Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой - Педагогика - Скачать бесплатно
ученика сумму баллов, полученных за все ответы на
вопросы, и определим уровень восприятия художественного произведения каждым
учеником, используя принятую раннее шкалу оценивания.
Как было указанно выше, определение уровня восприятия включает в себя
не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и способность самим
выступать в роли учителя и задавать вопросы к тексту. Чтобы выяснить,
произошли ли изменения в умении задавать вопросы к тексту, был взят рассказ
В.А. Осеевой "Что легче?". После двукратного прочтения рассказа учащимся
было предложено поставить пять вопросов к тексту.
Каждый вопрос, поставленный учащимися, оценивался по трехбалльной
шкале, принятой раннее. Согласно этой шкале, вопрос на воспроизведение
событийной стороны произведения оценивался в 1 балл; вопрос на оценку героя
и установление причинно-следственных связей – в 2 балла; вопрос обобщающего
характера – в 3 балла.
Анализ результатов показал, что у 32 % учащихся экспериментального
класса преобладают вопросы на оценку героев, на установление причинно –
следственных связей.
Каждый из вопросов оценивался в 2 балла. 16% учащихся
экспериментального класса часто обращали внимание на название произведения,
на отдельные художественные детали, их интересует авторское отношение к
персонажам.
Найдем для каждого ученика экспериментального и контрольного классов
сумму баллов, полученных за составленные вопросы. По количеству баллов
распределим учащихся по уровням в соответствии со следующей шкалой:
12 – 15 баллов – уровень ''идеи'';
9 – 11 баллов – уровень ''героя'';
5 – 8 баллов – констатирующий уровень;
менее 5 баллов – фрагментарный уровень.
Теперь найдем для каждого ученика экспериментального и контрольного
классов общую сумму баллов, полученных за ответы на вопросы и
самостоятельно поставленные вопросы к тексту художественного произведения.
Исходя из этого, окончательно определим уровни восприятия художественного
произведения младшими школьниками. Ранее было установлено, что если сумма
находится в пределах
от 20 до 26 баллов, то ребенок находится на уровне ''идеи'';
от 15 до 18 баллов – на уровне ''героя'';
от 8 до 13 баллов – на констатирующем уровне;
менее 8 баллов – на фрагментарном уровне.
Итак, в результате проведения второго среза можно сделать вывод о том,
что 44% учащихся экспериментального класса поднялись с констатирующего
уровня на уровень ''героя''. При этом 16% учащихся экспериментального
класса поднялись с уровня ''героя'' на уровень ''идеи''. Данные учащиеся
способны адекватно воспринимать динамику эмоций, увидеть авторскую позицию,
их обобщение выходит за рамки конкретного образа. При самостоятельной
постановке вопросов к произведению учащиеся обращаются к тексту, они
способны увидеть основной конфликт произведения, их интересует авторское
отношение к персонажам.
Таким образом, сопоставление данных первого и второго срезов
доказывает эффективность использования творческого пересказа как средства,
повышающего уровень восприятия художественного произведения младшими
школьниками.
В данной главе особенности восприятия художественного произведения
учащимися четвертых классов, содержание и результаты экспериментального
обучения. На основе проделанной работы были сформулированы следующие
выводы:
1) констатирующий срез показал, что большинство учащихся находятся на
констатирующем уровне восприятия художественного произведения (84%
учащихся экспериментального класса);
2) на основе констатирующего среза была доказана необходимость
целенаправленного повышение уровней восприятия художественного
произведения младшими школьниками, ведущим условием для которого
был выбран творческий пересказ;
3) с целью определения эффективности использования творческого
пересказа для повышения уровней восприятия художественного
произведения была проведена контрольная срезовая работа;
4) на основе сопоставления данных первого и второго констатирующих
срезов была доказана эффективность использования творческого
пересказа как средства повышения уровней восприятия художественного
произведения;
Заключение.
В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования получены следующие выводы:
- чтение и адекватное восприятие художественных произведений
способствует всестороннему гармоническому развитию личности
ребенка;
- на различных этапах обучения уровень восприятия художественного
произведения младшими школьниками изменяется.
Для выявления уровней восприятия художественного произведения у
учащихся четвертых классов был проведен констатирующий срез. Констатирующий
срез включал в себя письменные ответы на вопросы и самостоятельную
постановку вопросов к тексту произведения. Результаты показали, что
большинство учащихся находится на констатирующем уровне восприятия,
следовательно они не способны полноценно воспринимать художественное
произведение. С целью повышения уровней восприятия художественного
произведения посредством использования различных видов творческого
пересказа был проведен формирующий эксперимент.
