Мотивация учения младших школьников - Педагогика - Скачать бесплатно

Содержание
Введение    3
1. Мотивация учащихся начальной школы   6
  1.1. Психологические теории мотивации 6
  1.2. Мотив и мотивация    12
  1.3. Мотивы учения младших школьников и их формирование     18
    1.3.1. Понятие о мотивах учения и их классификация  18
    1.3.2. Широкие социальные мотивы   19
    1.3.3. Роль целей в мотивации учения     21
    1.3.4. Отметка в мотивации учения младшего школьника      22
    1.3.5. Познавательная потребность и мотивы учения.  23
    1.3.6. Мотивы, связанные с содержанием учения. 24
    1.3.7. Мотивы, связанные с процессом учения    27
2.  Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов
29
  2.1. Методика проведения исследования 29
  2.2. Анализ результатов исследования  31
  2.3. Выводы по исследованию и педагогические рекомендации   33
Заключение  35
Библиография     37
Приложения  38



Введение

      Учителю,  стремящемуся  к  психологическому  изучению  и  формированию
учения школьников, важно опереться на общую стратегию и ход этой работы.
      Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны
одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной  личности
ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и  возможных
перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в  целом.
Результаты   изучения   становятся   основой   для   планирования   процесса
формирования. Вместе с тем в  процессе  формирования  мотивации  вскрываются
новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются  в
ходе формирования. Само  по  себе  формирование  является  целенаправленным,
если учитель  сравнивает  полученные  результаты  с  тем  исходным  уровнем,
который  предшествовал  формированию,  и  с  теми  планами,   которые   были
намечены.
      Организуя  изучение  и  формирование  мотивации,  важно  не  допускать
упрощенного их понимания.  Изучение  не  следует  рассматривать  как  только
регистрацию учителем того, что лежит на  поверхности  и  бросается  в  глаза
(«хочет»  или  «не  хочет»  школьник  учиться),  а   следует   строить   как
проникновение учителя в глубинные  закономерности  становления  ученика  как
личности и как субъекта деятельности. Формирование  также  неверно  понимать
как «перекладывание» учителем в голову  ученика  готовых,  извне  задаваемых
мотивов и целей учения. На самом деле  формирование  мотивов  учения  -  это
создание в школе  условий  для  появления  внутренних  Побуждений  (мотивов,
целей, эмоций) к учению; осознания их учеником  и  дальнейшего  саморазвития
им  своей  мотивационной  сферы.  Учитель  при  этом  не  занимает   позицию
хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается  и  складывается
мотивационная  сфера  учащихся,   а   стимулирует   ее   развитие   системой
психологически продуманных приемов.
      Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не
дожидаясь, например, прихода школьного  психолога)  посредством  длительного
наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа  повторяющихся
суждении  и  поступков  учащихся,  благодаря  чему  учитель   может   делать
достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути  формирования.

      Изучение и формирование  мотивации  учения  должны  иметь  объективный
характер, с одной стороны,  и  осуществляться  в  гуманной,  уважительной  к
личности ученика форме - с другой.
      Объективность изучения и формирования мотивации  учащихся  достигается
тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных  мнений,
а  из  фактов.  Факты  же  надо  уметь  получать   с   помощью   специальных
психологических  методов  и  методических  приемов.  Планирование   учителем
процесса   формирования    строится    именно    на    основе    результатов
психологического изучения ученика.
      Другой важной стороной  изучения  и  формирования  мотивации  учащихся
является обеспечение гуманных отношений  между  учителем  и.  учеником.  При
этом главной задачей изучения в школе является не отбор  детей,  а  контроль
за  ходом  их  психического  развития  с  целью   коррекция   обнаруживаемых
отклонений, в том числе только, намечающихся. При  изучении  психологических
особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми,  а
с ним самим, его прежними результатами,  оценивать  его  по  индивидуальному
вкладу  в  то  или  иное  достижение.   Учителю   необходимо   подходить   к
психологическому   изучению   и   формированию    мотивации    учащихся    с
оптимистической гипотезой. Она  означает  определение  оптимальной  зоны,  в
которой ребенок, несмотря на  внешне  небольшие  успехи,  проявляет  больший
интерес, добивается нисколько  больших  достижений,  чем  в  других  сферах.
Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.
      Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и
трудновоспитуемых учащихся, но  и  у  каждого,  даже  внешне  благополучного
ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо  выявить  состояние
его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться,  мотивы),
волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения,  переживания  в  процессе
учения).  Для   каждого   ученика   желательно   иметь   обоснованный   план
формирования его мотивации.
      Формировать мотивацию - значит не заложить готовые  мотивы  и  цели  в
голову учащегося, а поставить его в такие условия и  ситуации  развертывания
активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и  развивались  бы
с  учетом  и  в  контексте  прошлого  опыта,  индивидуальности,   внутренних
устремлений самого ученика.
      Целью данной курсовой работы  является  исследование  мотивов  учебной
деятельности учащихся начальных классов методом  анкетирования.  В  связи  с
этим были поставлены следующие задачи:
      - изучить литературу по теме «Мотивация учения и ее формирование»
      - подготовить методику изучения мотивации учащихся
      - провести исследование
      - опираясь на знания и практический опыт, проанализировать полученные
        результаты и сделать выводы.
      Курсовая работа  включает  две  части:  теоретический  обзор  проблемы
мотивации и исследование мотивации учения учащихся начальной школы.
      Исследование проводилось на базе начальной школы № 14  г.  Мурманск  в
классах 1Б (возраст 6-7 лет),  2Б  (7-8  лет),  3Б  (8-9  лет).  В  качестве
инструмента исследования была использована анкета.

      1. Мотивация учащихся начальной школы


      1.1. Психологические теории мотивации

      Многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних
философов.  В  настоящее  время  таких  теорий  насчитывается  уже  не  один
десяток.  Чтобы  их  понять,  важно   знать   предпосылки   и   историю   их
возникновения.
      Истоки современных теорий мотивации следует искать  там,  где  впервые
зародились сами психологические знания. Взгляды на сущность и  происхождение
мотивации человека на протяжении всего времени  исследования  этой  проблемы
неоднократно менялись, но неизменно располагались между  двумя  философскими
течениями  рационализмом  и  иррационализмом.  Согласно   рационалистической
позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах  древних  философов  и
теологов вплоть до середины XIX в., человек  представляет  собой  уникальное
существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными. Считалось,  что
он, и только он, наделен разумом, мышлением и сознанием,  обладает  волей  и
свободой выбора действий.  Мотивационный  источник  человеческого  поведения
усматривается исключительно в разуме, сознании и воле человека.
      Иррационализм как учение распространялся в основном на животных. В нем
утверждалось, что поведение животного  в  отличие  от  человека  несвободно,
неразумно,  управляется  темными,  неосознаваемыми   силами   биологического
плана, имеющими свои истоки в органических потребностях.
      Первыми   собственно   мотивационными,   психологическими    теориями,
вобравшими в себя рационалистические и  иррационалистические  идеи,  следует
считать возникшие в XVII—XVIII вв. теорию принятия решений,  объясняющую  на
рационалистической   основе   поведение   человека,   и   теорию   автомата,
объясняющую  на  иррационалистической  основе  поведение  животного.  Первая
появилась в экономике и была связана с внедрением  математических  знаний  в
объяснение поведения человека, связанного  с  экономическим  выбором.  Затем
была перенесена на понимание человеческих поступков и в  других  сферах  его
деятельности, отличных от экономики
      Развитие теории автомата, стимулированное успехами  механики  в  XVII-
XVIII  вв.,  далее  соединилось  с   идеей   рефлекса   как   механического,
автоматического,   врожденного   ответа   живого   организма   на    внешние
воздействия.  Раздельное,  независимое  существование   двух   мотивационных
теорий одной - для человека, другой - для животных,  поддержанное  теологией
и разделением философий на два противоборствующих  лагеря  -  материализм  и
идеализм, - продолжалось вплоть до конца XIX в.
      Вторая половина XIX в.  ознаменовалась  рядом  выдающихся  открытий  в
разных науках, в том числе в биологии - появлением  эволюционной  теории  Ч.
Дарвина Она оказала значительное влияние не только на природоведение,  но  и
на медицину, психологию  и  другие  гуманитарные  науки.  Своим  учением  Ч.
Дарвин как бы перекинул мостик над пропастью,  многие  столетия  разделявшей
человека  и  животных  на  два  несовместимых  в  анатомо-физиологическом  и
психологическом отношениях лагеря.  Он  же  сделал  первый  решительный  шаг
вперед  в  поведенческом  и  мотивационном  сближении  этих  живых  существ,
показав, что у человека и животных имеется немало общих  форм  поведения,  в
частности эмоционально-экспрессивных выражений, потребностей и инстинктов.
