Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения - Педагогика - Скачать бесплатно
|508 |36,0 |25,6 |
|Черновецкая |468 |1014 |97 |- |20,7 |- |
|Черниговская |501 |1481 |25 |9 |4,9 |00,6 |
|г. Киев |4484 |- |1227 |- |27,3 |- |
|г. Севастополь |787 |- |421 |- |53,4 |- |
|Украина (итого) |47109 |45729 |12745 |5248 |27,0 |11,5 |
По представленным в таблице цифровым данным можно сделать такие основные
выводы:
1) Состояние компьютеризации общеобразовательных школ Украины следует
расценивать как критическое. По уровню оснащенности школ ПК, их
техническими характеристиками и количеству учеников на один ПК Украина
отстала от развитых стран не менее, чем на 10 лет.
2) Сегодня информатизация школ Украины в целом – процесс неуправляемый, что
привело к резкому различию в уровне информатизации школ разных регионов.
Основная причина – децентрализация средств, которые выделяются на
компьютеризацию школ.
"Учитывая то, что все ученики должны иметь равные и должные условия
обучения, компьютеризация школ должна происходить под контролем державы и
финансироваться централизованно. Это даст возможность:
- уменьшить затраты на приобретение компьютерной техники, заказывая ее
большими партиями;
- уменьшить затраты на программное обеспечение, поскольку необходимые
программные средства, приобретенные за счет средств государственного
бюджета, можно было бы поставлять учебным заведениям по стоимости
носителей, на которых они записаны;
- уменьшить затраты на учебники и пособия, издавая их большими тиражами;
- организовать качественный сервис во всех регионах Украины благодаря
поставкам в учебные заведения однотипных технических средств;
- уменьшить затраты на подготовку кадров в связи с унификацией
используемых программ и технических средств."
(Выводы авторов статьи.)
***И еще один довод для подтверждения экономичности ПК: на этапе,
предшествующем появлению ПК, довольно значительные средства вкладывались в
обеспечение учебного процесса так называемыми ТСО - техническими
средствами обучения. Причем каждое из этих средств отвечало только одной
какой-либо задаче, и для хорошего обеспечения занятий нужно было иметь
целый набор таких средств, каждое из которых решало только одну свою,
специфическую задачу. С развитием технологии для обучения с использованием
технических средств стало достаточным наличие только компьютера. Функции,
которые раньше выполняли: телевизор, видеомагнитофон, аудиомагнитофон,
кинопроектор, диапроектор и др., с успехом взял на себя компьютер. Причем
качество передачи, хранения, отображения информации значительно
повысилось. В этом ключе необходимо рассматривать задачу перевода всей
информации в цифровые стандарты как приоритетную.
Уже сейчас компьютерная грамотность является важным показателем
культуры, а в будущем окажется необходимой каждому человеку, на каком бы
участке он ни работал. Следовательно, компьютерное дело, обучение
пользованию компьютером в ближайшее время должно стать всеобщим. А
поскольку введение в жизнь любых начинаний всеобщего значения всегда очень
ответственно, отечественной педагогике сегодня необходимо проводить
фундаментальные исследования в области компьютерной технологии обучения и
психолого-педагогических основ применения компьютеров в образовании, в том
числе:
1) создать методическое обеспечение для развития у детей комплекса умений
в области информатики, включающего понимание, интерпретацию,
классификацию, анализ, обработку, синтез, представление, регистрацию, и
применение информации в учебной деятельности;
2) определить место компьютерной технологии в системе обучения;
определить, как изменяются мышление ребенка и его интеллект в процессе
обучения с помощью компьютера;
3) разработать методы стимулирования творческой деятельности детей в
процессе обучения.
ГЛАВА 2.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОЦЕССА КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
§ 1. Интеллектуальные предпосылки компьютерного обучения.
