Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении - Педагогика - Скачать бесплатно
- Ну, вот, сейчас осталось только наклеить.
(Составляется аппликация. На фон наклеиваются детали).
- Молодцы, ребята! Какие красивые работы у вас получились.
Сейчас каждый составьте рассказ по своей аппликации. Самый интересный
рассказ мы повесим в нашем классном уголке.
Дети составляют рассказы, затем, их зачитывают. Подводятся итоги
этой работы и всего урока. Учитель обобщает, что научились, и что нового
узнали на интегрированном уроке русского языка, изобразительного
искусства и трудового обучения. Выставляются оценки.
На этом урок заканчивается.
Урок проходит интересно, живо, без шума. Дети работают увлеченно.
При работе с ножницами и приёмом отщипывания развивается моторика мышц рук.
При рисовании предметов работает воображение, фантазия. При составлении
и чтении рассказа у ребят разыгрывается устная и письменная речь. И самое
главное на этом уроке дети узнали, какие предметы мы можем отнести к
одушевленным, а какие к неодушевлённым.
Таким образом, в данном параграфе были рассмотрены возможные
варианты интегрирования русского языка с другими предметами. Были
приведены конспекты интегрированных уроков, а в некоторых случаях только их
фрагменты.
Во всех рассмотренных выше вариантах интегрирования главным
предметом выступал русский язык.
В следующем параграфе в такой же последовательности раскрываем
сущность интеграции предметов, главным среди которых будет выступать
чтение.
3. Элементы интегрирования на уроках чтения
Неоднократно было отмечено, что интеграция - это высшая
ступень реализации межпредметных связей в обучении. Межпредметные связи
учитывают общее между предметами, как в содержании, так и учебно-
воспитательном процессе. При их систематическом и целенаправленном
осуществлении перестраивается весь процесс обучения, т.е. они выступают
как современный дидактический принцип, который ведёт к интеграции. Такая
перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемой
интеграции сказывается на его результативности: знания приобретают
качества системности, умения становятся обобщёнными, комплексными,
усиливаются познавательные интересы учащихся.
Если учебный материал по курсу чтения, музыки изобразительного
искусства рационально сгруппировать и соответствующим образом его изучать,
то это будет способствовать систематизации заданий по чтению, усвоенных
детьми в разное время, школьники лучше усвоят содержание учебного
материала, смогут гораздо легче и свободнее излагать изученный материал,
словом, чтение станет более оптимальным.
Анализ учебных программ по названным выше предметам свидетельствует
о том, что они обеспечивают возможности широкого и эффективного внедрения в
преподавание чтения принципа интеграции.
Интеграция чтения и природоведения в начальных классах.
Возможности интеграции чтения и природоведения очень широки,
поскольку перед уроками чтения и перед уроками природоведения стоят общие
образовательные и воспитательные задачи. На этих уроках учащиеся
знакомятся с природой своего края, с сезонными изменениями в природе,
узнают о жизни диких
и домашних животных, насекомых.
На уроках чтения и природоведения есть и общая воспитательная цель
- воспитать у младших школьников любовь и бережное отношение к природе,
научить эстетически, воспринимать природу, "Одновременно, наличие, общих
образовательных и воспитательных задач не мешает каждой из учебных
дисциплин иметь свои, собственные, специфические педагогические задачи,
решение которых требует и различных методов работы.
Объектами изучения на уроках природоведения и на уроках чтения
являются одни и те же явления природы, на аспект изучения, подход к их
изучению несколько иной.
Уроки чтения в большей мере, чем у реки природоведения,
должны решать задачу формирования у детей эстетического, эмоционально
окрашенного восприятия природы, дать детям языковые средства для передачи
своего собственного, эстетического отношения к природе.
Наличие общих тем и объектов для изучения, различный аспект и метод
в их освещении на уроках чтения и природоведения
позволяют ставить вопрос о целесообразности интегрированного
подхода к работе над материалом.