      Под  влиянием  теории  эволюции  Ч.  Дарвина  в  психологии   началось
интенсивное изучение разумных  форм  поведения  у  животных  (В.  Келер,  Э.
Торндайк) и инстинктов у человека (З. Фрейд, У. Maкдауголл, И. П.  Павлов  и
др.).
      Если раньше понятие потребности, ассоциированное с нуждами  организма,
применялось только для объяснения поведения животных, то  теперь  его  стали
использовать и для объяснения поведения человека, соответственно  изменив  и
расширив применительно к  нему  состав  самих  потребностей.  Принципиальные
отличия человек от животных на этом этапе развития психологических знаний  и
мотивационной теории старались свести к минимуму.
      Человеку в качестве мотивационных факторов  стали  приписывать  те  же
органические потребности, которыми раньше наделяли только  животное,  в  том
числе   и   инстинкты.   Одним   из   первых   проявлений   такой   крайней,
иррационалистической,  по  существу   биологизаторской   точки   зрения   на
поведение человека стали теории  инстинктов  З.  Фрейда  и  У.  Макдауголла,
предложенные в конце XIХ и разработанные в начале XX в.
      Пытаясь понять социальное поведение человека по аналогии с  поведением
животных, примирить это понимание с привлекавший в то  время  многих  ученых
открытиями  в  области  сравнительных  исследований  интеллекта  человека  и
человекообразных обезьян, З.  Фрейд  и  У.  Макдауголл  предприняли  попытки
свести все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам.
      Споры, которые начались вокруг теории инстинктов еще в начале  XX  в.,
ни к чему позитивному для дальнейшей судьбы этой концепции  не  привели.  Ни
на один из  поставленных  вопросов  ее  сторонники  не  смогли  дать  научно
удовлетворительного  ответа.  В  конце  концов,  дискуссии   вокруг   теории
инстинктов закончились тем, что  само  понятие  «инстинкт»  применительно  к
человеку стали употреблять все реже и реже, заменяя  его  такими  понятиями,
как потребность, рефлекс, влечение  (драйв)  и  другие  которые  включали  в
анализ психических явлений.
      В 20-е годы  текущего  столетия  на  смену  теории  инстинктов  пришла
концепция, опирающаяся в  объяснении  поведения  человека  на  биологические
потребности. В этой концепции утверждалось, что  у  человека  и  у  животных
есть общие органические потребности, которые оказывают  одинаковое  действие
на их поведение. Периодически возникающие органические потребности  вызывают
состояние  возбуждения  и   напряжения   в   организме,   а   удовлетворение
потребности ведет к снижению (редукции) напряжения.
      Принципиальных различий между понятиями  инстинкта  и  потребности  не
было,   за   исключением   того,   что   инстинкты   являются   врожденными,
неизменяемыми, а  потребности  могут  приобретаться  и  меняться  в  течение
жизни, особенно у человека.
      Кроме  теорий  биологических  потребностей  человека,   инстинктов   и
влечений, в эти же годы (начало XX в) возникли еще  два  новых  направления,
стимулированные  не  только  эволюционным  учением  Ч.  Дарвина,  но   также
открытиями  И.  П.  Павлова.  Это  поведенческая  (бихевиористская)   теория
мотивации и теория  высшей  нервной  деятельности.  Поведенческая  концепция
мотивации развивалась как логическое продолжение идей Д. Уотсона  в  теории,
объясняющей поведение. Кроме Д. Уотсона и Э. Толмена,  среди  представителей
этого направления,  получивших  наибольшую  известность,  можно  назвать  К.
Халла и Б. Скиннера. Все они пытались детерминистически объяснить  поведение
в  рамках  исходной  стимульнореактивной  схемы.  В  более  современном   ее
варианте (а эта теория продолжает разрабатываться до сих пор почти в том  же
виде, в каком она была предложена еще в начале и середине века  Э.  Толменом
и К.  Халлом)  рассматриваемая  концепция  включает  новейшие  достижения  в
области физиологии организма, кибернетики и психологии поведения.