Во всех развитых странах в настоящее время ставится специальная
задача подготовки учащихся к высокоэффективной работе с ПК. Значительные
различия в возможностях доступа к ПК, а, следовательно, и овладения им
неизбежно приводят к возникновению еще одной, смежной с этой задачи -
прогнозирования успешности компьютерного обучения и эффективности
деятельности будущих компьютерных профессионалов.
Компьютеризированное общество ставит молодых людей перед
необходимостью реально оценивать свои возможности в использовании
компьютера и выбирать в соответствии с этим будущую профессию. Закономерно
возникает вопрос: какие именно индивидуально-психологические особенности
человека оказывают определяющее влияние на его компьютерную компетентность?
Высокий уровень умственного развития, гибкое мышление, хорошая память
являются благоприятными предпосылками для успешного обучения информатике.
Однако своеобразие человеческой индивидуальности не исчерпываются
особенностями его интеллектуальной подготовки и своеобразием
познавательных процессов. На успешность обучения в целом, как известно,
влияют также врожденные психофизиологические особенности школьников, такие,
как сила нервной системы, определяющая работоспособность человека, и ее
лабильность, определяющая скорость протекания нервных процессов.
Психолог В.Г.Зархин (17-34) специально исследовал, как проявляются
указанные психофизиологические особенности учащихся в практике обучения с
использованием ПК. Его наблюдения показывают, что при работе с ПК сила
нервной системы решающего влияния на успешность деятельности не оказывает,
хотя учащиеся с высокой работоспособностью ведут себя за компьютером иначе,
нежели слабые. Видимо, из-за повышенной истощаемости учащиеся со слабой
нервной системой недостаточно уверены в себе, намного чаще обращаются за
помощью к учителю. В то же время другое свойство нервной системы -
лабильность - непосредственно сказывается на особенностях компьютерной
деятельности учащихся. При прочих равных условиях лабильные учащиеся с
высокой скоростью протекания нервных процессов работают быстрее. Диапазон
индивидуальных различий здесь очень велик.
Сходные данные приводит психолог И. В. Ермакова (17-35). Она
подчеркивает, что уровень интеллектуального развития школьников играет
определяющую роль при овладении специальностью "оператор ЭВМ" главным
образом в начале обучения. По мере вхождения в курс все больше значение
приобретают скоростные характеристики. Но всегда ли высокая скорость работы
- благо? Ведь основным критерием успешности любой деятельности является ее
безошибочность, точность, а отношение между скоростью и безошибочностью
неоднозначно.
Не менее значимыми являются, по словам Ермаковой И.В., такие качества,
как импульсивность или ее противоположность - рефлексивность. Об
импульсивности речь идет в тех случаях, когда человек сразу, не
задумываясь, отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу
той или иной гипотезы, не учитывая степень ее правдоподобия. Рефлексивность
приписывается людям, которые, прежде чем что-то делать, внутренне опробуют
гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им неподходящими, т. е.
поступают обдуманно, осторожно, взвешено. Естественно, что различия по этим
показателям ни в коей мере не определяют ценность человеческой личности.
Реально значимыми они могут быть только в таких видах деятельности, где
первостепенное значение имеет фактор времени. Что же касается процесса
обучения, то использование компьютерной базы как раз и является той
реальной мерой, которая может согласовать условия процесса обучения, и
прежде всего его темп с индивидуально-психическими особенностями каждого
отдельного школьника. В этом случае компьютер выступает как одно из
эффективных средств гуманизации процесса обучения.
Многие психологи отмечают, что при работе с компьютером очень большую
роль играют такие личностные особенности, как внимательность, аккуратность,
тщательность, добросовестность. В принципе их можно рассматривать как
универсальные, способные проявляться (или не проявляться!) у любого
человека и отражаться на процессе овладения любым видом деятельности.
Формирование этих качеств зависит, прежде всего, от желания и настойчивости
самих учащихся. Однако компьютер вследствие строгости действия загружаемых
в него программ постоянно предъявляет к работающему с ним человеку
достаточно жесткие требования, без соблюдения которых он работать просто не
будет. В этом случае компьютер играет роль весьма серьезного
дисциплинирующего фактора в общей схеме учебного процесса.
