Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении - Педагогика - Скачать бесплатно
все возможные варианты
интеграции предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас в
начальных классах по новым программам.
Не стоит забывать и такой факт, что в системе обучения
уже есть изначально интегрированные курсы.
Так, уроки обучения грамоте (обучение чтению и письму) -
уже интегрированные. Со времен К. Д. Ушинского они проводятся
в единстве. В настоящее время в первом полугодии первоклассники обучаются
чтению и письму на таких уроках.
Изначально интегрированный курс - внеклассное чтение.
Здесь целостный процесс: а) книга, как инструмент чтения,
совершенствование навыков чтения, полученных на уроках; б) текст, как
искусство слова, развитие речи; в) мир книг, как выбор круга собеседника.
Изначально интегрированный курс природоведения: основы
естествознания и география.
Так же изначально интегрированный курс математики- арифметика,
элементы алгебры, геометрия, способствующие лучшему усвоению
арифметического материала, и в то же время подготовка к изучению алгебры,
геометрии, основ трудового обучения.
:Кроме названных изначально интегрированных курсов, следует
выделить возможные сочетания таких предметов, как чтение - русский язык,
чтение - природоведение, чтение - изобразительное искусство, чтение -
природоведение - изобразительное искусство, русский язык - чтение -
изобразительное искусство, чтение - природоведение - труд, русский язык –
природоведение - изобразительное искусство.
Главной особенностью интегрированного урока является то,
что такой урок строится на основе какого-то одного предмета,
который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы,
помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность
изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность
применения полученных знаний на практике.
В следующих параграфах рассмотрим связи чтения с другими предметами
и связи русского языка с другими предметами. Приведём фрагменты некоторых
интегрированных уроков, проведённых на практике. А так же рассмотрим
возможности интеграции вышеперечисленных предметов.
2. Интеграция в преподавании русского языка
Связи русского языка как предмете школьного преподавания с другими
учебными дисциплинами в зависимости от дидактических целей могут
рассматриваться с разных позиций.
Обычно указывают на то, что русский язык связан со всеми
школьными дисциплинами, «поскольку язык является необходимым
средством выражения по всем предметам", поскольку, "он отражает все
стороны действительности и поскольку без овладения языком невозможна
никакая мыслительная деятельность".
Наличие такой связи бесспорно. В цепочке "русский язык - другие предметы"
эта связь устанавливается не столько для русского языка, сколько для всех
других предметов, т.к. язык в качестве орудия познания является одним из
решающих условий усвоения учащимися знании по любому предмету.
Русский язык как предмет школьного образования – явление
многоаспектное, и контакты его с другими предметами обнаруживаются не
только в содержании. Связь между предметами, как отмечают учёные,
выражается также и в том, "что один предмет
служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете.
Таким предметом для русского языка
является, например, математика.
Связь русского; языка и математики является строго фиксированной,
закрытой. Реализация ее особенно актуальна в тех разделах, материал которых
легче всего поддаётся формализации.
Поэтому интеграция предметов русского языка и математики - очень
сложный процесс, и на практике его почти не осуществляют. Если же
осуществляют, то очень редко. Например, можно интегрировать русский язык с
математикой при изучении темы "Правописание числительных" или
"Количественные и порядковые числительные" и т.п.
Отметим ещё один вариант контактов, которые устанавливаются между
русским языком и другими предметами в организационно - методическом плане.
Имеется в виду организационные формы обучения, характерные для разных
школьных дисциплин, как базы для устных и письменных работ на уроках
русского языка: составление примеров, ответы на вопросы, письма сочинений
по личным впечатлениям и т.д.
Наиболее распространённой является интеграция русского
языка с чтением, природоведением, изобразительным искусством,
музыкой. А так же эти связи могут переплетаться ещё теснее,
где интегрируются не два предмета, а три и даже больше. Такие
уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово,
в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной
и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают
эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту
и богатство родной природы.
Кроме того, интеграция трех предметов является средством
интенсификации урока, расширяет его информативную ёмкость,
способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает
творческий потенциал учащихся.
А сейчас перейдём непосредственно к рассмотрению возможностей
интеграции вышеуказанных предметов.
Интеграция русского языка с природоведением.
На интегрированных уроках русского языка и природоведения в
начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все
время сопровождается работой по развитию речи детей. Учитель учит их
правильно называть растения, животных, части тела, предлагает рассказать о
результатах наблюдений.