      Исследования, начатые И. П. Павловым,  были  продолжены,  углублены  и
расширены не только его непосредственными учениками  и  последователями,  но
также другими физиологами и психологами.  Среди  них  можно  назвать  Н.  А.
Бернштейна,  автора  оригинальной  теории   психофизиологической   регуляции
движений, П. К. Анохина, предложившего  модель  функциональной  системы,  на
современном уровне описывающую и объясняющую динамику  поведенческого  акта,
и Е. И. Соколова,  который  открыл  и  исследовал  ориентировочный  рефлекс,
имеющий  большое  значение  для  понимания  психофизиологических  механизмов
восприятия,  внимания   и   мотивации,   предложил   модель   концептуальной
рефлекторной дуги.
      Наконец, последней из  теорий,  уже  существовавших  в  начале  нашего
столетия и продолжающих разрабатываться сейчас,  стала  теория  органических
потребностей  животных.  Она  развивалась  под  сильным   влиянием   прежних
иррационалистических  традиций   в   понимании   поведения   животного.   Ее
современные  представители  видят   свою   задачу   в   том,   чтобы   чисто
физиологически объяснить механизмы работы и  функционирования  биологических
потребностей.
      Начиная с  30-х  годов  XX  в.  появляются  и  выделяются  специальные
к6нцепции мотивации, относимые только к  человеку.  Одной  из  первых  таких
концепций явилась теория мотивации, предложенная К. Левином.  Вслед  за  ней
были опубликованы работы представителей гуманистической  психологии,  таких,
как А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс и др.
      В   отечественной   психологии   после   революции   1917   г.   также
предпринимались попытки ставить и решать  проблемы  мотивации  человека.  Но
долгие годы, вплоть до середины 60-х  годов,  по  сложившейся  десятилетиями
неоправданной  традиции  психологические  исследования   были   в   основном
ориентированы на изучение познавательных  процессов.  Из  созданных  за  эти
годы, более или менее  продуманных  и  доведенных  до  определенного  уровня
завершенных  концепций  мотивации  можно,  пожалуй,  назвать  только  теорию
деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданную А.  Н.
Леонтьевым и продолженную в работах его учеников и исследователей.
      Согласно концепции А. Н. Леонтьева, мотивационная сфера человека,  как
и  другие  его  психологические  особенности,  имеет,   свои   источники   в
практической  деятельности.  В  самой  деятельности  можно  обнаружить,   те
составляющие,   которые   соответствуют   элементам   мотивационной   сферы,
функционально и генетически связаны с ними.  Поведению  в  целом,  например,
соответствуют потребности человека; системе деятельностей,  из  которых  оно
складывается,  -  разнообразие  мотивов;  множеству  действий,   формирующих
деятельность, - упорядоченный набор целей. Таким образом,  между  структурой
деятельности и строением мотивационной сферы человека  существуют  отношения
изоморфизма, т. е. взаимного соответствия.
      В основе динамических изменений, которые  происходят  с  мотивационной
сферой человека, лежит  развитие  системы  деятельностей,  которое,  в  свою
очередь, подчиняется объективным социальным законам.
      Таким  образом,  данная  концепция   представляет   собой   объяснение
происхождения и динамики мотивационной сферы человека. Она  показывает,  как
может   изменяться   система    деятельностей,    как    преобразуется    ее
иерархизированность, каким образом  возникают,  и  исчезают  отдельные  виды
деятельности и операции, какие модификации происходят с действиями. Из  этой
картины развития деятельностей  далее  выводятся  законы,  согласно  которым
происходят изменения и  в  мотивационной  сфере  человека,  приобретение  им
новых потребностей, мотивов и целей.
      Итак, к середине текущего столетия в психологии мотивации выделились и
до сих пор продолжают разрабатываться как  относительно  самостоятельные  по
меньшей мере девять теорий. Каждая из них имеет свои достижения и  вместе  с
тем свои недостатки. Основной заключается в том, что все  эти  теории,  если
их  рассматривать  в  отдельности,  в  состоянии  объяснить  лишь  некоторые
феномены мотивации, ответить лишь на небольшую часть  вопросов,  возникающих
в этой области психологических исследований. Только интеграция  всех  теорий
с глубоким анализом и вычленением  всего  того  положительного,  что  в  них
содержится, способна дать нам более или менее  полную  картину  детерминации
человеческого поведения. Однако такое сближение серьезно затрудняется  из-за
несогласованности  исходных  позиций,  различий  в   методах   исследования,
терминологии и из-за недостатка  твердо  установленных  фактов  о  мотивации
человека.