§ 2. Личностный аспект проблемы восприятия информации.
В условиях информатизации жизни общества естественно возникает вопрос о
путях восприятия и обработки информации индивидуальным сознанием. Ответ на
этот вопрос интересует в первую очередь тех, кто стремится распространить
информацию (донеся ее с минимальными затратами), но немаловажное значение
он имеет и для людей, занимающихся проблемами формирования когнитивных
структур личности, - педагогов, психологов. Как говорить, чтобы быть
правильно понятым, чтобы тебя хотели слушать? В современных условиях эти
(традиционно важные) вопросы модернизируются в приложении к разным печатным
и видеоматериалам (в том числе распространяемым по всемирной компьютерной
сети), а также дополняются вопросами иного порядка: как оказывать
информационное влияние на людей, не травмируя их психику? Не секрет, что из-
за недостаточного внимания к проблеме передачи информации результат часто
бывает противоположен предполагаемому. К сожалению, уже многие специалисты
(физиологи, психологи, педагоги и т. д.) высказывают опасение, что
существует скрытый пока процесс негативного воздействия на сознание
потребителей информации (особенно детей), который проявляет свои результаты
тогда, когда их когнитивные структуры окажутся в основном сформированными,
и поздно будет что-либо менять. "Само понятие информации, хотя и пришло из
техники связи, но является по своему происхождению человеческим,
физиологическим и даже психологическим: ведь все началось с изучения
передачи по техническим каналам семантической информации от человека к
человеку", - отмечает А. Н. Леонтьев. Информация приходит к человеку через
несколько основных каналов. Первый (наиболее очевидный и общепризнанный) –
органы чувств. Кроме того, мы получаем информацию с помощью воображения и
генетическим путем. Поступая в сознание разными путями, информация хранится
в «упакованном» одним и тем же способом виде и воздействует на нашу
жизнь, используя один и тот же механизм. Наибольшее воздействие на человека
оказывает та информация, которая воздействует одновременно на несколько
органов чувств, и запоминается она тем лучше, чем больше каналов восприятия
было активизировано. Поэтому наиболее яркие воспоминания содержат и
визуальный образ, и звуковой, и осязательный, и обонятельный аспекты, а
также в них присутствует тот неуловимый компонент, который принято
называть эмоциями или отношением и который регистрируется в организме не
так давно открытым органом чувств – лимбическим центром.
В человеческом сознании мыслеформы хранятся в очень компактном виде,
напоминая своими свойствами маленькие осколки голографических пластин[1]:
оживая в сознании, они создают целостный эффект реальности происходящего
независимо от первичного источника получения информации.
Известно, что даже самая алогичная идея, будучи внедренной в глубинные
слои сознания, оказывает на поведение человека такое же воздействие, как и
объективно существующие обстоятельства. Позитивная сторона этой особенности
сознания нашла отражение в афоризме: «Все, что разум осознает и во что
верит, можно осуществить». Используя достижения возрастной психологии, от
концепции " быстрого развития" Жана Пиаже до работ наших современников
(Маргулис Е.Д., Монахов В.М.), можно показать, как формируются основные
информационные ресурсы человека, оказывающие влияние на его "сознательную"
жизнь. Под влиянием личностного резонанса[2] человек с самого раннего
возраста воспринимает именно ту информацию, которая жизненно важна для
существования и (или) развития организма. Понятно, что представления о мире
не исчерпываются рассмотрением только физической стороны его проявления.
После того, как чрезвычайная зависимость ребенка от матери немного
ослабевает, примерно в возрасте от двух до четырех лет, для него очень
важно узнать, кто такой он сам, какова его роль в этом мире. Когда человек
вырастает, у него могут появиться более разнообразные знания о своей
личности и своих способностях. Всегда существует выбор: продолжить
формирование защитных механизмов (власть, слава и т. п.) или раскрывать
свою личность через самопознание, ощущение уверенности в себе, творчество.
