Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста - Педагогика - Скачать бесплатно

Министерство образования Украины

                       Мелитопольский государственный
                         педагогический университет

             Кафедра «Теории и методики дошкольного воспитания».

№ _______ регистрации
курсовой работы


                               Курсовая работа

                         Игра – как вид деятельности
                        у детей дошкольного возраста



                                  Студентки II курса, 22 группы
                                  заочной формы обучения
                                  специальность: «Дошкольное
                                  воспитание и практическая психология».

                                  Логвиновой Анны Александровны


                                  Преподаватель дошкольной психологии:

                                  Добрева Елена Васильевна



                                г. Мелитополь
                                   2003 г.

                                    План



       Вступление       2

       РАЗДЕЛ I  Теоретическая предпосылка развития игры.



       Общая характеристика


          1. Значение игры в формировании личности  6
          2. Игра – творческий процесс   12
          3. «Природа» игры   16
          4. Психологическая характеристика игровой деятельности     19
          5. Проблемы и игра  22
          6. Развивающие игры и их условия     26

       РАЗДЕЛ II  Проявление предметной и игровой деятельности

          1. Предметная деятельность и игра    32
          2. Игра в художественно-творческой
             деятельности     40
          3. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе
             45
          4. Научный анализ игровой деятельности    48
          5.  Классификация игр    51
          6. Игрушка и ее значение в игровом процессе     59



        РАЗДЕЛ III   Опытно- экспериментальная работа по эффективности
                        использования игры как способ всестороннего
                        развития детей



          1. Игровой опыт, как практическое определение уровня воспитанности
             и личностного развития детей      62
          2. Описание эффективности использования игр в процессе обучения
              66
       Выводы     71
       Список использованной литературы       72
       Дополнение



                                 Вступление



       Огромная роль в развитии и воспитании  ребенка  принадлежит  игре  -
важнейшему   виду   деятельности.   Она   является   эффективным   средством
формирования личности дошкольника, его морально - волевых  качеств,  в  игре
реализуются  потребность  воздействия  на  мир.  Она  вызывает  существенное
изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С.  Макаренко
так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение   в  жизни
ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет  деятельность  работа,
служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в  работе.  По  этому
воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре... "

       Цель курсовой работы:  Теоретически  обосновать  и  экспериментально
опробовать систему развития детей дошкольного возраста в игре.

       Гипотеза  курсовой  работы:   Развитие  детей  в  игре   дошкольного
возраста будет эффективно, если обеспечить:  систему  использования  игр  на
специально организованных занятиях и в  повседневной  жизни,  максимально  -
познавательную   активность   детей,   комплексное   решение   всех    задач
относительно развития психически  познавательных  процессов,  целесообразную
частность планирования в течение года игр  в  пределах  задач  всестороннего
развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.

                            Задачи исследования:

           1. Изучить особенности психолого-педагогической инновационной
              деятельности в дошкольном образовании.
           2. Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.
           3. Определить педагогические условия использования педагогических
              игр.
           4. Экспериментально опробовать систему использования
              психологических игр направленной на развитие познавательной
              сферы, развития мышления, на межличностное развитие творческих
              способностей детей со сверстниками и взрослыми.


       Методы исследования теоретические:
       анализ научной и методической литературы над проблемой исследования;
эмпирические:
       целенаправленные наблюдение  за  процессом  развития  детей,  анализ
существующих программ и научно-воспитательной документации,  диагностические
срезы   развития   детей   педагогический   эксперимент   количественных   и
качественный анализ экспериментальных данных.
       Исследования проводились в три этапа.
       На I этапе (сентябрь - ноябрь 2000 г)  изучалась  психологическая  и
методическая литература  по  теме  исследования,  анализировались  программы
дошкольного      воспитания,      обучающе-воспитательная       документация
разрабатывались критерии и  показатели  интеллектуального  развития  старших
дошкольников.
       На II этапе (ноябрь 2002 - март  2003)  выявлялись  уровни  развития
старших дошкольников, проводился формирующий эксперимент,  в  ходе  которого
проверялась  эффективность  экспериментальной  теории  психологические  игры
дошкольнику  на  развитие  познавательной  сферы,  развитие   мышления,   на
развитие творческих способностей детей.
       На III   этапе  (март  2003г.)  осуществлялся  сравнительный  анализ
констатирующего   и   заключительного   этапов   экспериментов,   выявлялись
закономерности интеллектуального развития старших дошкольников.

