Основні напрямки роботи класного керівника - Педагогика
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Київський національний лінгвістичний університет
Кафедра педагогіки
Курсова робота на тему:
“Основні напрямки діяльності класного керівника
в сучасній середній школі”
Студентки 310 групи
факультету заочного та вечірнього
навчання
Маркової Валерії Ігорівни
Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук,
доцент Тхоржевська Т. Д.
Київ - 2005
ЗМІСТ
+---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
|
стор.|
|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
|Вступ
|
|...........................................................................................................................|
|3
|
|
|
|Розділ 1. Роль класного керівника в організації виховної роботи з учнями .......
5 |
|
|
| 1. Загальні вимоги до роботи класного керівника
.................................. 5 |
|
|
| 2. Педагогічна діагностика в роботі класного керівника .......................
9 |
|
|
|Розділ 2. Організація виховної роботи в класі
......................................................19 |
|
|
|2.1. Форми організації виховної роботи в класі
..........................................19 |
|
|
|2.2. Планування виховної роботи
.................................................................22
|
|
|
|2.3. Передовий досвід роботи класних керівників м. Києва .....................
24 |
|
|
|Висновки
|
|...................................................................................................................
26 |
|
|
|Резюме
|
|........................................................................................................................
28|
|
|
|Список використаної літератури
........................................................................ 31
|
|
|
|Додатки
|
|......................................................................................................................
33 |
+---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
ВСТУП
Класний керівник - це особа, яка за дорученням народу має повсякденний
доступ до найдорожчого народного багатства - душі, розуму, почуттів дітей,
підлітків і юнаків. Перед ним, з одного боку, моральні цінності, створені,
вистраждані протягом століть, з другого - багатство народу, його майбутнє,
його надія - молоде покоління. Класний керівник творить найбільше
багатство суспільства - Людину...
В. О. Сухомлинський
Розбудова Української держави на демократичних і гуманістичних засадах
вимагає вдосконалення системи виховання молоді, зміни світоглядних
орієнтацій, розширення національної самосвідомості, підвищення духовності
вчителя-наставника. Функції класного керівника, хоч і нормативно
визначені, але недостатньо втілюються в практику шкільного життя. Загально
визнано, що в школі потрібен не “керівник”, а “наставник”, товариш, умілий
помічник, здатний зрозуміти окремого учня і цілий клас, забезпечити їхню
партнерську взаємодію, добрати ефективні форми й методи індивідуальної та
групової роботи.
Отже, актуальність дослідження визначається вагомістю ролі класного
керівника у вихованні учнів та впливу на них в умовах розвитку та
реформування системи освіти в Україні.
Об'єкт дослідження - виховна робота в сучасній середній школі.
Предмет дослідження - напрямки діяльності класного керівника в сучасній
середній школі.
Мета дослідження - визначити роль класного керівника у формуванні класного
колективу, дослідити різноманітні напрямки діяльності класного керівника
та виявити найбільш продуктивні з них.
Для досягнення мети дослідження поставлені такі завдання:
1. Здійснити аналіз психолого-педагогічної літератури та практики
виховання учнів.
2. Теоретично обґрунтувати необхідність індивідуального підходу при
плануванні виховної роботи з класом.
3. Експериментально перевірити ефективність використання різноманітних
форм організації виховної роботи в класі.
4. Визначити найбільш ефективні форми організації виховної роботи в
класі.
Для розв'язання цих завдань дослідження застосовувалися такі методи:
1. Теоретичний аналіз наукової літератури вітчизняних та зарубіжних
дослідників з названої теми у сферах педагогіки, психології з метою
відбору і систематизації фактичного матеріалу.
2. Спостереження, анкетування, індивідуальні бесіди з учнями.
3. Систематизація, порівняння, співставлення здобутих фактів,
узагальнення результатів дослідження.
Реформування системи освіти в Україні, суть якого розкривають Закон
України “Про освіту”, Національна доктрина розвитку освіти, спонукає до
глибокого вивчення і творчого осмислення позитивного навчально-виховного
досвіду минулого, що не тільки збагачує сучасну педагогіку новими фактами
й теоретичними положеннями, а й дає змогу прогнозувати її майбутній
розвиток. Розв'язати сучасні освітні проблеми не можливо без знання того,
як розвивалися теорія і практика вітчизняної освіти і школи в минулому,
без осмислення й переосмислення вітчизняного педагогічного досвіду.
У житті кожної людини, яка свого часу була учнем, помітну роль відігравав
класний керівник. “У вихованні, - зазначав К. Д. Ушинський, - усе повинно
базуватися на особі вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з
живого джерела людської особистості. Ніякі статути і програми, ніякий
штучний організм закладу, хоч би як хитро він був придуманий, не може
замінити особистості в справі виховання” (Ушинський 1983: 96).