Результаты проведения формирующего эксперимента дали положительные
результаты. 44% учащихся экспериментального класса поднялись с
констатирующего уровня на уровень ''героя''. 16% учащихся
экспериментального класса поднялись на уровень ''идеи''.
Сравнение результатов первого и второго срезов доказывает, что
творческий анализ, взятый за основу в данном исследовании, способствует
повышению уровней восприятия художественного произведения младшими
школьниками.
Методические рекомендации
Методика чтения художественного произведения в младших классах имеет
сложную историю развития, её спорные вопросы решаются вплоть до настоящего
времени.
Анализируя состояние методики чтения художественных произведений в
школе начало 20в., С.П. Редозубов писал: ''следует заметить, что ''бережное
отношение'' к художественному произведению привело некоторых методистов и
учителей начала 20в. К отходу от руководства детскими восприятиями и
переживаниями, то есть отказу от активного вмешательства в процесс
восприятия детьми художественных образов и от образовательно-воспитательной
работы на уроках чтения''. В период комплексных программ появилась
тенденция рассматривать литературу, как иллюстрацию к наблюдаемому в жизни
явлению. Позднее предлагалось ''творческое чтение'', в котором
преобладающими стали не чтение и анализ произведения, а различные
творческие работы над материалом чтения.
Забота о полноценном художественном развитии новых поколений была
свойственна советской школе с первых лет её существования. Но сегодня,
пожалуй, особенно остро осознается всей нашим обществом необходимость того,
что бы каждый растущий человек приобрел не насыщаемую потребность в
''присвоении'' великих духовных ценностей человечества и был способен к
самостоятельному творческому общению с искусством.
В современной методике при восприятии художественного произведения
принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии, так как
художественное произведение допускает возможность различных трактовок. Как
уже было указано выше, под полноценным восприятием понимается способность
читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций,
размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков
персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию,
осваивать идею произведения. Полноценное восприятие художественного
произведения характеризуется наличием эстетических оценок и личностным
отношением детей к прочитанному, пониманием не только логической стороны
произведения, но и восприятием его образной и эмоциональной стороны.
Однако способность к образному анализу художественного текста сама
собою не формируется. Об этом писала О. И. Никифорова: ''Способность
непосредственного образного и эмоционального восприятия литературно-
художественных произведений не является элементарной и прирожденной''
Поэтому нужно учить детей ''обдумывающему'' восприятию, учению размышлять
над книгой, а значит о человеке и о жизни в целом.
В 70-е годы практическую методику анализа художественного произведения
разрабатывали последователи К.Д Ушинского, Н.Ф Бунаков и Д.И. Тихомиров.
Основываясь на литературоведческих закономерностях построения
художественного произведения, на психологии восприятия художественного
произведения младшими школьниками, а так же на собственно методических
положениях о чтении художественного произведения в начальных классах,
современная методика чтения выделяет три этапа работы над художественным
текстом: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. При этом ведущей
деятельностью у учеников под руководством учителя является анализ
произведения. Он должен стать центральным звеном урока классного чтения.
Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из
подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного
восприятия (или первичного анализа). Организацию работы по осмыслению
литературного произведения М.С. Васильева, М.И Оморокова, Н.Н. Светловская
представили в схеме, в основу которой положены законы восприятия
произведения, психологические особенности его понимания детьми с учетом
целей и средств обучения.
На основании всего вышеизложенного, а также результатов эксперимента
мне хотелось бы рекомендовать включение в школьную программ произведений
В.А. Осеевой. С моей точки зрения, это могло бы способствовать развитию
нравственных качеств младших школьников. Вместе с тем, хотелось бы
порекомендовать периодическое проведение занятий в той форме, в которой они
проводились в экспериментальном порядке, в силу того, что эксперимент
показал их актуальность.
Список использованной литературы
1. Балатон Ц.П. и В.Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике
начального обучения. – М., 1913.
2. Бацын В.К. Обсуждение концепций. Преподавание в школе, 1983 №6
3. Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими
школьниками. – М., 1985
4. Ботович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста.
Проблемы формирования личности. Избранные труды Под редакцией Д.И.
Эльконина. – Воронеж,1995
5. Волкович В.А. Столица З.К. Второй международный конгресс по
нравственному воспитанию. – С-Пб., 1913
6. Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф., Заяц Д.В. Наша Родина и современный
мир. Беседы о России. – Смоленск.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова/.