                 1.1   Значение игр в формировании личности


            Психологи издавна изучают игры детей и  взрослых,  отыскивая  их
функции специфическое содержание сравнивая с  другими  видами  деятельности.
Необходимость  в  игре  иногда  объясняют,  как  необходимость  дать   выход
чрезмерной жизненной силе.
         Другое трактование природы, игры -  удовлетворение  потребностей  в
отдыхе. Живое  существо,  играя,  своеобразным  образом  тренируется,  чему-
нибудь обучается. Игра  может  быть  вызвана  и  потребностью  в  лидерстве,
соревновании. Можно рассматривать игру и  как  компенсирующую  деятельность,
что в символической форме дает  возможность  удовлетворить  неосуществленные
желания.
         Й.  Гейзинга,  автор  классического  произведения   "Гомо   людекс"
("Человек, который играет"), подчеркивает,  что  игра  не  имеет  какой-либо
материальной основы.
         Уже в мире животных она рушит  границы  физического  существования.
"Животные  могут  играть,  значит,  они  уже  где-то  больше,   чем   просто
механизмы. Мы играем, и мы знаем, что  мы  играем,  значит,  мы  больше  чем
просто умные существа, потому что игра  -  занятие  очень  умное.  "С  точки
зрения линейного детерминированного мира, игру можно  рассматривать   только
как надмерность, которая не опирается на какой-либо традиционный  фундамент.

         Игра,  -  это  деятельность,  которая  отличается  от  повседневных
будничных действий. Человечество вновь  и  вновь  создает  свой  придуманный
мир, новое бытие,  которое  существует  рядом  с  миром  натуральным,  миром
природы.  Узы,  которые  связывают   игру   и   красоту   очень   тесные   и
многообразные.  Всякая  игра,   это,   прежде   всего   свободная,   вольная
деятельность.
         Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в
самом процессе исполнения игрового действия.
         Игра - это деятельность, которая изображает  отношение  личности  к
миру, что ее окружает.
         Именно  в  мире  впервые  формируется  необходимость   влияния   на
окружение,  изменить  его,  когда  у  человека  возникает  желание,  которое
невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой деятельности.
         Самостоятельность человека в середине игрового сюжета  безгранична,
она  может  возвращаться  в  прошлое,  заглядывать  в  будущее,  многоразово
повторять одно и то же действие, которое  приносит  и  удовлетворение,  дает
возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным. [п.16 с. 218].
         В  игре  ребенок  не  обучается  жить,  а  живет  своей   истинной,
самостоятельной жизнью.
         Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень  верно
подчеркнул известный исследователь детской  игры  Д.  Б.  Элоконин,  в  игре
интеллект направляется за эмоционально - действенным  переживанием,  функции
взрослого воспринимаются, прежде всего,  эмоционально,  происходит  первично
эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой  деятельности.

