Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения - Педагогика - Скачать бесплатно
производства, использование современных
информационных технологий, в том числе организация общедоступных баз
данных, создали объективные условия для развития человека как субъекта,
стоящего по ту сторону материального производства, как гармонично развитой,
целостной личности, использующей творческий подход для решения каждой
стоящей перед ней задачей.
"Закрытую учебную архитектуру" школы индустриального века, в которой
учебный план, учебники, методы учебной работы, организация учебного
пространства были унифицированы и жестко регламентировались, предстоит
заменить о т к р ы т о й у ч е б н о й а р х и т е к т у р о й , в
которой все - цели, содержание, методы и организационные формы обучения -
становится подвижным и доступным для изменения в рамках конкретной школы.
Однако передать учителям ответственность за результаты работы и право
принимать решения об организации учебного процесса недостаточно. Они должны
получить средства решения соответствующих педагогических задач. В условиях
информационного общества, в мире "избытка информации" под рукой у учителя и
его учеников должны находиться все необходимые информационные и
методические ресурсы:
- соответствующие текстовые;
- графические;
- аудио- и видеоматериалы;
- обучающие программы и виртуальные лаборатории;
- методические разработки;
- планы занятий и т. п.
Это новый спектр инструментов и средств для работы педагога и
учащихся. Средства компьютерной коммуникации должны доставить все эти
составляющие на рабочее место всех участников учебного процесса. Открытая
учебная архитектура предполагает создание пространства решения как тех
задач, с которыми работают в самих учебных заведениях, так и тех, которые
решаются за их стенами. Компьютерная коммуникация способна обеспечить
единое информационное пространство для работы внутри учебной группы на
уроках, вне уроков и за пределами школы (во внешкольных учреждениях и
дома). Повышаются возможности для индивидуализации работы учащихся, а также
совместной работы педагогов. Мы не будем касаться проблемы исчезновения
современной школы как самостоятельного института. Но не вызывает сомнения,
что время традиционной школы прошло и ее кардинальная реформа неминуема.
Внешние условия для создания и использования элементов открытой учебной
архитектуры - налицо. Перемещение ответственности за учебные архитектурные
решения от разработчика учебных программ к учителю, распространение
практики работы по авторским программам - важнейшее достижение на пути
демократизации школы и первые ростки новой школы. Можно сказать, что
"демократическая школа" - это школа, где учитель - полноправный архитектор
учебной среды.
ВЫВОДЫ.
Проведенное исследование показало, что перспектива приближающейся массовой
компьютеризации обучения создает необходимость большого целенаправленного
труда в данной сфере: нужны глубокие и разносторонние исследования
процесса обучения с точки зрения целесообразности и эффективности
внедрения ПК, детальная разработка конкретных методик, в конечном счете -
создание принципиально новой модели всего процесса обучения. Значение
компьютера как инструмента педагогического труда вышло далеко за рамки
очередного ТСО и расценивается в настоящее время как самый мощный и
объективный фактор эволюции всех систем образования. Это подтверждается
следующими выводами:
1. Существующая (традиционная) система образования есть образовательная
система закрытой архитектуры.
2. Бессистемное эпизодическое включение ПК в учебный процесс с закрытой
архитектурой не дает должного эффекта и сводит роль ПК на уровень
обычных ТСО.
3. Последовательное развитие и реализация всех возможностей ПК неизбежно
приводят к необходимости коренного пересмотра всей существующей
методической системы.
4. Совокупность методик работы с ПК и их специфическое своеобразие дают
основание для перестройки всей системы обучения в целом и перехода к
образовательной системе с открытой архитектурой.
5. В рамках новой системы чрезвычайно существенно изменяются не только
формы работы, но и формы взаимоотношений учителя с учеником, и их
конкретные функции.
6. Новая система образования предполагает появление принципиально новых
форм обучения ("виртуальное обучение", "дистанционное обучение").
7. В совокупности все перечисленные изменения знаменуют переход от
авторитарной, державной педагогики к педагогике личности и являются
реальным воплощением в жизнь принципа гуманизации образования.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Алпсон С. Успех программного обеспечения. // Интеркомпьютер, № 1-2,
1991.
2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса образования. М., 1977.
3. Батурин Ю. М., Жодзишский А. М. Компьютеризация - путь к хаосу? //
Интерфейс, № 1, 1991.
4. Болотов В. А. О дистанционном образвании. // Информатика и образование,
№ 1, 1998.
5. Буняев М. Подготовка учителя - решение проблемы информатизации.
//Информатика и образование, № 4, 1991.
6. Великий А. П. Перспективи інформатизації в Україні. К., 1996.
7. Вільямс Р., Маклин К. Комп`ютери у школі. К., Рад. шк. 1988.
8. Власова Ю. Ю., Личностный аспект проблемы восприятия информации. //
Информатика и образование, № 1, 1998.
9. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с
использованием современных компьютерных технологий. // Информационные
технологии , № 6, 1998.
10. Горемичкін А. І. Комп`ютерні справи для викладачів-гуманіта-риїв,
довідково-методичний посібник, Мелитополь, 1998.
11. Гриценко В. И. Применение компьютерных игр в учебном процессе
общеобразовательной и профессиональной школы. К., 1997
12. Гузеев В. Работа группами с компьютерной поддержкой. // Информатика и
образование, № 1, 1991.