Следует так спланировать уроки, чтобы сведения, получаемые из
разных предметов, дополняли и углубляли друг друга. Таким образам будут
решены задачи ознакомления детей с природой и воспитания у них гуманных
чувств. При этом изучении природоведения мы будем идти от сознания к
чувствам, при изучении чтения, воздействуя прежде всего на чувства, мы
будем формировать убеждения, развивать эстетически.
Приведём пример: по предмету природоведения дети знакомятся с
перелетными птицами: с внешним видом журавлей, дикой утки, ласточки,
грача и других, с тем, как и чем питаются эти
птицы, почему улетают в тёплые края, когда улетают, как готовятся к
перелёту, как летят, в какой последовательности, когда и где выводят
птенцов. По чтению дети в ряде произведений
читают об этих же птицах: "Серая Шейка" Д. Мамина-Сибиряка,
"Журка" Н. Бельева об отлёте журавлей, ласточек, диких гусей, грачей
говорится в ряде стихотворений: "Осень" Трутнева, "Осеннее" И.
Исаковского, "Уж небо осенью дышало" А. Пушкина.
На интегрированном уроке природоведения учащиеся получают научные
знания в доступней, интересной для них форме. Они узнают, что птицы
наши друзья, которые уничтожают вредных насекомых, оберегают урожай.
Поэтому нельзя убивать птиц, разорять их гнёзда, подбирать выпавших из
гнёзд здоровых птенцов и приносить их домой.
Воздействуя на чувства детей, художественные произведения
воспитывают у них бережное отношение к природе.
Учитывая все изложенное выше, учителя-методисты строят
интегрированные уроки. На них изучаются сразу оба предмета:
чтение и природоведение, а иногда к ним прибавляются и предметы
художественно - эстетического цикла, такие как изобразительное искусство,
художественный труд.
Возможности интеграции чтения, изобразительного искусства и музыки.
Учителя г. Подольска посвятили проблеме интеграции многие годы
своей работы. Так, одной из таких учителей, занимающихся этой проблемой,
является В.И. Лямина, учитель школы-гимназии № 4 г. Подольска. Она часто
печатается на страницах журнала "Начальная школа" со своими методическими
разработками интегрированных уроков и комментариями к ним.
Вот что пишет она в своей статье "Интегрированные уроки одно из
средств привития интереса к учебным предметам": "Практикой доказано, что
чтение - наиболее благополучный предмет в сочетании е музыкой и
изобразительным искусством. «Именно на этих уроках у детей развивается
образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь
к родному языку, природе, литературе, музыке, расширяется кругозор,
обогащаются знания учащихся.
Я очень заинтересовалась этой проблемой. У меня возникла
мысль: а смогу ли я сама проводить такие уроки? Они ведь большие, сложные,
требуют большой подготовки учителя и учеников.
Такие уроки нельзя проводить часто, так как они теряют новизну и интерес.
Да и не все темы и разделы учебной программы
можно я нужно интегрировать.
И я решила попробовать: ещё раз пересмотрела программы
по чтению, русскому языку, музыке, отдельные темы и разделы,
проанализировала их и решила провести урок по теме "Волшебница зима". Урок
был построен как обобщающий, продолжался 2 часа и объединял такие предметы,
как чтение, русский язык и музыка. Урок получился. Детям очень понравился".
Главной особенностью таких уроков явилось то, что тексты о двух
периодах зимы, весны, осени (начало и разгар этих времен года в сравнении)
были напечатаны на отдельных листах для
каждого ученика и ранее на уроках чтения в школе не изучались.
Далее Лямина представила конспект другого урока (русский
язык, чтение, музыка) на тему "Весна идёт".
На этом уроке дети на новых незнакомых текстах видели изменения,
происходящие в природе, отмечали особенности данных периодов каждого
времени года, разбирали предложения, повторяли пройденный материал и
узнавали новый.
Кроме того, учащиеся сами озаглавливали данные тексты,
так как они были даны без заглавия. Это способствовало работе
над техникой и выразительностью чтения, вызывало большой интерес у
учащихся.