Благодаря такой работе новые слова, которыми овладевают
дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями
о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным
содержанием. Все это подготавливает детей к сознательному
чтению рассказов, статей, стихотворений, посвященных описанию
природы. Дети с большим интересом читают и лучше понимают то,
что перед этим сами видели, о чём беседовали с учителем.
Для наглядности можно привести пример из практики.
Занятия по русскому языку в третьем классе (1-3) начинаются с
повторения знаний о предложении (о видах предложений по интонации, в
знаках препинания в конце предложений). Учитель ставит целью урока
повторить знания о предложении, сообщить учащимся сведения о Левитане как
о ценителе красоты русской природы. На данном уроке работа ведётся над
высказыванием такого содержания, как, например: "Природа не терпит ничего
безобразного, и его в ней нет. Посмотрите, рядом с нами ничего мертвого,
все дышит, живёт, понимает. Она волнуется в бурю, зябнет в снегу,
задумывается спокойным вечерком, отдыхает от солнца, ветров, гроз" (С.
Левитан).
Учащиеся читают это высказывание к делятся своими мнениями по этому
поводу. Далее сообщаются сведения о Левитане, как по-особому он любил
природу, какая она красивая в его работах, красивая и русская в его душе.
Такие красивые картины, как
"Золотая осень", "Карт", мог создать только человек, горячо
любивший природу своей Родины.
На уроке русского языка проводится небольшая беседа о бережном
отношении к природе, о том, как и для чего нужно любить её. Затем
учащиеся выполняют работу на закрепление пройденного материала, для этого
пишут сочинение по картинам Левитана "Золотая осень", "Март" или по
художественным открыткам, а так же допускается использование иллюстраций из
журналов, карточек из серии "С любовью к природе".
При повторении темы "Предложение" ведётся разговор о русской
белоствольной берёзе. Даётся словесное описание, определяется цвет,
форма листа (у каждого на парте лист берёзы), обращается внимание на
яркую белизну ствола, на его красоту. Затем с помощью магнитофонной
записи прослушивается шелест листвы при дуновении ветра. После этого
учащиеся составляют повествовательное, восклицательное и вопросительное
предложения о берёзе. Лучшие записываются на доске и в тетрадях. Одно из
них дети разбирают по членам предложения. Урок проходит живо и интересно,
учащиеся быстро повторяют материал о предложении. Итогом работы является
разговор и русский берёзе, о её удивительной красоте, о бережном
отношении человека, как к берёзе, так и к другим деревьям.
Помня о том, что развитие речи - это принцип работы, как
по чтению, так и по русскому языку, при обучении связной речи,
при изучении темы "Текст" можно пользоваться сочинениями, на
материале которых воспитывается в детях любовь к природе. Такие сочинения
можно проводить один раз в неделю (от пяти до
двадцати минут), объём составляет примерно 5-15 предложений.
Сочинения воспитывают у детей любовь к природе, помогают им
осознать нравственные требования современности. В свои рассказы дети вводят
(в меру!) цитаты, создают яркие словесные зарисовки, вклеивают
иллюстрации. Цель такой работы – создать художественную эмоционально-
конкретную словесную картину о природе.
Также детям можно предложить коллективно составить небольшие
рассказы по картине. В таком рассказе непременно бывают повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Сколько возможностей таят в
себе такие уроки!
В качестве методов, используемых на таких уроках и
осуществляющих интегральный подход, выступают:
- эвристические беседы;
- экскурсии;
- творческие работы по развитию речи, написание их по
материалам природоведческого характера, наблюдение как на уроках русского
языка, так и на природоведении;
- словесное рисование, выразительное чтение пейзажных описаний;
- написание диктантов, изложений природоведческого содержания.
Очень часто учителя используют интеграцию не на всем уроке, а
только на каком-либо его этапе, т.е. интегрированным выступает только
определённый фрагмент урока. Так, допускается
более широко применять сведения природоведческого характера
во время словарной работы. То или иное слово можно растолковать и с точки
зрения лингвиста, и с точки зрения натуралиста.
Наглядным образцом интегрированного урока русского языка и
природоведения можно предложить урок, приведённый учителем 4 класса (1-4)
школы-гимназии № 41 г. Люберцы Московской области Н. В. Грищенко.
Нередко учителя интегрируют три учебных предмета. В нашем случае к
предметам русский язык и природоведение добавляется ещё один -
изобразительное искусство. Хочется познакомить с фрагментом такого урока,
проведенного во время педагогической практики.