РОЗДІЛ 1. Роль класного керівника в організації виховної роботи з учнями
1. Загальні вимоги до роботи класного керівника
Діяльність класного керівника є важливішою ланкою у виховній системі
школи, основним механізмом організації індивідуального підходу до
вихованців, одним із вирішальних елементів виховного процесу, що
організується в школі.
Основне призначення класного керівництва зумовлене сучасним завданням, яке
ставить перед собою суспільство, - максимальний розвиток кожної дитини,
збереження її неповторності, розкриття її потенційних талантів та
створення умов для нормального духовного, розумового та фізичного
вдосконалення.
Виходячи з цієї мети основними завданнями класного керівника необхідно
вважати такі:
* здійснення безпосереднього спостереження за індивідуальним розвитком
учня;
* створення оптимальних умов для формування кожної особистості, що
сприяють вільному та повному розкриттю всіх здібностей учня та їхньому
розвитку;
* вивчення нахилів, інтересів, сфер талантів учня з метою підбирання для
нього певного виду діяльності, де на нього чекає успіх;
* організація всіх видів індивідуальної, групової, колективної
діяльності, яка залучає учнів у суспільно-ціннісні стосунки;
* активна пропаганда здорового способу життя;
* сприяння учню в дотриманні його прав та свобод;
* створення класного колективу як виховного середовища, що забезпечує
соціалізацію кожного учня;
* організація взаємодії та співробітництва всіх виховних сил.
Класний керівник лише частково організовує життя та діяльність учнів. У
цій діяльності значну роль відіграють батьки, керівники гуртків і секцій,
факультативі, позашкільні установи. Класний керівник разом з іншими також
відповідає за зміст виховного процесу, за участь у ньому учнів, за
формування їх життєвої позиції, за забезпечення повної відповідності
характеру цілісного виховного процесу меті національного виховання.
Педагог має бути добре інформований про участь учнів у різних видах
діяльності, взаємовідносинах у групах, про характер і зміст спілкування,
потреби, інтереси, стимули і мотиви поведінки [1].
Отже, змістом роботи класного керівника є: вивчення учнів, робота зі
створення і розвитку учнівського колективу, спільна діяльність з дитячими
молодіжними організаціями, зв'язок з культурно-освітніми і позашкільними
установами, робота з батьками і громадськістю, зв'язок зі шкільним
психологом.
У своїй діяльності класний керівник виконує цілу низку
професійно-педагогічних функцій щодо учня, класу, батьків, учителів.
Такими функціями є:
* організаторська - планування і координація всієї виховної роботи з
класом;
* аналітико-узагальнююча - на основі вивчення і врахування
індивідуальних психологічних особливостей учнів класний керівник
сприяє їх розвитку;
* координаційно-інформаційна - передбачає забезпечення узгодженості в
роботі трьох провідних колективів (учнівського, вчительського,
батьківського);
* психогігієнічна - встановлення довірливого контакту з учнями,
необхідність знаття психічних напружень в учнівському колективі;
* стимулюючо-гальмуюча - забезпечує можливість активізувати чи
гальмувати учнівську діяльність.
Необхідність мати власну виховну систему в кожній школі сприймається
сьогодні як актуальна науково-практична проблема. У програмі “Освіта” її
створення розглядається як один зі шляхів реформування виховання [10, 3].
Змістом виховання в школі має стати духовна і матеріальна діяльність учня.
Тому головною має бути діяльність учнів у моральному, естетичному,
екологічному та інших напрямках.
Реалізація мети і завдань цих напрямів вирішується через систему методів,
прийомів, засобів, форм діяльності класного керівника відповідно до
основних завдань загальної середньої освіти, спрямованих на:
1. виховання громадянина України;
2. формування особистості учня, його наукового світогляду, розвитку його
здібностей і обдарувань;
3. виконання вимог Державного стандарту загальної середньої освіти,
підготовку учнів до подальшої освіти і трудової діяльності;
4. виховання в учнів поваги до Конституції України (254 к/96-вр),
державних символів України, почуття власної гідності, свідомого
ставлення до обов'язків, прав і свобод людини і громадянина,
відповідальності перед законом за свої дії;
5. реалізацію права учнів на вільне формування політичних і світоглядних
переконань;
6. виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій
і звичаїв, державної та рідної мови, національних цінностей
українського народу та інших народів і націй;
7. виховання свідомого ставлення до свого здоров'я та здоров'я інших
громадян як найвищої соціальної цінності, формування засад здорового
способу життя, збереження і зміцнення фізичного і психічного здоров'я
учнів [16].