      1.2. Мотив и мотивация

      В поведении человека, есть две функционально взаимосвязанные  стороны:
побудительная  и  регуляционная.  Побуждение  обеспечивает   активизацию   и
направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как  оно  складывается
от начала до конца в конкретной ситуации. Психические  процессы,  явления  и
состояния: ощущения, восприятие, память,  воображение,  внимание,  мышление,
способности,  темперамент,  характер,   эмоции  -  все  это  обеспечивает  в
основном,  регуляцию  поведения.  Что  же  касается  его   стимуляции,   или
побуждения, то оно связано с понятиями мотива  и  мотивации.  Эти,  понятия,
включают в себя представление о потребностях, интересах, целях,  намерениях,
стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах,  которые
заставляют его вести себя определенным образом, об управлении  деятельностью
в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех  понятий,  которые
используются  в  психологии  для  обеспечения  и  объяснения   побудительных
моментов в поведении человека, самыми  общими,  основными  являются  понятия
мотивации и мотива. Рассмотрим их.
      Термин «мотивация» представляет  более  широкое  понятие,  чем  термин
«мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии  в  двояком
смысле: как обозначающее систему факторов,  детерминирующих поведение  (сюда
входят, в частности, потребности,  мотивы,  цели,  намерения,  стремления  и
многое  другое)  и  как  характеристика  процесса,  который  стимулирует   и
поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
      Мотивационного объяснения требуют  следующие  стороны  поведения:  его
возникновение,    продолжительность,    устойчивость,    направленность    и
прекращение после достижения поставленной  цели,  преднастройка  на  будущие
события,  повышение  эффективности,  разумность  или  смысловая  целостность
отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на  уровне  познавательных
процессов    мотивационному   объяснению   подлежат   их    избирательность;
эмоционально-специфическая окрашенность.
      Представление о мотивации  возникает  при  попытке  объяснения,  а  не
описания  поведения.  Это  -  поиски  ответов  на  вопросы  типа  «почему?»,
«зачем?», «для какой цели?», «ради чего?»,  «какой  смысл?».  Обнаружение  и
описание причин устойчивых изменений поведения и  есть  ответ  на  вопрос  о
мотивации содержащих его поступков.
      Любая форма поведения может быть  объяснена  как  внутренними,  так  и
внешними причинами.  В  первом  случае  в  качестве  исходного  и  Конечного
пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения,  а
во втором - внешние условия и  обстоятельства  его  деятельности.  В  первом
случае  говорят  о  мотивах,  потребностях,  целях,  намерениях,   желаниях,
интересах и т. п., а во  втором  -  о  стимулах,  исходящих  из  сложившейся
ситуации. Иногда все психологические факторы, которые  как  бы  изнутри,  от
человека  определяют  его  поведение;  называют  личностными   диспозициями.
Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной  и  ситуационной  мотивациях
как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.
      Известный, немецкий психолог К.  Левин  показал,  что  каждый  человек
характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же  ситуацию
и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же  человек
в зависимости от того, в каком состоянии он находится, ту же самую  ситуацию
может воспринимать по-разному. Это особенно характерно  для  интеллектуально
развитых  людей,  имеющих  большой  жизненный  опыт  и  способных  из  любой
ситуации. Извлечь для себя много полезного, видеть  ее  под  разными  углами
зрения и действовать в ней различными способами.
      Сиюминутное, актуальное поведение человека  следует  рассматривать  не
как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как  результат
непрерывного взаимодействия его диспозиций  с  ситуацией.  Это  предполагает
рассмотрение мотивации  как  циклического  процесса  непрерывного  взаимного
воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация  взаимно
влияют, друг на друга, и  результатом  этого  является  реально  наблюдаемое
поведение. Мотивация в  данном  случае  мыслится  как  процесс  непрерывного
выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.
      Мотивация объясняет целенаправленность  действия,  организованность  и
устойчивость   целостной   деятельности,   направленной,    на    достижение
определенной цели.
      Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту
поведения,   является   его   устойчивым   личностным   свойством,   изнутри
побуждающим  к  совершению  определенных  действий.   Мотив,   также   можно
определить как понятие, которое в  обобщенном  виде  представляет  множество
диспозиций.
