важно установить психологический контакт и
четко разграничить психологическую совместимость (несовместимость)
подростков по степени социально-педагогической запущенности при
формировании групп воспитанников.
Второй этап, реконструктивный, занимает от нескольких недель до
нескольких месяцев. Он включает систему психолого-педагогического
воздействия, комплекс различных приемов и методов: беседы, внушение,
организация режима, формирование групп и коллективов, использование
поощрений и наказаний, принуждение, подача целенаправленной информации
(примеры, письма и встречи с бывшими воспитанниками, музыка, книги и т.
д.).
Стратегической задачей этого этапа является перестройка неправильной
системы отношений личности правонарушителя и формирование общественной
направленности, отвечающей принципам коммунистической морали. Тактика
применения педагогических приемов и методов строго индивидуализирована и
основана на использовании в определенный момент собственной активности
воспитанника.
Начинается этот этап с разъяснения воспитаннику особенностей его
личности, взаимоотношений с окружающими и психологической сущности его
правонарушений. Совместный анализ преследует цель осознания подростком
своих сильных и слабых сторон, причин аномального поведения, привычек, его
вину перед обществом. Это важный этап, так как отсутствие осознания своей
вины в разных группах воспитанников спецшколы отмечается от 14 до 52% всех
случаев.
Каждый воспитанник должен осознать, почему терпит ущерб общество и
его личность и какими путями можно найти выход из сложившейся ситуации.
Затем совместно с каждым воспитанником намечаются пути исправления и
перевоспитания. Время и глубина разъяснения, совместное обсуждение
определяются психическим состоянием воспитанника, его характерологическими
особенностями и интеллектуальными возможностями. В практике воспитательной
работы нередко приходится наблюдать, когда воспитатель слишком
интеллектуализирует доказательства либо, напротив, примитивизирует их. В
первом случае воспитанники не понимают многого из объяснения и только
пассивно соглашаются, но не выполняют последующих требований; во втором
случае внешне они соглашаются с доказательствами, а внутренне возражают,
относятся к ним с иронией. Вот почему важно правильно диагностировать
уровень интеллектуального развития, характерологических особенностей,
необходимый эмоциональный фон. Линия исправления и перевоспитания должна
быть согласована между воспитателем и воспитанником.
Подавляющее большинство воспитанников довольно свободно и объективно
объясняют, что непосредственно побудило их совершить то или иное
правонарушение, но, как правило, не отвечают, зачем это сделали. Этот
логический разрыв должен быть использован в системе доказательств и
изменения отношения к своим аморальным поступкам и правонарушениям в
системе исправления.
На этом этапе очень важным является создание актива, через который
можно воздействовать на группу, индивида, вовремя разрушая ложное
товарищество, круговую поруку, не допуская скрытого конфликта, запретного
общения и реализации условных традиций.
Исходным в плане перевоспитания должен быть всегда цельный конкретный
человек, а не отдельные его психические процессы, состояния или свойства
личности. Наряду с обращением к его сознанию и волевой функции,
воспитательный процесс немыслим без воздействия на «бессознательную» сферу
воспитанника. Созданный режим, вся атмосфера внешней обстановки, учебно-
трудовой процесс, свободное время, спортивные игры, состязания, кружковая
работа должны косвенно воспитывать нужные установки, привычки и тормозить
вредные (например, штрафование во время спортивных игр за употребление
жаргона), вырабатывать дифференцированное эмоциональное отношение —
положительное к труду и отрицательное к аморальным поступкам, вредным
привычкам. В этом сложном процессе коррекции и перевоспитания учитываются и
возрастные особенности воспитанника, и разнообразные психосоматические
отношения, которые требуют специального психотерапевтического и
психофармакологического воздействия, а также разработки специфических
приемов и методов. Так, например, мы наблюдали в ряде случаев положительный
корригирующий эффект от обсуждения записей ссор между воспитанниками, от
применения штрафов за использование жаргона в спортивных играх и т. д.
