Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой - Педагогика - Скачать бесплатно
предметов, "сближать"
далекие предметы по сходным признакам.
Огромную роль на уроках должны играть и русские народные пословицы.
Они отражают богатство языка. Некоторые пословицы требуют не простого
объяснения, а исторического комментария и справки. В пословицах отражается
быт, обычаи и нравы народа, конкретные исторические события.
Во втором классе любимыми изданиями, удовлетворяющими потребности
детей в образном, эмоциональном слове, ясном и занимательном изображении
явлений прошлого и настоящего становятся, прежде всего, произведения
некоторых фольклорных жанров (сказки, сказания, былины...) и классическая
литература.
Былины представляют собой героические песни эпического характера,
являются жанром русского фольклора. Они отражают историческую
действительность в образах, жизненная основа которых обогащена
фантастическим вымыслом.
Творцы былин создали и закрепили в народном сознании высокопоэтичные,
обладающие исключительной масштабностью образы богатырей, воплотившие
народные идеалы силы, мужества, справедливости, любви к родной земле.
Таковы богатыри-воины Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович,
богатырь-пахарь Микула Селянинович, великан Святогор, кузнец-гусляр Садко,
буян Васька Буслаев и ряд других персонажей.
Мир былин - реальная русская земля, но богатыри борются с чудовищами,
одолевают полчища врагов и совершают другие подвиги, превышающие силы
человека. Своеобразие вымысла в былинах (по сравнению со сказкой) -
следствие переосмысления давних мифологических традиций фольклора
применительно к целевой установке героического песнопения, говорящего о
событиях исторической жизни Руси.
В былинах находят отражение изображение и поэтизация мужества,
бесстрашия, стойкости, проявляемых ради достижения высоких нравственных
целей.
Сказка - один из самых развитых и любимых детьми жанров фольклора. Она
полнее и ярче, чем любой другой вид народного творчества воспроизводит мир
во всей его целостности, сложности и красоте. Сказка связана с
действительностью, определяющей идейное содержание, язык, характер сюжетов,
мотивов, образов.
Сказка формирует высокие нравственные качества у своих читателей:
добро почти всегда побеждает, злые силы терпят поражение. Положительные
герои любят свою родину, держат данное слово, всегда приходят на помощь
нуждающимся, красивы душевно и физически.
Сказание представляет собой повествовательное произведение
исторического и легендарного характера, сочетающее ретроспективность
изложения с поэтической трансформацией прошлого. Среди сказаний различают
предания, легенды...
Сказки, былины, сказания формируют у читателей чувство любви к родине,
заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Их герои вызывают
у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа, в
бережном отношении к народной памяти. При этом патриотические чувства
сопряжены с уважением к другим народам.
Среди книг по основам нравственности выделяются религиозные издания:
пересказы книг, почитаемых священными, житийная (о жизни святых),
вероучительная (о законах вероисповедания) и духовная литература (об образе
жизни и образе мыслей верующего).
Одним из основных произведений является Библия - Слово Божие. Она
раскрывает тайну происхождения мира, человека и смысл бытия.
Центральная тема Библии - это личность Господа Иисуса Христа, Сына
Божьего, Спасителя и Владыки мира.
В Библии рассказывается не только о том, как произошло грехопадение
человека, его отлучение от Бога и осуждение на вечную погибель, но также и
о Божьем замысле спасения человечества. О том, как Бог послал на землю Сына
Своего, Иисуса Христа, чтобы Он принес искупительную жертву, приняв смерть
за грехи людей, указав им истинный путь жизни.
Евангельская проповедь принесла надежду опустошенным и отчаявшимся,
вдохнула в них энергию и жизнь. Христианство соединило мудрость Афин и
чаяния Востока с мечтой Рима о всеобщем "согласии"; оно осудило
угнетателей, искоренило рабство. Позднее оно стало опорой гуманности,
просвещения, высокой нравственности.
Третьеклассникам открывается мир зарубежной литературы: сказки народов
мира, сказки и сказочные повести любимых детских писателей Г.Х.Андерсена,
Ш.Перро, А.Милна, А.Линдгрен, стихи Д.Родари и др.
Данная программа позволяет учителю начальных классов, работающему в
условиях массовой общеобразовательной школы, не только приобщить детей к
литературе как виду искусства, но и развить их речь, культуру общения,
сформировать умение использовать книгу для организации праздников,
викторин, концертов.