Тема: Весна на картине П. Кончаловского "Сирень".
Урок строился в такой последовательности:
I. "Перед вами репродукция картины П. Кончаловского "Сирень", - обращается
учитель к детям, - не правда ли, на вас
сразу пахнуло весной? Рассмотрите внимательно картину. Обратите внимание
на обилие цветов, изображенных художником. Сумел
ли он показать, что сирень свежая? Как будто её только что
срезали и принесли в комнату?
Какого цвета эта пышная, великолепная сирень? Посмотрите, тщательно
ли выписывает художник лепестки, листочки, веточки сирени? Почувствовали ли
вы восхищение художника щедрой, богатой природой, ere огромную любовь к
ней? В природе, а точнее в сирени он видит прекраснее, он видит жизнь!"
2. Далее по опорным словам, записанным на доске (богатый,
щедрый, обильный, пышная, благоухает, сиреневый воздух, лиловые, синие,
оранжевые, лиловые гроздья), дети пишут свои рассказы или мини-сочинения по
картине "Сирень".
3. Знакомство детей с легендой о появлении сирени: "Вес-
на, смешав лучи солнца и радуги, стала бросать их на землю. И
там, куда падали лучи, распускались цветы - жёлтые, оранжевые,
красные, белые, синие. Весна шла с юга на север, щедро рассыпая свои лучи.
Когда же она достигла севера, у неё остались
одни только лиловые. Из них-то и выросли кусты сирени".
Есть ещё сирень из Персии. Четыреста лет назад сирень
привезли в Вену, а оттуда она стала распространяться по всей
Европе".
Далее можно предложить детям выполнить упражнения по русскому языку
по этому тексту.
Об особенностях интеграции предметов русского языка и музыки
На первый взгляд общность этих предметов может показаться весьма
сомнительной, а возможность объединения - нереальной. Поэтому попытаемся
показать, что объединяет эти два
предмета как в том материале, который подлежит усвоению, так
и в специальных способностях, при помощи некоторых усваивается
материал.
Итак, на уроках русского языка ученики должны усвоить русскую речь
во всех её аспектах, а на уроках музыки изучаемый материал - это песни,
музыкальные произведения, в которых
слиты воедино две стихии - музыкальная и речевая. И на уроках
русского языка, и на уроках музыки мы должны добиваться четкого
произношения звуков, правильной постановки корпуса и головы во время речи
и пения, владения дыханием и голосом. "Однако связи между речью и пением
более глубокие, и корни этой
связи уходят в глубь веков, когда, по мнению многих учёных
речь и пение сливались, в одну стихию и когда их мелодическая
основа не дифференцировалась".
Из общей педагогики известно, что главная и общая задача
для всех педагогов - это всемерное развитие у ребёнка способностей и
мышления, с тем, чтобы он развил желание постоянно
совершенствовать знания, умения, навыки, полученные в процессе
овладения основами наук. Но каждого педагога-предметника, помимо общего
развития ребёнка, заботит также и развитие его
специальных способностей.
Методисты прошлого и современные исследователи в области психологии
и методики останавливают своё внимание на общем в лингвистических и
музыкальных способностях.
Так из всех способностей в настоящее время можно вычленить такую
как речевой и музыкальный слух. Именно эта способность лежит в основе
успешного усвоения звучащей материи языка и пения.
Итак, у учителей русского языка и музыки много общих задач, которые
гораздо более эффективно могут быть решены объединёнными усилиями. Материал
русского языка и музыки во многом родствен, и даже различия могут быть
использованы с методическим эффектом при умелом сопоставлении.
Интеграция уроков русского языка с музыкой даёт эффективный
результат, например, при изучении некоторых падежных форм и слов с
"трудными" ударениями. Так, при помощи стихов или песен учащиеся лучше
осваивают эту тему. Ожидаемая рифма заранее готовит ученика к следующему
падежному окончанию.
Заучивая некоторые отрывки или куплеты песен, которые обычно
используются как организованное начало или физминутка на уроках русского
языка, ученики запоминают очень нужные слова, выражения, целые мысли,
совершенствуется произношение.
Музыка на уроках русского языка создаёт непринуждённую
атмосферу, помогает ученикам глубже погрузиться в атмосферу
быта, природы. "На таком интегрированном уроке воспитательная функция
музыки не менее важна, чем образовательная. Так
как при прослушивании какого-либо произведения на уроке, учитель чаще всего
сообщает и краткие данные об авторе, и историю создания произведения. Это
позволяет и способствует расширению кругозора учащихся.