Важливою ланкою у побудові виховної роботи є взаємодія класного керівника
з батьками школяра. Родина - це природне середовище життя і розвитку
дитини у якому закладаються основи особистості. У розвитку дитини родина
виконує такі важливі функції, як регулювання фізичного та емоційного
розвитку, вплив на розвиток психологічної статі, вплив на розумовий
розвиток, ознайомлення дитини з соціальними нормами, формування ціннісних
орієнтацій, соціальна підтримка [22].
Виконанню цих функцій сприяє клімат родинних відносин, режим родинного
життя, зміст діяльності, притаманний різним поколінням членів родини.
Сучасні родини розвиваються в умовах якісно нової і суперечливої ситуації.
З одного боку, спостерігається повертання суспільства до проблем і потреб
родини, розробляються і реалізуються комплексні цільові програми із
скріплення і підвищення її значущості у вихованні дітей. З іншого боку,
спостерігаються процеси, які призводять до загострення родинних проблем.
Це падіння матеріального рівня більшості родин, зростання кількості
розлучень, що негативно позначається на психіці дітей.
Відповідно в складних умовах родини необхідна кваліфікована допомога зі
сторони школи. Лише в процесі взаємодії педагогів і батьків можна успішно
вирішувати проблему розвитку особистості школяра.
Свою роботу з батьками учнів класний керівник повинен здійснювати за
такими напрямами:
* ознайомлення з умовами життя родини, її психологічним кліматом,
особливостями поведінки дитини в родині;
* визначення рівня педагогічної культури батьків. Виявлення труднощів,
які відчувають батьки;
* виявлення позитивного досвіду родинного виховання з метою його
поширення [23].
У школах, орієнтованих більш на навчально пізнавальну діяльність, класний
керівник виступає в ролі куратора. Тому специфіка діяльності класного
керівника визначається типом школи, особливостями виховної системи.
1. Педагогічна діагностика в роботі класного керівника
П'ятий клас - це діти, які закінчили початкову школу і перейшли до школи
ІІ ступеня. Протягом чотирьох років діти були зі своїм класоводом. Тому,
перш ніж планувати виховну роботу, класному керівнику п'ятого класу
необхідно вивчити дітей. Для цього існують різні методики. Доцільніше
розпочати діагностику з вивчення всього класного колективу, його
внутрішньої атмосфери, згуртованості та взаємовідносин у ньому.
Щоб з'ясувати загальну картину психологічного клімату класу необхідно
враховувати всі позитивні і негативні аспекти. Для з'ясування цього
використовують метод соціометрії.
Соціометрія
Термін соціометрія, який запропонував американський вчений Дж. Морено,
визначає вимірювання взаємовідношень в класі.
Соціометрична процедура зводиться до наступного. Спочатку визначається
значний критерій для оцінки тієї чи іншої сторони між особистісних
співвідношень. Для цього формулюються питання, пов'язані з реальною
ситуацією життя і діяльності, наприклад: “Кого з вашого класу ви хотіли б
мати сусідом по квартирі?”, “Кого б ти запросив на день народження?” або
“З ким з однокласників ти бажав би зустріти Новий рік?”. Не слід ставити
питання, які не пов'язані з конкретною діяльністю, наприклад: “ Хто з
класу вам друг?”. Питання можна занести на спеціальну карту, або оголосити
усно. При цьому, на заздалегідь роздані всім картки, кожний заносить
тільки прізвище та ініціали обраних членів класу. Кількість виборів можна
обмежити до трьох. Після закінчення виборів, картки збираються,
розкладаються в алфавітному порядку і нумеруються. Вгорі справа вказується
прізвище того, хто робив вибори, зліва - прізвища тих, кого він обрав в
черговому порядку [13, 93].
Спосіб побудови матриці
По вертикалі записуються під номерами за алфавітом прізвища всіх членів
класу, по горизонталі - тільки їх відповідні номери. У відповідних
клітинках знаком “+” визначають вибір. Якщо члени класу вибрали один
одного, то це взаємний вибір, його обводять кружечком. Після завершення
переносу даних з усіх карток, кожному підраховується кількість виборів та
взаємних виборів. Це і є показники популярності в класі (додаток 1).
На основі соціоматриці можливо побудувати соціограму - карту
соціометричних виборів. така карта має вигляд щита, який складається з
чотирьох концентрично розміщених кіл. В першому колі необхідно розмістити
членів класу, які отримали шість і більше виборів, у другому - 3-5
виборів, у третьому - 1-2 вибори, а в четвертому - тих, хто не отримав ні
одного вибору.
Всі
|