      Из  всех  возможных  диспозиций  наиболее  важной   является   понятие
потребности.  Ею  называют  состояние  нужды  человека   или   животного   в
определенных условиях, которых им недостает для нормального существования  и
развития. Потребность как состояние личности всегда  связана  с  наличием  у
человека чувства  неудовлетворенности,  связанного  с  дефицитом  того,  что
требуется (отсюда название «потребность») организму (личности).
      Количество и качество  потребностей,  которые  имеют  живые  существа,
зависит от уровня их организации, от образа,  и  условий  жизни,  от  места,
занимаемого соответствующим  организмом  на  эволюционной  лестнице.  Меньше
всего потребностей у растений, которые  имеют  нужду  в  основном  только  в
определенных  биохимических  и  физических  условиях  существования.  Больше
всего разнообразных потребностей у человека, у  которого,  кроме  физических
органических  потребностей,  есть  еще  материальные,  духовные,  coциальные
(последние  представляют  собой  специфические  потребности,   связанные   с
общением  и  взаимодействием  людей  друг  с  другом).  Как  личности   люди
отличаются друг от  друга  разнообразием  имеющихся  у  них  потребностей  и
особым сочетанием этих потребностей.  Основные  характеристики  человеческих
потребностей – сила, периодичность возникновения  и  способ  удовлетворения.
Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда  речь
идет  о  личности,  является  предметное  содержание  потребности,   т.   е.
совокупность тех  объектов  материальной  и  духовной  культуры,  с  помощью
которых данная потребность может быть удовлетворена.
      Второе после потребности по своему мотивационному значению  понятие  —
цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на  который
в  данный   момент   направлено   действие,   связанное   с   деятельностью,
удовлетворяющей актуализированную потребность. Если всю сферу  осознаваемого
человеком в сложной мотивационной динамике его поведения представить в  виде
своеобразной арены, на  которой  разворачивается  красочный  и  многогранный
спектакль его жизни, и допустить, что наиболее яркое в данный момент на  ней
освещено то место, которое должно приковывать  к  себе  наибольшее  внимание
зрителя (самого субъекта), то это и будет цель. Психологически цель есть  то
мотивационно-побудительное  содержание  сознания,   которое   воспринимается
человеком  как  непосредственный  и  ближайший   ожидаемый   результат   его
деятельности.
      Цель   является   основным   объектом   внимания,    занимает    объем
кратковременной и оперативной памяти;  с  ней  связаны  разворачивающийся  в
данный момент времени мыслительный  процесс  и  большая  часть  всевозможных
эмоциональных переживаний. В отличие от цели,  связанной  с  кратковременной
памятью, потребности, вероятно, хранятся, в долговременной памяти.
      Рассмотренные   мотивационные   образования:   диспозиции    (мотивы),
потребности и цели - являются основными  составляющими  мотивационной  сферы
человека.
      Кроме  мотивов,  потребностей   и   целей   в   качестве   побудителей
человеческого поведения рассматриваются также интересы,  задачи,  желания  и
намерения.    Интересом    называют    особое    мотивационное    состояние'
познавательного характера, которое,  как  правило,  напрямую  не  связано  с
какой-либо одной, актуальной в данный момент времени  потребностью.  Интерес
к себе может, вызвать любое неожиданное событие, непроизвольно привлекшее  к
себе  внимание.  Любой  новый  появившийся  в  поле  зрения  предмет,  любой
частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель.
      Интересу соответствует особый  вид  деятельности,  которая  называется
ориентировочно-исследовательской. Чем выше на  эволюционной  лестнице  стоит
организм, тем больше времени занимает у него данный вид деятельности  и  тем
совершеннее  ее  методы  и   средства.   Высший   уровень   развития   такой
деятельности, имеющийся только у человека, - это  научные  и  художественно-
творческие изыскания.
      Задача как частный ситуационно-мотивационный фактор  возникает  тогда,
когда в ходе выполнения действия, направленного на  достижение  определенной
цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо  преодолеть,
чтобы двигаться дальше. Одна и та  же  задача  может  возникать  в  процессе
выполнения самых различных  действий  и  поэтому  так  же  нecпeцифичнa  для
потребностей, как и интерес.
      Желания и намерения — это  сиюминутно  возникающие  и  довольно  часто
сменяющие  друг  друга  мотивационные  субъективные  состояния,   отвечающие
изменяющимся условиям выполнения