Третий этап — поддерживающий (реабилитирующий). Основной задачей на
данном этапе является закрепление всего ценного, что было достигнуто на
реконструктивном этапе и дальнейшее развитие положительной социально-
трудовой направленности личности. Важное место отводится предупреждению
рецидивов, отрицательных эмоциональных состояний, невротических симптомов,
коррекции отрицательных черт характера, выработке иммунитета к
неблагоприятным воздействиям извне и ускорению реадаптации к условиям жизни
после выхода из спецшколы.
Основным приемом самовоспитания остается саморегуляция, а также
письменная связь с воспитателем. Значительную роль в реадаптации играет тот
коллектив, в котором протекает деятельность воспитанников. Целенаправленная
деятельность и коллективные отношения создают единый субъективно-
психологический и социально-психологический эффект, который успешно
блокирует рецидивы.
Психологические трудности на завершающем этапе обусловлены рядом
факторов: уходом воспитанников из-под привычного контроля; возвращением в
прежнюю неблагоприятную среду; нeдоверчивостью и подозрительностью
окружающих к бывшему правонарушителю и др. Вот почему так важно заранее
выработать у воспитанника психологические меры защиты, чтобы реадаптация
проходила более успешно и без срывов.
§ 2. Организация работы с педагогически запущенными детьми.
2.1. Внеклассная учебно-воспитательная работа с педагогическими запущенными
учащимися.
Когда говорят о необходимости организации досуга педагогически
запущенных учащихся, часто обращают внимание на то, что это отвлекает их от
бесцельного времяпровождения, а потому препятствует совершению
непродуманных поступков, а то и общественно опасных действий. Это
правильно. Но гораздо более важная роль досуга заключается в ином - в
умственном воспитании подростков, в формировании у них здоровых, духовных
потребностей. Такие потребности и обусловленные ими интересы развиты у
педагогически запущенных подростков слабо.
В учебно-воспитательной работе с педагогически запущенными учащимися
трудно переоценить значение эстетического воспитания. Эстетическое
воспитание педагогически запущенных подростков особенно необходимо потому,
что оно направляет развитие их чувств по нравственно верному пути,
решительно расширяет круг их духовных потребностей и углубляет их,
наполняет разумным содержанием досуг, делает ребят добрее, помогает найти
им себя и свое место в коллективе, а тем самым приводит к общественному
признанию в глазах ровесников и сверстников.
В работе с такими учащимися не нужно искать каких - то особых форм и
методов или создавать какие-то специальные группы «трудных», педагогическую
нецелесообразность чего едва ли нужно оспаривать. Важно иное - выявить
способности, наклонности, интересы, возможности педагогически запущенного
подростка, чтобы направить его развитие по правильному пути.
Таким образом, возможности перевоспитания педагогически запущенных
учащихся средствами эстетического воздействия чрезвычайно широки. Главное
условие их эффективности - соответствие избранных средств тем
индивидуальным особенностям личности, которые надо воспитать и преодолеть.
Хорошо известно значение для формирования личности подростка и
укрепление его здоровья систематических занятий физической культурой и
спортом. Уже одно это подчеркивает важную роль физической культуры и спорта
в перевоспитании педагогически запущенных учащихся. Между тем физкультура и
спорт все еще не достаточно используется в работе с ними.
Вот несколько приемов приобщения педагогически запущенных подростков
к спорту, способствующие успешному перевоспитанию.
V Предоставление подросткам возможности испытать свои силы в избранном
виде спорта без предварительной подготовки, чтобы заинтересовать их и
задержать в соответствующей секции;
V Трудовое самообслуживание (санитарные дни, ремонт спортплощадок, зала,
оборудование стендов и т.п.)
V Помощь в преодолении вредных привычек - курения, употребления
алкоголя, наркомании;
V Личная забота тренера о подростке, что способствует воспитанию
правильного отношения к людям;
V Оказание во время занятий полное доверие подростку;
V Проведение занятий, товарищеских встреч в неблагоприятных погодных
условиях для воспитания мужества, стойкости, выносливости, важных
морально - волевых качеств;
V Включение подростков в общественную деятельность; Привлечение к
участию в различных мероприятиях учебного заведения;
V Взаимосвязь тренера с родителями, с учебным заведением, инспектором
милиции, социальным педагогом по месту жительства;
V Систематическое изучение подростков и выявление отрицательно
воздействующих на них обстоятельств.