         Значение игры для  формирования  личности  трудно  переоценить.  Не
случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития".
         В игре как в грядущей деятельности  дошкольника  осуществляются  те
поступки, к которым он  будет  способен  в  реальном  поведении  лишь  через
некоторое время.
         Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок  не
знает нового  переживания,  которое  связано  с  выполнением  эмоционального
порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка.[п.4 c. 307]
         Игра значений и речевая деятельность интуиция, фантазия,  мышление.
Игровая  деятельность  строится,  таким  образом,   который   в   результате
возникает воображаемая  ситуация.  Элементарные  функции  игры  готовятся  в
предметных действиях. Предисловием игры становится способность,  перенесение
одних  функций  предмета  на  другие.  Она  начинается  тогда,  когда  мысли
отделяются  от  вещи,  когда  ребенок  освобождается   от   жестокого   поля
восприятия.
         Игра в придуманной ситуации освобождает  от  ситуативной  связи.  В
игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует  познания,  а
не только непосредственно  переживается.  Действие  в  придуманной  ситуации
приводит  к  тому,  что  ребенок  учится  управлять  не  только  восприятием
предмета или реальных обстоятельств, а и  смыслом  ситуации,  ее  значением.
Возникает новое качество  отношения  человека  к  миру:  ребенок  уже  видит
окружающую действительность, что  не  только  имеет  разнообразную  окраску,
многообразие форм, но и знание и смысл.
         Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и
ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом.  Ребенок
может  любой  предмет  пересоздать  на  что  угодно,  он  становится  первым
материалом для воображения. Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль  от
вещи, поэтому  он  должен  иметь  опору  в  другой  вещи,  для  того,  чтобы
вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку  опоры.  В  этом
символизирующем действии происходит взаимное  проникновение,  переживание  и
фантазия.
         Сознательность ребенка отделяет  образ  реальной  палочки,  которая
требует реальных действий с ней.  Однако  мотивация  игрового  действия  это
совсем независимо от объективного результата.
         Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в
самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение.
         Палочка имеет  определенное  значение,  которое  в  новом  действии
приобретает для ребенка  нового,  особенного  игрового  содержания.  Детская
фантазия  рождается  в  игре,  которая  стимулирует  этот  творческий  путь,
создание собственной особенной реальности, своего жизненного мира.
         На ранних этапах развития игра стоит очень  близко  к  практической
деятельности. В практическом основании действий  с  окружающими  предметами,
когда ребенок осмысливает, что она кормит куклу пустой  ложкой,  воображение
уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов  еще
не наблюдается.
         Для дошкольников  основная  линия  развития  лежит  в  формировании
непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс.
         С годами,  когда  эти  виды  деятельности  меняются  местами,  игра
становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира.  [п.9;
с. 239]
         Не выигрывать, а играть  –  такой  есть  общая  формула,  мотивация
детской игры. (О. М. Леонтьев)
         Ребенок может овладеть  широким,  непосредственно  недоступным  ему
кругом действительности только в игре,  в  игровой  форме.  В  этот  процесс
освоения прошедшего мира через игровые действия в этом  мире,  включены  как
игровое сознание, так и игровое неведомое.
         Игра – творческая деятельность, и как каждое  настоящее  творчество
не может осуществляться без интуиции.
         Интуиция,  в  переводе  с  латинского  –  созерцание,   усмотрение,
видение. Основной показатель  интуиции  «свернутое»  восприятие  ситуации  в
целом,  непосредственно - эмоционально, образно. [п. 13; с.3]
         В  игре  формируются  все  стороны  личности  ребенка,   происходит
значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу  в  новую,
более высокую стадию  развития.  Этим  объясняются  огромные  воспитательные
возможности  игры,   которую   психологи   считают   ведущей   деятельностью
дошкольников.
         Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми,  -  их
называют творческими, или сюжетно  –  ролевыми.  В  этих  играх  дошкольники
воспроизводят в  ролях  все  то,  что  они  видят  вокруг  себя  в  жизни  и
деятельности взрослых. Творческая игра  наиболее  полно  формирует  личность
ребенка, поэтому является важным средством воспитания.
         Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто»,  «понарошку»,  но  в
этой условной обстановке,  которая  создается  воображением  ребенка,  много
настоящего:  действия  играющих  всегда  реальны,  их  чувства,  переживания
подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка –  только  игрушки,  но
любит их, как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик,  или  моряк,
но чувствует себя отважным  пилотом,  храбрым  моряком,  который  не  боится
опасности, по настоящему гордится своей победой.
         Подражание взрослым в игре связано с работой  воображения.  Ребенок
не копирует действительность, он  комбинирует  разные  впечатления  жизни  с
личным опытом.
         Детское творчество проявляется в замысле игры и  поиске  средств  в
его  реализации.  Сколько  выдумки  требуется,   чтобы   решить,   в   какое
путешествие  отправится,  какой  соорудить  корабль   или   самолет,   какое
подготовить  оборудование!  В   игре   дети   одновременно   выступают   как
драматурги, бутафоры, декораторы, актеры.  Однако  они  не  вынашивают  свой
замысел, не готовятся длительное время к выполнению  роли  как  актеры.  Они
играют для себя, выражая собственные мечты и стремления,  мысли  и  чувства,
которые владеют ими  в настоящий момент.
         По этому игра – всегда импровизация [п23; с. 13-15]
         Игра  –  самостоятельная  деятельность,  в  которой  дети   впервые
вступают в общение со сверстниками. Их объединяет  единая  цель,  совместные
усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.
         Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время  не  в
какой другой деятельности нет таких строгих  правил,  такой  обусловленности
поведения, как здесь. По этому игра приучает детей подчинять  свои  действия
и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.
         В  игре  ребенок  начинает  чувствовать  себя  членом   коллектива,
справедливо  оценивать  действия  и  поступки   своих   товарищей   и   свои
собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить  внимание
играющих на таких целях, которые вызывали бы  общность  чувств  и  действий,
способствовать установлению между детьми отношений,  основанных  на  дружбе,
справедливости, взаимной ответственности. [п.19 с. 7-8]