В конце урока дети рисовали устные картины к тому, что
они представляли себе, слушая музыкальное произведение П.И.
Чайковского "Времена года". Затем написали сочинения. Урок детям очень
понравился, участвовали в нём все, он проходил организованно, интересно.
Конспект этого урока смотрите в приложении III.
Немаловажное значение приобретает и проблема интеграции чтения и
музыки. По этому вопросу так же имеются некоторые предположения. Вот что
говорится в статье Н.И. Куденко, преподавателя - методиста, заслуженного
учителя РФ:
"Вполне разделяя мнение учёных о том, что начинать реализацию идей
интеграции в начальной школе следует достаточно осторожно, мы осуществили
попытку провести в III классе интегрированный урок чтения на тему "К.
Пауcтовcкий "Корзина с еловыми шишками" и музыки на тему "Э. Григ". Пас
побудило к такому интегрированию предметов тревога за то, что литература в
школе (а начальные классы - ото первая ступень в мир литературы) перестаёт
быть эстетическим предметом, наши поиски в усилении
именно этой стороны уроков чтения. Художественный текст теряет смысл и
аромат, если нужно только размышлять (к чему стремятся и в чём одном видят
цель многие учителя), если мысль не
становится сердечной. В статье "О первоначальном преподавании
родного языка" К.Д. Ушинский подчёркивал: "Недостаточно, чтобы дети поняли
произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали. В поэтическом
произведении многое понимается только с
чувством и не может быть объяснено умом (Ушинский К.Д. Избр.
педагогические сочинения. - Т. 5. - С. 34б).
Аромат произведения К. Паустовского, прекрасного само
по себе, эмоциональное первоначальное восприятие его усилила
музыка Э. Грига, что и было основной целью урока. На наш
взгляд, опыт оказался удачным".
Конспект урока смотрите в приложении IV.
Прежде чем говорить об интеграции чтения и изобразительного
искусства, хочется процитировать cлова Ш.И. Ганелика: "Первый интерес к
книге у детей дошкольников возникает чаще всего благодаря иллюстрациям,
этому "волшебному ключику", который открывает перед маленькими читателями
дверь в живой и
многообразный мир художественной литературы.
Уже в этот период рисунок будит воображение ребёнка, формирует его
представления е мире реальном и мире сказочном,
приобщает к искусству линий и красок.
В школе отношение детей к рисунку, к иллюстрации делается
осознанным и оценочным. Ученик не только получает специальные знания об
изобразительном искусстве, но и сам пробует свои вилы в создании рисунков,
иллюстраций.
Именно это положено за основу интеграции предметов чтения и
изобразительного искусства.
Программа по изобразительному искусству предполагает,
что уже к концу второго класса дети смогут в своих собственных рисунках
"композиционными приёмами выделять интереснее в
сюжете", передавать смысловую связь, эмоциональное отношение.
При правильно построенной работе на интегрированием уроке чтения и
изобразительного искусства за счёт использования
картин, рисунков, иллюстраций обогащается словарный запас детей, появляется
смысл и значение многих новых слов, относящихся к истерическому быту или к
области духовной жизни человека.
А иногда и поясняется смысл целого рассказа или сказки. Так,
например, нами проведён интегрированный урок чтения и изобразительного
искусства в первом классе на тему "Русская народная сказка "Колобок".
Иллюстрирование сказки". На этом уроке по ходу чтения учитель иллюстрирует
прочитанное, поясняя смысл, одновременно спрашивая мнение ребят, касающееся
продолжения сказки. Тем самым, к концу сказки дети почти сами завершают её
чтение, используя сведения, полученные путём логической переработки
предыдущей информации благодаря творческим заданиям, используемым на этом
уроке. Конспект урока смотрите в приложении I.
Доказано, что эмоции человека, воспринимающего искусство,
неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью.
На интегрированных уроках чтения и изобразительного искусства
стимулируется речевая, деятельность на уроке, развивается и обогащается их
словарный запас.
Выводы по II главе.