Таким образом, занятия физической культурой и спортом -обязательный
компонент работы по перевоспитанию трудных учащихся и важнейшее условие ее
эффективности. Что касается форм и методов, то они весьма разнообразны.
2.2. Индивидуальная работа с педагогически запущенными учащимися.
Уже в начальной школе у отдельных учащихся обнаруживаются
отрицательные проявления в духовном мире, но они еще не определяют
поведение ребенка, не вызывают длительных конфликтных отношений с
окружающими.
В сущности, отрицательное своеобразие наиболее ярко проявляется в
подростковом и старшем школьном возрасте, когда на основе образовавшейся в
начальной школе недостатков поведения, ошибок в семейном и школьном
воспитании, начинают закрепляться отрицательные качества.
В этом возрасте школьник сопротивляется обычным педагогическим мерам
и требованиям, уходит из - под педагогического контроля.
Основные особенности педагогически запущенных учащихся - совокупность
личностных недостатков при ярко выраженном проявлении одного из них - лени,
эгоизма, недисциплинированности, нечестности. Эти недостатки формируются
под влиянием отчужденности ученика в классном коллективе, неблагополучной
обстановке в семье, отрицательного примера взрослых, конфликтных отношений
с окружающими. Усиленное развитие недостатков обусловлено постоянным
конфликтным состоянием подростка. Конфликт проявляется по разному в каждом
конкретном случае, но прочти всегда служит основной причиной отрицательного
поведения.
Конфликтное состояние в связи с неблагоприятной семейной обстановкой
неизбежно проявляется в недисциплинированности, грубости, озлобленности,
жестокости. Нередко развивается негативизм как следствие неуважения старших
и потеря авторитета родителей.
Низкий статус педагогически запущенного ученика в коллективе,
отсутствие возможности положительно проявить себя - основная причина
конфликтов с педагогами и сверстниками. Неумение педагога помочь
воспитаннику утвердиться в коллективе достойным образом, а в некоторых
случаях постоянное подчеркивание его отрицательных особенностей приводит к
изоляции подростка в системе коллективных отношений.
Помимо того, его положение в коллективе, а, следовательно, и влияние
на него микросреды во многом зависит от его личностных качеств.
Сложившиеся, таким образом, отношения вызывают у педагогически запущенного
ученика отрицательные психические состояния, создают своеобразный
психологический барьер между ним и коллективом. И тогда коллектив теряет
свою воспитательную силу, так как подросток не воспринимает требование
товарищей как справедливые. И чем дальше он отходит от коллектива, тем
заметнее, как рациональные способы регуляции поведения уступают место
эмоциональным.
Такое положение ребенка в коллективе вызывает изменения его
психического состояния: усиливается негативная эмоциональность восприятия
того, что его окружает, которая проявляется либо в аффектных вспышках,
ведущих к прямому конфликту с одноклассниками, либо в уходе от коллектива в
группу подобных себе. Ослабевает также критическое отношение к себе как
компенсация недостающих положительных оценок со стороны коллектива. Иногда
подросток теряет чувство ответственности за свое поведение в силу
разорвавшихся связей с коллективом.
Зная причины, усугубляющие личностные недостатки педагогически
запущенного ученика, можно наметить специальную программу изучения его
личности и перевоспитания:
V уровень направленности ученика, ее основное содержание
(коллективистская, групповая, деловая, эгоистическая), ведущие
интересы, ценностные ориентации (что нравится делать, что нет; почему,
как учиться, трудиться; почему стремиться побеждать в игре, спорте);
V причина возникновения трудновоспитуемости, ранее оказывавшие влияние
на подростка и действующие поныне;
V основные и сопутствующие недостатки, определяющие отклонения в
поведении (в какой мере они связаны между собой, насколько устойчивы,
в каких видах деятельности чаще всего проявляются);
V взаимоотношение ученика с педагогами, родителями, коллективом класса
(кто пользуется авторитетом, с кем дружат, с кем конфликтует, какие
межличностные отношения могут быть использованы для преодоления
ведущих недостатков или отрицательных качеств);
V положительные качества, которые могут стать основой для преодоления
недостатков;
V самосознание и самооценка подростка (какие свои достоинства и
недостатки осознает, какие не замечает и почему);
V воспитательные возможности семьи в развитии положительных качеств
подростка и преодоление недостатков.