                       1.2   Игра – творческий процесс



           Первичное  творчество,  как  считает  А.  Маслоу,  опирается   на
неведомое, его всегда можно наблюдать в  здоровом  ребенке.  Это  творчество
является характерным для тех, кто способен играться,  мечтать,  смеяться,  и
лентяйничать, кто может быть спонтанным открытым для несознательных  желаний
и импульсивных.
         Интуиция «как голос с неба», «господь откровения», новой структуры.
Это чудодейственное прояснения, осенения,  является  механизмом  интуиции  и
имеет название инсайт, что в переводе с английского и немецкого (в  пределах
генетальпсихологии этот термин и было  введено)  обозначает  непосредственно
усмотрение.
         Инсайт как момент  воспоминания  можно  наблюдать  почти  в  каждой
сюжетной игре, когда необходимо найти предметы –  заменителей,  исполнителей
на  определенные  роли,  интегрировать   в   сюжет   новые   обстоятельства,
возникающие преграды.
         Игровое действие рождается не с воображаемой ситуации, а  наоборот,
операция с действием  вызывает  игровую  ситуацию.  Таким  образом,  условие
игрового действия способствуют воображению, делают его необходимым.
          Пока ребенок не играет,  он  не  воображает  игровую  ситуацию,  и
фантазия не работает.
         Только  в  процессе  игры  предмет   как   будто   распадается   на
вещественные  свойства  и  игровой  смысл.  Механизмом  фантазии  становится
бисоциация.
         Термин  «бисоциация»   принадлежит   А.   Кестлеру,   исследователю
творческого процесса который  обращал  свое  внимание  подсознательному.  Он
подчеркивал  роль  случайности,  необходимости   откладывания   решения,   и
размышления, про стороны побочных вещей.
         В сознательном,  как  говорил  З.  Фрейд,  следует  называть  «ОНО»
отсутствуют типовые противопоставления, доброго  и  плохого,  правильного  и
неправильного.
         В этой сфере психики противоположного, правильного и неправильного,
в этой сфере психики противоположности воспринимаются как единые,  в  целом,
общие.
         Такое  восприятие,  которое  является  нейтральным   в   ценностном
отношении, содействует новому творческому взгляду на мир.
         Известно множество «техник» фантазий. Среди  них  –  комбинирование
соединение  известных  элементов,  в  новых  комбинаций,  которые  постоянно
наблюдаются в детских играх.
         Следует назвать также акцентирование – подчеркивание отдельных черт
явления (которое открывается).  Преувеличение  или  надменное  преуменьшение
помогает ребенку в игровом или сказочному сюжете  сделать  игровое  ударение
на  каком  –  либо  субъективно  очень  важном.  Акцентированное   отражение
определенного персонажа  или  отдельной  ситуации,  содействует   обобщению,
типизации, поскольку некоторые черты упрощаются, совсем выпадают,  случайные
черты отбрасываются.
         Игровая деятельность ребенка  всегда  есть  обобщенной  потому  что
мотивом есть  не  отражение  какого  –  то  конкретного  явление,  а  самого
действия, как личного отношения.
         В игре ребенок не наследует, не передает  особое,  характерное,  он
всегда типизирует. [п16;с. 223]
         Интуиция  стимулирует  фантазирование,  а   фантазии   воспринимают
развитие творческого мышления.
         У каждого  активно  –  действующего  человека  живет  неискоренимая
потребность переходить от чувственного познания мира  к  рациональному,  где
мышление, механизмом которого является опосредственность.
         Мышление  является  процессом  опосредованного  познание  вещей   и
явлений, осмысливание связей и отношений между ними.
         Во всех чувственных явлениях ребенок стремится  в  меру  своих  сил
найти соответствующий смысл, и его не заканчивающийся «как? почему?  зачем?»
направлены на открытие тайн своего существование.
         То новое, что возникает ежедневно перед ребенком, является для него
загадкой.
         Мышление становится обобщением результатом  наблюдений,  обобщением
ориентированной деятельности.
         Человек не успокаивается до тех пор, пока  загадочному,  неведомому
явлению, которое волнует уже самим своим существованием, не будет  предавать
определенное значение, которое в начале происходит в игре.
         Игра  концентрирует  в  себе  все  тенденции  развития,  и  ребенок
играючись, как бы возносится над обычным  уровнем  своего  мышления,  своего
поведения.
         Мышление  дает  возможность  знать  про  то,  что   непосредственно
невозможно наблюдать.
         Оно создает фундамент для творческих предпосылок.  Поиски  значений
смысла не  успокаивает,  человек  стремится  что-нибудь  сделать  с  отрытым
осмысленным явлением,  предметом.  Рациональная,  абстрактное  он  стремится
представить наглядно дать ему, чувственного воплощения.
         Чувственно – речевая  игра  значения  вновь  возвращает  творческий
процесс, к интуиции и творческая спираль переходу от интуиции к фантазии,  а
потом к мышлению, и дальше раскручивается неистекаемо. [п.8с.17]