В условиях экономического кризиса в педагогике обострилась проблема
выработки таких методов воспитания и обучения, которые помогали человеку
осознать, что у него при любых обстоятельствах остается право свободного
выбора своего внутреннего состояния.
Очень многое здесь зависит от направленности внимания, которая поддается
контролю и коррекции. Наша жизнь наполнена таким количеством информации,
что сознание во избежание мы желаем использовать в данный момент. В связи с
этим необходимо обратиться к проблеме потребностей и мотивов. Для жизни и
развития человека необходимо наличие более или менее устойчивой
эмоциональной и познавательной направленности личности к предметам и
явлениям действительности, которая получила название в психологии
"интерес". Интересы - важнейшая движущая сила деятельности людей во всех
сферах общественной жизни. Начиная формироваться в раннем возрасте,
интересы углубляются, дифференцируются, а по мере формирования
мировоззрения и возникновения целостной ориентации личности складывается
избирательность интересов.
Большинство из существующих на сегодняшний день определений информации,
несмотря на различия, имеют нечто общее: они предполагают существование по
крайней мере четырех компонентов. Помимо собственно передаваемой
информации, это субъект, передающий информацию; субъект, воспринимающий
информацию; а также как отдельный компонент выделяется процесс познания
объекта, о котором передается информация.
Сознательный выбор создает мощную внутреннюю квантовую "волну
интереса", которая проходит через все поле сознания, сознательно или
бессознательно направляемая живущими в нем мыслеформами. Лауреат
Нобелевской премии Р. Сперри показал, что мыслеформы обладают "потенциалом
причины", т. е. способностью вызывать события и влиять на них (8-36). В
результате возникает поле, которое создает и усиливает эффект фокуса
сознания.
Деятельность человека формирует его сознание. Информация оказывает
влияние на нашу жизнь постольку, поскольку мы выделяем ее как личностно
значимую.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод: чтобы при передаче информации
максимально раскрыть потенциал ситуации, необходимо настроиться на
потенциальные позитивные способности того, к кому обращена информация, и
приложить усилия для активизации волны его интереса. Чем более творческим
будет подход, тем большего успеха можно достичь.
Взглянем на вышеизложенное с позиций педагогики. Использование
генетической информации в реальной педагогической практике практически
невозможно. ( К творческому, воссоздающему воображению учащихся учитель
может обращаться только в редких, особых случаях ввиду особой тонкости и
специфичности этого инструмента мышления. Следовательно, единственным
реальным путем обновления и интенсификации учебного процесса остается
включение в него других, не слухо-вербальных способов предъявления
информации. В первую очередь речь идет об информации зрительной и слуховой
(невербальной). Дальнейшим шагом на этом пути является комплексное
предъявление разнородной, но взаимосвязанной по смыслу информации в
одновременном сочетании. Именно такие возможности открывает современная
компьютерная техника, в частности - т. н. технологии мультимедиа. Кроме
того, своеобразие современных Windows-технологий, заложенная в них
возможность произвольно настраивать практически любой элемент интерфейса
позволяют в какой-то мере "очеловечивать" компьютер, приспосабливать к
собственным вкусам внешний вид экрана, образную, цветовую и звуковую
обстановку (обычно это называется термином "окружение"), наделять ПК
некоторыми чертами личности его владельца. И особенно существенно то, что
в процессе самостоятельной работы за ПК, имея доступ к большим и
разноплановым массивам информации, ученик неминуемо будет отвлекаться от
основного стержня обучающей программы, будет пытаться "заглянуть" в
соседние разделы и дисциплины. В таких условиях формируемый им свод знаний
никогда не сможет быть строго унифицированным - он всегда будет личностным,
индивидуализируемым, а это - самое веское свидетельство того, что
компьютерное обучение существенно обогащает методический арсенал
современной педагогики и открывает новые большие возможности для
свободного, всестороннего развития личности обучаемых.