Рассмотренные нами программы по чтению и литературе призваны решать
задачу умственного и нравственного развития детей. Их объединяет обширный
круг чтения, четко разработанные методы и приемы обучения, творческая
направленность деятельности учителя и учащихся, стимулирование учителей к
самообразованию и привлечению родителей к руководству детским чтением.
Глава 2. Методологические основы экспериментальной работы
2.1. Особенности восприятия произведений художественной литературы
детьми младшего школьного возраста.
Прежде чем анализировать содержание и организацию ознакомления с
художественной литературой детей младшего школьного возраста, необходимо
рассмотреть этапы формирования детей-читателей и особенности восприятия ими
литературных произведений.
Воспитание читателя начинается в дошкольном возрасте, когда
закладываются "основы эстетического восприятия, эстетических чувств и
эмоций, создающие фундамент для литературного образования"[7] с.6
Рассматривая особенности восприятия литературных произведений Л.М.
Гурович, Л.Б.Береговая и В.И.Логинова отмечают, что понимание
художественного произведения детьми дошкольного возраста тесно
взаимосвязано с жизненным опытом ребенка. Если литературные ситуации
отличны от непосредственных личных впечатлений детей, они могут быть ими
неверно поняты. Поэтому при работе с детьми этого возраста широко
используются иллюстрации к тексту.
Н.Н.Светловская выделяет ведущую закономерность, регулирующую
включение младших школьников в чтение как речевую коммуникативную
деятельность. Она представляет собой подчинение детского чтения соблюдению
трех аспектов подготовки младших школьников к самостоятельной деятельности
в мире книг - это аспект раскодирования текста, аспект понимания
прочитанного и аспект постижения значимости книги для читателя,
необходимости сознательно выбирать и самостоятельно читать книги.
Развивая и совершенствуя систему дел, в которых дети-читатели получают
возможность упражняться в нравственных поступках, учитель сталкивается с
проблемой взаимосвязи чтения и общего развития ребенка. К.Д.Ушинский в
работе "Человек как предмет воспитания" впервые в педагогике обратил
внимание на эту связь.
Как известно, произведения искусства воздействуют на личность в целом,
а не только на ее отдельные стороны. З.Н.Романовская отмечает, что "никакая
другая отрасль знания не в силах раскрыть столь ярко и образно внутренний
мир человека в его динамике, как художественная литература" [14] с.14
Нравственный урок, который маленький читатель извлекает из
прочитанного, обогащает его только в том случае, если усваивается как нечто
личное, пережитое самим собой, а не отстраненное нравоучение.
Размышляя о нравственном воспитании учащихся средствами художественной
литературы, русские методисты В. и Ц. Балталон писали, что "Нравственное
воспитание детей совсем не достигается путем рассуждения с ними о морали и
добродетели...
Нравственно воспитательная задача при прочтении таких рассказов
состоит в том, чтобы заставить детей насколько можно живее и полнее
переживать нравственные настроения, чувства и поступки изображаемых лиц.
Если эти нравственно-эмоциональные состояния пережиты в воображении детей,
то воспитательная цель уже достигнута даже в том случае, если бы после
чтения не последовало никакой беседы на моральную тему" [1] с.139
Изменения, происходящие в душе читателя после прочтения
художественного произведения, названные Л.С.Выготским "моральным
последствием искусства" обнаруживаются в некоторой внутренней проясненное™
душевного мира, в некотором изживании интимных конфликтов и, следовательно,
в освобождении некоторых скованных и оттесненных сил, в частности, "сил
морального поведения" [6] с.284
Как известно, воздействие литературы на развитие личности
осуществляется через восприятие. В психологической литературе термин
"восприятие" понимается как "целостное отражение предметов, ситуаций и
событий, возникающее при непосредственном воздействии физических
раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Вместе с
процессами ощущения, восприятия обеспечивает непосредственно-чувственную
ориентировку в окружающем мире" [13] с.66
Рассматривая постижение художественного произведения, Т.Д.Полозова
указывает об эстетическом восприятии, называя его универсальной
человеческой способностью. "Она выражает и проявляет не только
специфические качества, характеризующие конкретную реакцию личности на
факты искусства и реальной жизни, но и потенциальную творческую перспективу
ее общего развития" [17] с.67
Эффективность нравственного воспитания зависит от системы методов и
приемов, способствующих глубокому и эмоциональному усвоению младшими
школьниками литературно-художественного произведения.
Для выбора методов и приемов работы с художественной литературой
необходим учет психологических возможностей и особенностей усвоения знаний
младшими школьниками.