– М.,1991
8. Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для
воспитателя детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой/. – М.,1992
9. Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие
культуры общения и творческой деятельности. Программа "Чтение"
"Литература". – Начальная школа, 1994, №3
10. Джежелей О.В. Курс "Человек и личность" и его программно-методическое
обеспечение. Первый год обучения. Методическая консультация. Начальная
школа, 1997, №10
11. Заславская С.Г. Первые шаги. – М., 1979
12. Измайлова Л.В. Время, лица, судьбы. – Ростов-на-Дону,2000
13. Информационно-методологическое письмо о курсе "Литература как предмет
эстетического цикла" Для 1 класса трехлетней начальной школы. Авторы:
Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. – Начальная школа, 1997, №8
14. Карпов И.А. Азбука нравственного воспитания. – М. 1979
15. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. – М.,
1988
16. Кутьева Н.Д. Литература в начальной школе. – М., 1993
17. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая прсихология. – М., 1964
18. О программе по чтению для 1-4 классов общеобразовательных школ. Авторы:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. – Вестник образования, 1994, №7
19. Психология. Словарь. Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского
М.Г. – М., 1990
20. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. – М., 1982
21. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения – М.,1991
22. Сборник "Программы общеобразовательных учреждений". Начальные классы.
Часть 1. – М., Просвещение, 2000
23. Читатель и библиотека. Педагогика и психология чтения: сборник статей
по материалам межрегиональной научной конференции. Научный редактор
Полозова Т.Д. – М., 1994
24. Чичнова Л Любимые образы детских книг. – Начальная школа, 1971, №2
25. Библиографический словарь. Русские писатели. т.7. – М.,1990
Приложение 1.
Результаты констатирующего среза по выявлению уровня восприятия
художественного произведения у учащихся экспериментального класса.
|№ п/п |Баллы за |Уровень |Баллы за |Уровень |Общая |Окончател|
| |ответы на| |самостоят| |сумма |ьный |
| |вопросы | |ельно | |баллов |уровень |
| | | |заданные | | | |
| | | |вопросы | | | |
|1 | | | | | | |
|2 |5 |Конст. |5 |Конст. |10 |Конст. |
|3 |5 |Конст. |6 |Конст. |11 |Конст. |
|4 |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
|5 |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
|6 |6 |Героя. |9 |Героя. |15 |Героя. |
|7 |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
|8 |6 |Героя. |9 |Героя. |15 |Героя. |
|9 |5 |Конст. |5 |Конст. |10 |Конст. |
|10 |5 |Конст. |8 |Конст. |13 |Конст. |
|11 |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
|12 |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
|13 |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
|14 |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
|15 |7 |Героя. |9 |Героя. |16 |Героя. |
|16 |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
|17 |5 |Конст. |8 |Конст. |13 |Конст. |
|18 |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
|19 |5 |Конст. |6 |Конст. |11 |Конст. |
|20 |5 |Конст. |5 |Конст. |10 |Конст. |
|21 |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
|22 |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
|23 |6 |Героя. |9 |Героя. |15 |Героя. |
| |5 |Конст. |7 |Конст. |12 |Конст. |
Приложение 2.
Результаты формирующего эксперимента по повышению уровня
художественного произведения у учащихся экспериментального класса.
|№ п/п |Баллы за |Уровень |Баллы за |Уровень |Общая |Окончател|
| |ответы на| |самостоят| |сумма |ьный |
| |вопросы | |ельно | |баллов |уровень |
| | | |заданные | | | |
| | | |вопросы | | | |
|1 |6 |Героя |9 |Героя |15 |Героя |
|2 |6 |Героя |9 |Героя |15 |Героя |
|3 |5 |Конст |7 |Конст |12 |Конст |
|4 |5 |Конст |8 |Конст |13 |Конст |
|5 |8 |Идеи |12 |Идеи |20 |Идеи |
|6 |6 |Героя |9 |Героя |15 |Героя |
|7 |9 |Идеи |12 |Идеи |21 |Идеи |
|8 |5 |Конст |7 |Конст |12 |Конст |
|9 |5 |Конст |7 |Конст |12 |Конст |
|10 |5 |Конст |6 |Конст |11 |Конст |
|11 |5 |Конст |7 |Конст |12 |Конст |
|12 |7 |Героя |9 |Героя |16 |Героя |
|13 |6 |Героя |9 |Героя |15 |Героя |
|14 |8 |Идеи |12 |Идеи |20 |Идеи |
|15 |5 |Конст |7 |Конст |12 |Конст |
|16 |7 |Героя |9 |Героя |16 |Героя |
|17 |5 |Конст |6 |Конст |11 |Конст |
|18 |6 |Героя |9 |Героя |15 |Героя |
|19 |5 |Конст |5 |Конст |10 |Конст |
|20 |6 |Героя |9 |Героя |15 |Героя |
|21 |5 |Конст |7 |Конст |12 |Конст |
|22 |8 |Идеи |12 |Идеи |20 |Идеи |
|23 |7 |Героя |9 |Героя |16 |Героя |
|