                             1.3  «Природа» игры


         Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих  на
протяжении всего жизненного пути вида деятельности:  игру,  учение  и  труд.
Они  различаются  по  конечным  результатам  (продукту   деятельности),   по
организации, по особенностям мотивации.
         Основним  видом  деятельности  человека  является  труд.   Конечный
результат труда -  создание общественно значимого продукта. Это  может  быть
урожай, выращенный  колхозником,  сталь,  выплавленная  сталеваром,  научное
открытие ученого, урок, проведенный учителем.
         Игра не создает общественно значимого продукта. В  игре  начинается
формирование человека как субъекта  деятельности,  и  в  этом  ее  огромное,
непреходящее значение.
         В психическом развитии ребенка игра выступает,  прежде  всего,  как
средство овладение миром взрослых. В  ней  на  достигнутом  ребенком  уровня
психического  развития  происходит  освоение  объективного  мира   взрослых.
Игровая ситуация включает себя замещение (в место людей – кукла),  упрощения
(обыгрывается, например, внешняя  сторона  приема  гостей).  В  игре,  таким
образом,  огрублено  имитируется  действительность,  что  позволяет  ребенку
впервые самому стать субъектом деятельности.
         Игра организуется свободно,  нерегламентированно.  Никто  не  может
обязать ребенка играть с 10 до 11 часов настольными играми, а после 11  –  в
дочки-матери.  Игру  можно  организовать,  но  он  сам  должен  предложенное
принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть  строгого  режима  дня.
Сон, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть  строго  определены.  Но
содержание  игры,  включенность  в  нее  ребенка,  прекращение  игры  трудно
регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.
         Разнообразные   виды    деятельности    дополняют