13. Домрачев В. Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных
образовательных информационных технологий. // Информационные технологии,
№ 6, 1998.
14. Донской М. В. Мультимедиа - очередной миф или реальность? // Мир ПК, №
4, 1993.
15. Евреинов Э. В., Каймин В. А., Международный пилотный прект в области
дистанционного образования. // Информатика и машиностроение № 2 (апрель-
май-июнь), 1998, издательство "Вираж-центр".
16. Ездов А. А. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного
эксперимента. // Информатка и образование, № 4, 1998.
17. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Индивидуальность школьника и
компьютеры, Издательство "Знание", М., 1990.
18. Жебровський Б. М., Ломаковська Г. В. Інформатизація навчального процесу
столиці: крок у 21 століття. // Компьютер у школі та сем`ї, № 4, 1998.
19. Заболотская И. В., Терентьева Н. А. Новые информационные технологии в
музыкальном образовании. // Проблемы информатизации, № 4, 1996.
20. Зайцев С. Г., Новые информационные технологии в образовании и
управлении учебным заведением. // Компьютеры в учебном процессе, № 8,
август 1996, странный специальный журнал для пытливых умов любого
возраста, ООО "ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ".
21. Запорожец А. В. Психология. Просвещение Москва 1965.
22. Ившина Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению
развития творческих способностей студентов в обучении. Казань, 1990,
автореферат канд. дис.
23. Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе.
М.,1992.
24. История всемирной литературы, том второй, Издательство "Наука", М.,
1984.
25. Маргулис Е. Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации
обучения. К., 1987.
26. Масалович А. И. От нейрона к нейрокомпьютеру. // Журнал д-ра Добба, №
1, 1992.
27. Матекин М., Полилова Т. Текст, гипертекст, мультимедиа…// Байтик, № 4,
1991.
28. Машбиц Є. І. Основи нових інформаційних технологій навчання, К., 1997.
29. Меншикова Ж. А. Особистісно-орієнтована педагогічна взаємодія вчителя
та учнів при комп`ютерному навчанні. К., 1994 автореферат канд. дис.
30. Паттурина Н. Общение учителя и учеников на уроках информатики. //
Информатика и образование, № 5, 1991.
31. Підласий І. П. Учитель і комп`ютер. К., 1988.
32. Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение. // Информатика и
образование, № 6, 1991.
33. Роберт И. В. Учебный курс "Современные иформационные и коммуникационные
технологии в образовании". // Информатика и образование №8, 1997.
34. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. //
Информатика и образование, № 1, 1991.
35. Скрипченко О. В. та ін. Питання і проблемні ситуації з психології та
педагогіки. К.,1997.
36. Тimothy O`Brien Искусство мультимедиа. // Компьютеры+программы, №
6(14), 1994.
37. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. //
Информатика и образование, № 4, 1998.
38. Федоров А. НИКИТА - автопортрет на фоне технологии, или об одном и том
же разными словами. // КомпьютерПресс, № 12, 1994.
39. Феофанов С. Компьютеры в обучении: учит ли история? // Информатика и
образование, № 3, 1991.
40. Хек Майкл Мир ПК в трех измерениях. // Компьютеры + программы, № 7(22),
1995.
41. Чернявская З. В. Самостоятельная работа учащихся по формированию
естественно-научных понятий. К., 1991 автореферат канд. дис.
42. Шебень В. Использование ТСО и ЭВМ как средства развития познавательного
интереса учащихся образовательных школ ЧСФР К., 1992 канд. дис.
43. Яковлева Е. И., Сопрунов С. Ф. Проекты по информатике в начальной
школе. // Информатика и образование, № 7, 1998.
-----------------------
[1] Голография – это способ записи и воспроизведения трехмерной,
объемной визуальной информации с помощью лазерного луча.
[2] Личностный резонанс - избирательный процесс, при котором мы в состоянии
воспринимать в качестве информации только то, что имеет непосредственное
отношение к нашим воспоминаниям. (Психолог юнговской школы Р. М. Андерсон-
младший из Ренслеровского политехнического института).
( Некоторым исключением можно считать появившиеся в последнее время
рекомендации для будущих матерей, где практически признается возможность
целенаправленного воздействия на формирование сознания и нервной системы
ребенка в период внутриутробного развития. Однако в данном случае речь идет
скорее о формировании тех или иных свойств характера, чем о передачи какой-
либо информации, т.е. собственно об обучении.
[3] Например, методика Ш.А.Амонашвили для работы с младшими школьниками,
методика В.Ф.Шаталова – для старших классов, и т.п.
[4] В данном случае автор, к сожалению, исходит из реалий жизни
отечественных школ, а не из понимания компьютера как п е р с о н а л ь н
о г о орудия труда, индивидуальное пользование которым заложено в самом
его названии.
[5] Считаем необходимым предостеречь от переоценки временного фактора:
скорость выполнения заданий не гарантирует глубину мысли, и может всерьез
учитываться только в каких-
то особых обстоятельствах. К тому же моменты отвлечени, тормозящие темп
работы, могут быть очень различными.
[6] Данное высказывание представляется излишне категоричным - объяснительно-
иллюстра-тивный урок, проводимый с использованием компьютера или
компьютерного комплекса,
может быть чрезвычайно ярким, и уж никак не бессмысленным.
|