Во второй главе дипломной работы мы систематизировали изученный
материал, обобщили и сделали некоторые выводы. Кроме этого предоставили
некоторые фрагменты разработок интегрированных уроков.
Подводя итог, следует отметить, что интеграция вышеуказанных
предметов заключается в следующем:
1. Работа с картинами, рисунками отвечает требованиям с одной стороны,
программы по развитию речи, т.к. обеспечивает формирование
коммуникативных умений: умений раскрыть тему, основную мысль автора; с
другой стороны, программы по изобразительному искусству, в соответствии
с которой учащиеся знакомятся с особенностями произведений
изобразительного искусства, с языком живописи, с жанрами;
2. Изучая произведения живописи на уроках чтения, учащиеся учатся выделять
главное в композиции, понимать значение цвета, детали. Одновременно при
анализе живописи или другого жанра изобразительного искусства у детей не
только развивается речь, но и пополняются сведения об авторах
произведений, т.е. сведения искусствоведческого характера, что
способствует повышению общей культуры школьников.
Глава III Содержание опытно – педагогической работы экспериментального
характера по формированию активизации учебно – познавательной деятельности
учащихся.
1. Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности
школьников
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе
теоретического изучения проблемы «Интегрирования предметов как
инновационная форма работы в школе» было проведено исследование. В
эксперименте приняли участие учащиеся четвертых классов общеобразовательной
школы №7 города Октябрьского.
Экспериментальная работа проводилась в течении учебного года и
предусматривала три этапа:
1 этап – Изучение мотивов познавательных интересов учебной
деятельности школьников
2 этап – Содержание формирующего эксперимента
3 этап – формирование активизации учебно – познавательной
деятельности учащихся.
На первом этапе были изучены мотивы познавательных интересов и
определены следующие уровни:
1 уровень – появляется интерес лишь в общей, всем присещей
потребности, когда для школьника не имеет значение содержание
объекта, лишь бы он был несложен, доступен
2 уровень – проявляется интерес в общей любознательности
3 уровень – связан интерес с какой – либо социально – значимой для
школьника деятельностью.
Было проведено анкетирование с целью определения наличия
положительной мотивации к учебной деятельности.
Учащимся было предложено подчеркнуть любимые занятия:
- смотреть телевизор
- заниматься спортом
- делать домашнее задание
- читать книги
- ходить в школу
- играть с ребятами на улице
- решать разные задачи
- заниматься в кружке
- ходить в кино
- работать на уроке
- рисовать
- ездить за город
- играть в настольные игры
Сравнение данных обработки анкет позволяет сделать вывод, что у
большинства преобладает второй уровень.
4 «А» - 53% (контрольный класс)
4 «Б» - 57% (экспериментальный класс)
Проведен анализ отношения учащегося к тому или иному предмету
(профессор Н.В. Кузьмина)
Результаты были оценены по пяти бальной системе и занесены в
таблицу.
|Учебный предмет |Отношение ученика |
| | |
| | | | | | | | |
| |Люблю |Хочу |Не хочу |Совсем|Застав|Не дали|Всего |
| |эти |заниматьс|занимать|не |ляют |ответ |баллов|
| |уроки |я этим |ся этим |люблю |занима| | |
| | |предметом|предмето|этот |ться | | |
| | | |м |предме| | | |
| | | | |т | | | |
|Русский Язык | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Математика | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Чтение | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Природоведен | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Физкультура | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Рисование | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Музыка | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
[pic]
р.я. – русский язык
м. – математика
ч. – чтение
п. – природоведение
ф. – физкультура
р. – рисование
муз. - музыка
2. содержание формирующего эксперимента.
2 этап.
Для более интегративного и успешного усвоения программы и
активизации учащихся было решено в четвертом классе ввести интегрированный
курс.
Русский язык и развитие речи – 4 часа
Чтение и развитие речи – 4 часа
Речь и культура общения – 1 час
Математика и конструирование – 6 часов
ИЗО и художественный труд – 2 часа
Музыка и ритмика – 2 часа
|