Необходимо отметить, что психологические процессы младших школьников
характеризуются динамичностью: "запоминание и запечатление превращается в
деятельность заучивания, восприятие - целенаправленного и организованного
наблюдения, мышление приобретает формы связного логического рассуждения"
[2] с.46
Младшим школьникам присущи особенности протекания психологических
процессов, без учета которых невозможно правильно организовать
педагогический процесс усвоения исторического опыта предшествующих
поколений. Для них характерна свежесть, эмоциональность, но малая
диффиренцированность восприятия, неумение проводить целенаправленный анализ
наблюдаемого, выделять главное, существенное в воспринятом, организовать
процесс систематического наблюдения.
Психологи отмечают слабость, неустойчивость внимания. Лучше развито
непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое,
наглядное, внимание к второстепенным деталям.
Преимущественное значение имеет и наглядная, образная память. Дети
младшего школьного возраста не умеют еще достаточно хорошо перерабатывать
материал логически. Не умея выделить существенное, расчленить текст,
составить общую схему материала, дети заучивают текст дословно.
Склонность детей запоминать конкретные образы, подмечать детали и
частности, прочно усваивать события и даты создают тот фундамент
фактических знаний, который является необходимой основой для дальнейшего,
более глубокого усвоения системы исторических знаний.
Воображение живое, яркое, с характерными чертами необузданной
фантазии. Постепенно развивается воссоздающее воображение (что особенно
важно для изучения истории), оно становится более реалистичным.
Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого
опыта ребенок может создать необходимые образы.
Особенностями восприятия художественного материала младшими
школьниками являются:
. односторонний подход к оценке описываемых событий, явления. Младшим
школьникам присуще размежевание доброго и злого; хорошего и плохого;
справедливого и несправедливого. Дети проводят резкое разграничение:
"наши - не наши"; "мы - они"; "свои - не свои";
. обобщение единичных фактов. Учащимся младшего школьного возраста
иногда свойственно стремление строить обобщение на основе единичного
факта. На уроках учитель должен помочь школьникам делать обобщения;
. склонность к заучиванию материала. При заучивании не бывает достаточно
глубокого усвоения материала. Необходимы задания, требующие
размышления, творческого воображения;
. неустойчивость внимания, рассеянность, стремление отвлечься у
отдельных школьников можно объяснить однообразием приемов, которыми
пользуются учителя, ведущие урок, а также сложность материала
Свойственная ребенку дошкольного и младшего школьного возраста
способность персонифицироваться, т.е. умение вставать на место того или
иного персонажа произведения, наиболее ярко проявляется в игре.
Раскрепощенность, фантазия, яркие эмоции, возникающие у ребенка в игровой
деятельности, помогают ему исполнять любую роль, а, следовательно,
проникать в мир художественных образов, созданных писателем.
Для того, чтобы процесс воспитания личности искусством способствовал
эстетическому отношению к действительности и самому себе необходимо
"опираться на самопознание: на познание самого себя благодаря способности
персонифицировать себя в образах и ступать в диалог с создателем образов".
З.И.Романовская отмечает, что особый вид деятельности, которым
является восприятие художественного произведения, "надо рассматривать как
длительный, постоянно расширяющийся и углубляющийся процесс, в котором
отражаются развитие, духовный рост читателя". В исследовании
З.И.Романовской, посвященном особенностям восприятия и понимания младших
школьников художественных произведений, критерием полноценности протекания
этих процессов выступает уровень понимания и восприятия образной
конкретности и образного обобщения, представляющих единство в
художественном произведении.
Наивно-реалистическое восприятие, свойственное дошкольникам,
динамично, способно совершенствоваться в процессе обучения. Было выделено 4
основных уровня восприятия и понимания литературы младшими школьниками:
1. репродуктивный, имеющий два подуровня: фрагментарный и сюжетно-
логический;
2. эмоционально-сюжетный;
3. интуитивно-художественный;
4. элементарный осознанно-художественный.
Данные уровни отличаются качественными изменениями в понимании
художественных произведений, показывают динамику восприятия, не зависящую
от возраста школьников. Характеризуя каждый уровень, З.И.Романовская
отмечает, что репродуктивный уровень "отражает усвоение содержания сюжетно-
событийной стороны произведения без творческой переработки воспринятого и
без проникновения". Дети усваивают фабулу произведения, запоминая
последовательность событий в нем.