На основании полученных данных намечается, как изменить отношения
ученика с родителями, затем с педагогами и коллективом; в чем должна
заключаться индивидуальная работа с подростком по преодолению основного
недостатка (система поручений и контроля за деятельностью и поведением).
Работа с семьей педагогически запущенного ученика требует особого
внимания педагога. В семьях, где сложились конфликтные отношения родителей
и ребенка, неправильные педагогические установки взрослых, основное усилие
следует направлять на их педагогическое просвещение и формирование
ответственных и доброжелательных отношений.
Отношения педагогически запущенных учеников с коллективом
нормализуются в общей деятельности. Организация активной деятельности
подростка предусматривает подбор нескольких следующих друг за другом
ответственных поручений, при выполнении которых устраняются те или иные
элементы основного недостатка. В процессе работы по установлению конфликта
ребенка с одноклассниками обращается внимание на то, как воспринимает
коллектив результаты его деятельности, как реагирует на успехи и неудачи.
Индивидуальные беседы с подростком об особенностях проявления его
личностных качеств в процессе деятельности и общения, беседа с коллективом
о значительных и незначительных положительных изменениях в его поведении,
поощрение этих изменений способствуют сближению коллектива и педагогически
запущенного ученика.
2.3. Система работы с педагогически запущенными детьми.
Преодоление педагогической запущенности осуществляется в общем
процессе воспитания. Многие педагоги и психологи отдают предпочтение
наказанию как главному средству исправления личности. Такой подход
присутствовал во всех эксплуататорских формах, но практически доказал свою
несостоятельность. Стремление в наших условиях исправить личность
преимущественно наказаниями неправильно.
Что же лежит в основе перевоспитания как процесса преодоления
педагогической запущенности в условиях современной системы?
Цель - сформировать полноценную личность, способную жить, трудиться,
быть полезной и счастливой в нашем обществе - определяет и сущность
перевоспитания: интенсивное развитие положительных качеств, всесторонне
гармоническое развитие личности, восстановление и формирование ее
всесторонних потребностей. Интенсификация общего развития личности является
главной задачей педагогической профилактики и перевоспитания. Заметим, что
в многочисленных исследованиях по правонарушениям и преступлениям
несовершеннолетних фиксируется один общий признак: низкий уровень общего
образования, низкая культура.
Низкий уровень общего развития лежит в основе наиболее нелепых,
подчас необъяснимых, жестоких преступных действий. Большая часть тех, кто с
детских лет стоит на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних , не
проявляет устойчивых познавательных интересов, имеет серьезные пробелы в
общеобразовательной подготовке. Следовательно, основа преодоления
педагогической запущенности - оптимальный уровень учебно - воспитательного
процесса в школе, максимальное использование возможностей современной
системы для высочайшего развития потенциальных возможностей всех учащихся.
Работа с педагогически запущенными детьми носит комплексный характер,
поскольку сама педагогическая запущенность - сложное и многоаспектное
образование, и ее нельзя преодолеть разрозненными усилиями. Учителя,
осуществляющие непосредственную работу по предупреждению и преодолению
педагогической запущенности школьников, исходят из общей системы
профилактики несовершеннолетних, которая сложилась в нашей стране.