§ 3. Личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие учителя и
учеников при компьютерном обучении.
Меняющаяся роль учителя.
Педагогика сотрудничества, деятельностный подход к учебному процессу,
активация учащихся, индивидуализация обучения – все эти тенденции
современной педагогики заставляют задуматься о кардинальном переосмыслении
роли учителя в учебном процессе. Авторитарная схема синхронного управления
классом из нескольких десятков человек, при всей ее экономичности и
кажущейся эффективности, постепенно и неуклонно теряет свою
универсальность.
В качестве альтернативы педагогами-новаторами предлагалось много
различных схем организации занятий с учащимися различных возрастных
групп[3]. Несмотря на высокую эффективность таких новаций, все они
базировались на существующей материальной базе учебного процесса и имели
чрезвычайно ярко выраженный личностный характер. В силу названных причин ни
одна из них не смогла подняться до уровня универсальности. Смена
материальной основы, наметившаяся с появлением компьютеров, открыла новые
горизонты для глубинных педагогических поисков, в том числе – и поисков
принципиально новых структур учебного процесса. Однако рядом с позитивными
суждениями сразу же сформировались и негативные, зачастую – недостаточно
аргументированные.
Прежде всего, хотелось бы предостеречь от ошибочного и достаточно
распространенного взгляда на компьютер как на препятствие в
педагогическом общении, ограничивающее возможность прямых контактов
учителя с учеником и принижающее значимость этих контактов.
Компьютер предоставляет учителю большой резерв технической и
технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени
именно для живого общения с учениками, и дает возможность сделать это
общение даже более близким и человечным, чем ранее.
1) Компьютер замыкает на себе большую часть контрольных функций и
оперативных реакций на ошибки ученика. Все ошибки немедленно фиксируются
компьютером, но становятся в значительной степени частным делом учащихся,
а не поводом для получения ими негативных эмоций. Учитель становится
более свободен и позитивен в своем отношении к детям.
2) Компьютер, вступая с учеником в партнерские отношения, позволяет
каждому ученику устанавливать наиболее благоприятный для себя темп и ритм
учебной деятельности, и освобождает учителя от необходимости постоянно
контролировать и активизировать этот процесс.
3) Освободившись от задач непрерывной мелочной опеки, учитель получает
большую возможность видеть обстановку в целом и уделять индивидуальное
внимание каждому отдельному ученику.
Таким образом, ПК не только не препятствует педагогическому общению, а
наоборот – открывает для него значительно большие возможности; нужно только
их видеть и правильно пользоваться.
На фоне общего положительного отношения к компьютеру нередко раздаются и
голоса противников его широкого внедрения в практику школьного обучения:
он, будто бы,
. "не всегда повышает эффективность учебного процесса;
. нерационально используется;
. его роль сводится к «переворачиванию страниц»;
. компьютер не стимулирует школьников к интеллектуальной деятельности,
снижает эффективность работы памяти и мышления и общий творческий
потенциал (особенно в младшем школьном возрасте);
. придает развлекательный характер обучению в ущерб систематическому и
последовательному усвоению необходимых знаний." ( 25-7)
В приведенной цитате ни одно из высказываний не выдерживает никакой
критики. Как правило, такие высказывания делаются людьми, которые или
просто не работали с ПК и всерьез не знают предмета дискуссии, или теми,
кто просто не хочет или не может вложить в подготовку компьютерных
материалов должную меру собственного труда и таланта. Чтобы скрыть
собственную бездеятельность, они пытаются "научно" доказать, что этого
вообще не следует делать.