От учителя, в свою очередь, требуется основательная подготовка к
подобней интеграции. Чтобы урок превратился в волнующую встречу с музыкой,
композитором, учителю необходимо, прежде всего знать произведения,
прослушиваемые в данном классе, регулярно прослушивать новые записи,
коллекционировать грампластинки и магнитофонные записи, собирать
биографические данные е композиторах, занимательные рассказы о музыке.
Занятия по русскому языку на краеведческой основе
Очень большую образовательную и воспитательную ценность несут в
себе уроки русского языка на краеведческой основе.
Р.Г. Фаткуллина в своей статье приводит фрагмент урока
русского языка, интегрированного с краеведением.
Она говорит: "Краеведческий материал я обычно использую на уроках
чтения при изучении биографии писателя, истоков его творчества, истории
создания отдельных произведений. Но нередко на уроках русского языка тоже
использую краеведческий материал. На таких уроках использую фотографии,
книги, посвящённые знакомым местам родного края, экскурсии и материалы,
собранные в краеведческих уголках. Такая целенаправленная систематическая
работа позволяет повысить познавательную активность детей, активизировать
интерес к изучаемому предмету. В подтверждение своим словам привожу
фрагмент урока русского языка на краеведческой основе".
Тема урока: Правописание числительных. (Урок закрепления).
Смысловая тема: Природа - это родина.
В начале урока учащиеся читают наизусть стихи о природе,
о родном крае. Затем читаем стихотворение С.Т. Аксакова (стихотворение
написано на доске).
Весна, весна! Ты прелесть года,
Но не в столичной тесноте.
Beсна на Дёме, где природа
В первообразной чистоте
Гордится девственной красою!
Заранее подготовленный ученик рассказывает кратко биографию С.Т.
Аксакова, далее идёт работа над текстом биографии.
Даю задание: цифры написать словами.
"С 1791 года по 1Я27 год в Башкирии, в Уфе, жил и работал С.Т.
Аксаков. С 1792 по 1799 год семья Аксаковых жила в доме №2 на улице
Благоева (где сейчас установлена мемориальная доска)".
На этом уроке учащиеся закрепили правописание числительных; узнали
о жизни и литературной деятельности Сергея Тимофеевича Аксакова. Узнали,
как он проникновенно, нежно описал красоту, величие нашего края.
Использование краеведческого материала на уроках - прекрасное
средство воспитания чувства патриотизма и любви к родной природе.
Элементы интеграции русского языка с изобразительным искусством и трудовым
обучением.
Эта проблема привлекала и привлекает к себе внимание многих
методистов, педагогов, психологов.
Интеграция этих предметов играет важную роль в развитии умственных
способностей, активизации мышления, развитии пространственного
представления, а также в развитии речи и эмоциональной выразительности
ребёнка.
На интегрированных уроках русского языка и изобразительного
искусства предметом изучения чаще всего становятся произведения живописи.
По ходу изложения материала учитель знакомит детей с биографией
художника, с историей создания картины. Одновременно, обсуждая и
анализируя произведение, внимание детей сосредотачивается на теме,
изложением на холсте.
В результате знакомства с живописью, дети учатся сопоставлять
изображённое на картине с тем, что они наблюдали в
действительности, а это в свою очередь способствует развитию
логического мышления.
"Произведения живописи на уроках русского языка, являясь
источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей,
служат основой для осмысленного связного высказывания школьников, т.к.
эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением,
а, следовательно, и с речью.
Работа по картине стимулирует речевую деятельность школьников,
развивает и обогащает их словарный запас.
Осуществление интеграции предметов русскою языки и изобразительного
искусства предполагает так же и самостоятельную
творческую деятельность детей на уроке".
Так, например, перед тем как приступить к выполнению
письменных упражнений на уроке, учитель может дать детям такое задание: в
тетрадях нарисовать путь который ребёнок совершает утром, идя из дома в
школу. При этом, не пропуская никаких поворотов, обходов, изгибов
дороги. Это активизирует у
детей память, вызывает интерес, неожиданность такого задания
организует класс к предстоящей работе, а самое главное - подготавливает
мышцы руки к процессу письма. Таких заданий можно придумать большое
количество. Зависит только от фантазии учителя. Вырисовывая замысловатые
узоры в тетради, ученики тем
самым тренируют руку для того, чтобы красиво написать букву, слово,
предложение.