Помимо восприятия на этом уровне явилась критерием выделения в нем
двух подуровней. Первый - фрагментарный - присущ слабо читающим детям,
особенно первоклассникам. Плохо владея техникой чтения, ребенок с трудом
усваивает содержание произведений, обращает внимание лишь на отдельных
героев, запоминающиеся эпизоды, не связывая их в единое целое.
Второй подуровень - сюжетно-логический - характеризуется более полным
восприятием произведения, результатом которого является попытка детей
детально запомнить и подробно пересказать содержание прочитанного.
Эмоционально-сюжетный уровень восприятия характеризуется личностным
отношением к героям, сопереживанием и особой эмоциональностью, позволяющей
всей личности школьника активно включаться в восприятие.
Интуитивно-художественный уровень проявляется в полноте и
самостоятельности восприятия произведения, в интуитивном выборе в
произведении понравившихся фрагментов, стремлении осмыслить их
художественное содержание и высказать свое отношение к произведению в
целом.
Элементарный осознанно-художественный уровень был назван целостно-
аналитическим. На этом этапе детям приходит понимание качества
художественного изображения, его образной стороны, стремление оценить
достоинства и недостатки произведения. "На этой основе у школьников
происходит перестановка акцентов в структуре художественного восприятия -на
первый план выдвигается наряду с познавательным аспектом, наблюдением за
развертывающимися действиями, как в ответах 1 и 2 уровней, движение к
пониманию сущности художественного произведения, формированию
художественного образа, в восприятии и понимании которого проявляются
элементы анализа и синтеза".
Восхождение учащихся к полноценному восприятию художественных
произведений является глубоко индивидуальным для каждого ребенка и
обусловлено особенностями развития волевой, интеллектуальной и
эмоциональной сферы личности в процессе ее восприятия.
2.2. Методы и приемы работы с детской книгой по формированию
нравственных представлений у младших школьников.
Опираясь на знание этапов формирования учащихся - читателей и
особенностей эстетического восприятия или литературных произведений,
организуется чтение художественной литературы для младших школьников.
Специфические цели учебно-воспитательной работы в чтении
художественной литературы направлены на обеспечение знакомства учащихся с
разнообразными детскими книгами, освоение детьми общих свойств и
закономерностей, по которым группируют книги, овладение различнымивидами
деятельности с доступными книгами, что, в конечном счете, обеспечивает
возможность каждому ученику определить свой круг чтения.
Для методики начального обучения предлагается следующая классификация
методов:
1. метод устного изложения знаний (рассказ учителя, объяснение,
сообщение учителя, беседа);
2. метод работы с печатным словом (объяснительное чтение материала);
3. метод наглядного обучения.
В процессе начального обучения до минимума сокращаются информационно-
репродуктивные методы, используя их лишь в тех случаях, когда у учащихся
отсутствует база для организации конструктивной мыслительной деятельности,
или в силу сложности материала.
Один и тот же материал может быть изучен разными методами (приемами) и
их сочетаниями. Главное в современной школе - установка на максимальное
развитие самостоятельности учащихся, на диалогичность учебного процесса.
Учитывается также принцип педагогической целесообразности. Например,
выразительное чтение имеет важное значение на этапе первоначального
восприятия текста, чтение с комментариями позволяет привлечь внимание к тем
сторонам произведения, которые при самостоятельном чтении не могут быть в
достаточной степени восприняты и поняты учащимися.
Беседа особенно плодотворна в том случае, когда в ходе ее не только
воспроизводится прочитанное, но стимулирует размышление учащихся,
сопоставление фактов и т.д.
В практике обучения младших школьников используется самостоятельная
работа учащихся по заданиям учителя: анализ текста художественной
литературы входящих и не входящих в программу. В процессе урока по
пропедевтическому курсу учащиеся наблюдают, сравнивают, классифицируют,
группируют, делают выводы, выявляют закономерности, выполняют творческие
задания.
Действия с учебным материалом должны носить преобразующий характер. На
уроках учащимся нужно создать такие условия, при которых предлагаемые
материалы и задания выходят за рамки общепринятой учебной программы и
содержат нечто новое и оригинальное.
Доминирующими методами на уроках являются эвристические методы:
решение познавательных задач, выполнение заданий, проблемное изложение,
эвристическая беседа и т.д. Во втором классе можно обучать детей
исследовательскому методу. Желательно проводить уроки в основном в игровой
форме с опорой на базовые знания учащихся. Большое внимание на уроках
уделяется образности, занимательности, наполненности практической
деятельностью.
Только на основе такого выбора методов обучения с учетом психолого-
возрастных учебных возможностей и особенностей детей младшего школьного
возраста вероятно приблизиться к решению стоящих перед курсом задач
развивающего обучения.