Помимо сказанного, в число изменившихся функций педагога входит
чрезвычайно сложная задача - в новых условиях сохранить за собой роль
"идейного наставника", "лоцмана в мире знаний", старшего товарища и
авторитетного советчика. Педагогу будет необходимо учитывать тот факт, что
учащиеся, благодаря возможностям компьютерных коммуникаций, знают не то и
не только то, что им обычно задавалось на уроках, а иногда и вообще знакомы
с такими вещами, о которых педагог не имеет представления. Это -
нормальная, естественная ситуация новой педагогики, прямой результат
компьютеризации и характернейшая черта новой парадигмы обучения. От
педагога в таких условиях потребуется не абсолютное "всезнайство" (его не
может быть!), а мудрое понимание связи явлений, их научной и житейской
значимости. К такому пониманию своей роли в настоящее время готов далеко не
каждый учитель, и вузовская система подготовки учителей пока еще прямо на
это не ориентируется.
Естественно, что все это реализуется при хорошем техническом,
программном и методическом обеспечении урока, а сам учитель должен
достаточно непринужденно владеть общими навыками работы с компьютером и
правильно осознавать свою изменившуюся роль.
§ 4. Особенности функций преподавателя в учебном процессе с применением
ПК.
Основными функциями преподавателя в учебном процессе с применением ПК
являются: отбор учебного материала и заданий, планирование процесса
обучения, разработка форм предъявления информации обучаемым, контроль
обучения материала, коррекция процесса обучения. Рассмотрим кратко
особенности реализации этих функций.
Функция отбора материала и заданий является наиболее сложной и
творческой. Здесь главенствующую роль играет опыт преподавателя, глубина
знания им предмета. Основными требованиями при реализации этой функции
являются необходимость четкого выделения главных и второстепенных моментов
в дисциплине, и дифференциация материала по степени сложности.
Планирование процесса обучения с применением ПК должно осуществляться,
как отмечалось выше, в направлении его максимальной индивидуализации.
Индивидуализация учебного процесса может производиться: «по
последовательности представления изучаемых понятий, по методу изложения
материала (индукция, дедукция), по уровню научности материала, глубине
материала, по времени обучения, по предлагаемым разъяснениям и справочным
материалам» (23-51). Необходимо обратить внимание на то, что
индивидуализация учебного процесса является в последнее время одной из
ведущих идей школьного обучения. Становится все более очевидным, что школа
должна, "опираясь на индивидуальные особенности учащихся, подготавливать их
к той сфере жизнедеятельности, к которой они наиболее расположены, и в
которой смогут принести наибольшую пользу обществу" (14-72).
Психолог Е. И. Машбиц считает целесообразным разделить понятия
"индивидуальное " и "индивидуализированное" обучение.
Индивидуальным он предлагает считать обучение, которое осуществляется по
принципу: один обучаемый - один компьютер. Поскольку компьютер чаще
используется при групповом обучении и коллективной деятельности
учащихся[4], он далеко не всегда выступает как средство индивидуального
обучения.
Индивидуализированное обучение - это обучение, при котором
предполагается в максимальной степени учитывать особенности данного
учащегося. Индивидуализированным в полном смысле слова следует считать
обучение школьника не по усредненному стандарту, а в соответствии с
некоторой моделью, в которой отражены его психологические особенности.
Причем эти модели предварительно должны быть введены в обучающую систему и
в процессе обучения могут уточняться и видоизменяться.
Таким образом, чтобы обучение могло быть индивидуализированным, оно
должно быть индивидуальным. Подавляющее большинство специалистов-
футурологов, организаторов науки и производства считает, что в этом
вопросе будущее - за компьютерами.
В настоящее время компьютер со всеми его возможностями выступает в
школе в двух ролях: как предмет изучения, и как техническое средство
обучения.
Пока не совсем ясно, как повлияет компьютеризация на поведение,
моральные нормы, психику и жизнь будущих поколений. Но уже сейчас очевидно,
что учащиеся относятся к работе с ПК по-разному. Педагоги и психологи,
специализирующиеся в области компьютеризации, подчеркивают важность
формирования положительного отношения учащихся к компьютеру.
Применение ПК позволяет планировать различные схемы прохождения учебных
задач, расчленять сложные задачи на составные элементы разного уровня,
практиковать наиболее рациональные формы
|