Такие минутки полезно включать на каждый урок письма.
Очень большую образовательную ценность несут в себе такие задания:
к тексту, над которым работает в данный момент ученик, нарисовать
иллюстрацию. Тем самым учитель, не акцентируя внимания детей, добирается
осмысленного понимания текста. Дети проникают в его суть. Начинают
замечать мелкие элементы, которые при обычном прочтении могли бы просто не
запечатлеться в памяти ребёнка. Составляя свой, рисунок с текстом дети
осваивают своеобразие художественной речи, я меру своих сил проникают в
значение контекста, расширяют свое представление о переносном значении
слов, о богатстве оттенков значений.
Очень интересным является интегрирование русского языка
с трудовым обучением. Также, как и при интеграции с изобрази-
тельным искусством, здесь чаще используется интегрирование на
отдельных фрагментах урока, и как правило, тоже в начале урока. Учителя
часто используют лепку из пластилина, вырезание
деталей из бумаги, изготовление плоских деталей из бумаги приёмом
обрывания.
Приведём фрагмент интегрированного урока русского языка,
изобразительного искусства и труда.
Тема урока: Одушевлённые и неодушевлённые предметы. Приёмы
обработки бумаги. Выполнение рисунка в цвете.
В начале урока учитель сообщает тему занятия "Одушевлённые и
неодушевленные предметы". Говорит, что сегодня попробуем разобраться, какие
существительные называются одушевлёнными, а какие неодушевлёнными. И ещё
предстоит выполнить поделки из бумаги.
Изучение новой темы начинается с отгадывания загадки о
собачке и стуле.
У.: - Правильно, молодцы, ребята. Мы с вами сегодня сделаем
небольшую аппликацию. (Показывает образец изделия: собачка, сначала
нарисованная простым карандашом, затем без помощи ножниц, приёмом
общипывания принимающая нужную форму. Из другой бумаги коричневого цвета
вырезается ножницами заранее нарисованный стул. На фон наклеены полученные
детали: собачка сидит на стуле).
- Нравится? Хорошо. Тогда сначала давайте опишем наших
героев: собачку, дадим ей имя; стул - назовём все его качественные
характеристики.
(дети описывают подробно, всё что знают о данных объектах). Стул:
деревянный, жёсткий, коричневый, у него 4 ножки,
на нём сидят.
Собачка: живая, красивая, у неё тоже четыре лапы, она бегает,
лает, с ней можно поиграть. Покрыта шерстью, у неё красивые глаза, уши.
- Хорошо. Ребята, у вас у всех доме есть стулья?
- Да.
- А собачек все видели?
- Да.
- Тогда сейчас нарисуйте на альбомных листах собачку и
стул.
(Дети рисуют).
- Сейчас нам необходимо вырезать их. Посмотрите, какие
края, ножки у стула?
- Ровные.
- Правильно. Чтобы получить ровные края у ваших стульчиков, гак
необходимо пользоваться ножницами при вырезании.
(Учитель знакомит с правилами вырезания из бумаги с помощью
ножниц).
Дети вырезают стульчик.
- А теперь посмотрите на собачку. Можно вырезать её ножницами?
Почему? (Дети говорят, что она покрыта шерстью, лохматая, а не гладкая).
- Верно. А придать ей форму нам поможет приём отщипывания
(Показывает этот приём), давайте потрудимся и сделаем наших собачек
пушистыми, красивыми. (Дети работают).
- А сейчас, еще раз давайте посмотрим на наши работы. Назовите
отличия стула и собачки.
Дети говорят всевозможные варианты. Учитель же добивается, чтобы в
ответах прозвучало, что собачка - живое существо, а стул - неживое. После
этого даётся понятие "одушевлённый" и "неодушевлённый" предмет. Дети
приводят свои примеры. Затем выполняется упражнение на закрепление.
Учитель диктует слова, дети разделяют их на два столбика: одушевлённые и
неодушевлённые. Упражнение проверяется).
- Хорошо, теперь вы знаете, какие предметы называются
одушевлёнными, а какие неодушевленными. Давайте закончим нашу аппликацию.
Посмотрите, чего не хватает до ее завершения?
- Нужно раскрасить.
- Какие цвета будете использовать при раскрашивании стула?
Собачки? (дети объясняют свои выбор. Закрашивают).
|