Нужна активная мыслительная деятельность, самостоятельное продумывание
фактов, поступков людей и последующая их оценка. Поэтому в учебный процесс
включаются вопросы типа: а как бы вы поступили на месте данного
литературного персонажа.
Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально
составленные познавательные задачи. В ходе их решения младшие школьники
применяют известные им нравственные понятия при рассмотрении поступков
литературных персонажей, выражая свое личное отношение к ним.
Как правило, ход познания нового материала на уроках традиционно
организуется "от учителя". Такой путь облегчает познание, но менее
эффективен для развития детей. Необходим другой путь познания - от
учеников. В данном случае на развитие учащихся влияет только их интенсивная
самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональной сферой. "Идти от
детей" в процессе познания означает организовать и направлять их поиск, то
есть вести учеников в их коллективном творческом поиске.
Вопросно-ответный метод опроса на уроках приемлем лишь с адаптацией к
младшим школьникам, так как он сковывает мыслительную деятельность ребенка.
При такой организации опроса важно ставить вопросы в общем виде, чтобы
пробудить самостоятельность мысли учащихся, а не заставлять их лишь
напрягать память.
Активизации мыслительной деятельности деятельности младших школьников
также способствуют:
• вопросы, в которых сталкиваются противоречия;
• вопросы, требующие установления сходства и различия;
• действия выбора, основанного на "взвешивании" и сопоставлении друг с
другом различных вариантов;
• задания типа "Подтверди собственным примером...", "Докажи...";
• задания, требующие исправления чужих логических, стилистических,
фактических и прочих ошибок...
Важным методическим моментом является самостоятельный поиск учеников,
"добывание" знаний из различных источников из списка для внеклассного
чтения.
Необходимо выделить следующие методы, направленные на стимуляцию
творческой и умственной активности детей:
1. обеспечение благоприятной атмосферы на уроках. Доброжелательность
со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес
ребенка, что должно способствовать свободному проявлению дивергентного
мышления;
2. обогащение "окружающей среды" ребенка самыми разнообразными, новыми
для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
3. поощрение высказывания оригинальных идей;
4. обеспечение возможности для практики. Широкое использование
вопросов дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний;
5. использование личного примера творческого подхода к решению
различного рода проблем;
6. предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.
Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические)
младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность,
действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть
усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении конструктивного и,
по мере возможности и способности детей, творческого уровня знаний.
Достижение высоких уровней знаний возможно лишь при правильном
сочетании информационного, эвристического и исследовательского методов
познавательной деятельности.
В процессе работы с художественной литературой могут применяться как
традиционные формы обучения, так и уроки нестандартного, нового типа,
нашедшие широкое применение в практике современной школы: урок - анализ
первоисточников; урок - комментарий; урок - панорама; урок - викторина;
экспресс - опрос и так далее.
Учебные формы такого рода активизируют мыслительную деятельность
школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие
способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают
межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приучают ребят к активному
восприятию.
Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет
учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких уроков -
творческая активность, высокое качество знаний и умений, достигнутое в
процессе общения учеников и учителя, воспитание культуры интеллектуального
труда.
Глава 3. Повышение уровня нравственных качеств младших школьников при
изучении художественной литературы.
3.1. Анализ результатов констатирующего среза.
С целью выявления уровня восприятия художественного произведения
младшими школьниками был проведен констатирующий срез в четвертом классе
"В" гимназии №25 города Ростова-на-Дону, классный руководитель Беленко
Марина Александровна. Класс состоит из 26 человек: 14 мальчиков и 12
девочек.
В эксперименте приняли участие 23 ученика.
Констатирующий срез ставил перед собой решение следующих задач:
1. Определение изначального уровня нравственных представлений,
складывающихся в результате изучения детьми художественной
литературы.
2. Определение круга читательских интересов младших школьников.
3. Выявление процентного соотношения учащихся с разным уровнем
нравственных представлений.
В качестве исходного материала, на котором изучался изначальный
уровень нравственных качеств школьников, были выбраны такие моральные
нормы, как "Ответственность" и "Доброжелательность", которые очень
актуальны на современном этапе жизни общества. Анализ литературы позволил
выделить основные содержательные характеристики этих норм. При определении
ответственности указывалось на добровольное принятие обязательств при
появлении объективной необходимости, строгое соблюдение принятых
обязательств с учетом реальных условий, готовность отчитаться за текущие
|