Координационным центром всей профилактической работы стали опорные
пункты правопорядка в микрорайонах. Инспектора милиции с каждым
педагогически запущенным подростком, уклоняющимся от учебы и труда,
проводят следующую работу:
V лично беседуют с подростком о причинах его поведения и предупреждают о
его последствиях с точки зрения закона, помогают подросткам в
трудоустройстве и контролируют его учебу в вечерней или заочной школе;
V письменно информируют школу, семью о принятых мерах с трудными
подростками, стоявшим на учете в милиции;
V выявляют факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые
вредно влияют на подростка, готовят материал по этому поводу для
комиссии по дела несовершеннолетних, советов профилактики, а при
необходимости - официально предупреждают;
V совместно с учителями школы, администрацией, советом опорного пункта
охраны правопорядка определяют меры индивидуального воздействия на
трудных подростков, меры по ограничению воздействия родителей и лиц,
злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками.
Педагог должен знать функции, права и обязанности инспекции по делам
несовершеннолетних, чтобы в рамках закона использовать их в процессе
перевоспитания педагогически запущенных детей.
Не менее важно знать обязанности работников пункта охраны
правопорядка, которые в настоящее время координируют всю профилактическую
работу с несовершеннолетними.
Во всей этой работе школа принимает активное участие, четко выполняет
следующие свои функции:
V пропаганда психолого-педагогических знаний среди населения;
V постановка на учет в пунктах охраны правопорядка детей, которые
нуждаются в постоянном надзоре, характеризуются отягощенной
трудновоспитуемостью и склонны к правонарушениям;
V оповещение инспекций и комиссии по дела несовершеннолетних, советов
пунктов охраны правопорядка о фактах правонарушений среди родителей и
школьников;
V практическое участие в работе общественности по оздоровлению зоны
ближайшего социального окружения;
V этическое, правовое и психолого - педагогическое просвещение среди
школьников, с том чтобы создать нетерпимую обстановку к фактам
антиправового поведения.
Работа школы с педагогически запущенными детьми, исправление личности
- это процесс, включающий в себя разрушение трудновоспитуемости, устранение
отрицательных компонентов характера, восстановление и формирование ведущих
положительных качеств и самосовершенствование. Все это составляет основное
содержание перевоспитания.
Преодоление трудновоспитуемости школьников осуществляется разными
путями, средствами и методами. Право на существование имеет любая система
перевоспитания в школе, если она отвечает определенным требованиям:
V целостность системы: существуют единые целевые и оптимистические
установки в деятельности всех участвующих в перевоспитании лиц и
организаций, связь целей, задач перевоспитания с содержанием,
средствами и методами воздействия на духовный мир подростка;
V целесообразность перевоспитания в конкретных условиях (обоснованность,
необходимость, эффективность педагогических мер);
V единство педагогического руководства, перевоспитания, деятельности
ученического самоуправления и самоорганизации поведения трудного
подростка;
V единство действий школы, семьи и общественности, координация работы
наставников, представителей и инспекции милиции, комиссии по делам
несовершеннолетних и других воспитательных учреждений.
Главное звено системы перевоспитания - педагогическое руководство.
Это особый регулятивный процесс, цель которого - формирование способности к
саморегулированию поведения и деятельности воспитуемых в соответствии с
социальными требованиями. Цель педагогического руководства - создание
образа жизни, который позволит педагогически запущенному подростку
управлять своими действиями и поступками, закреплять нравственное
поведение. Отсюда необходимость построения модели жизнедеятельности, труда,
быта и отношений педагогически запущенных подростков в зоне ближайшего
социального окружения, с тем чтобы учесть общее и индивидуальное в каждом
из воспитанников, конкретные условия воспитания. В педагогическом
руководстве переплетаются элементы педагогического диагностики,
прогнозирования, моделирования, организации жизни подростков, контроля и
самоанализа результатов воспитательной работы.
В перевоспитании нужно избегать типичных ошибок. Их основной
объективной причиной выступают многоаспектность, противоречивость,
сложность проблем работы с педагогически запущенными детьми. Ошибки в
работе педагогов чаще всего вытекают из их острой реакции на отрицательное
поведение школьников. При негативных стрессовых состояниях (гнев, страх,
раздражение) педагогу трудно найти правильное решение. Его действия в этом
случае становятся трафаретными, подчас бестактными, резкими, что неизбежно
обрекает на неудачу всю воспитательную работу.
|
