Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста - Педагогика - Скачать бесплатно
гаек, действий ключом.
Самые интересные игрушки у детей – самоделки. Особенно ценны они
тогда, когда ребята сами вместе со взрослым, под его командой включаются в
процесс изготовления самодельных игрушек. Это развивает их
самостоятельность, воспитывает желание трудиться.
Для детей всех возрастов необходимы игрушки, способствующие развитию
движений.
К ценным игрушкам для детей следует отнести те, которые развивают у
них смекалку, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие
возможности.
Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их
складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками
при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим
детям. Пусть ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие
другому.
Оказывая детям помощь в организации игры нельзя подавлять их
инициативу, навязывать свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с
предоставлением свободы и самостоятельности.
Игра – прекрасное средство воспитания.
Народная дидактическия игрушка – игрушка, в которой отображена
народная мудрость, веселая выдумка, желание порадовать, позабавить детей и
вместе с тем чему-то научить. Народные дидактические игрушки, как и все
русское народное искусство составляют национальное достояние народа – дар
народа малым детям.
Особенно важно то, что в жизненном предметном содержании народной
дидактической игрушки ясно и отчетливо выведен познавательный элемент,
который вместе с тем забавляет и радует ребенка. Этим игрушка отличается от
пособия, в котором познавательное содержание составляет основу и не
допускает забавы, игры.
А. С. Макаренко о том, что "игра без усилия, игра без активной
деятельности – всегда плохая игра".
В играх предусмотрена их повторность, обеспечивающая упражнения для
закрепления представлений, умений ребенка и отвечающая стремлению ребенка
трех – четырех лет к процессуальности, к манипулированию с игрушкой.
В играх использован принцип самоконтроля.
Внеся в группу дидактической игрушки, сделав их доступными для
детей, нужно разрешить задачу, поддержать интерес к игрушке и вместе с тем
переключить его от импульсивного влечения к захвату игрушки, перевести к
игре с нею; детскую активность, как необычайно ценное и значимое качество,
подчинить разумной деятельности направленной на выполнение какой-то
небольшой, но требующей некоторого усилия и вместе с тем доступной задачи.
Используя игру, как средство умственного воспитания, в единстве с
ним, воспитатель формирует взаимоотношение детей к игре. Одним из
крупнейших отечественных педагогов В. А. Сухомлинский писал: "Духовная
жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки,
музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок".
[п. 27; с. 12-14]
3.1 Игровой опыт, как практическое определение уровня воспитанности и
личностного развития детей
В игре, как и в остальных видах деятельности идет такой же процесс
воспитания.
Изменение роли игры в дошкольном возрасте по сравнению с ранним
детством связано в частности с тем, что в эти годы она начинает служить
средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных
качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных
возможностей детей не могут активно формироваться в других более "взрослых"
видах деятельности. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап
ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как
переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с
воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.
Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том,
что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка
и развитию его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые
интересы, новые мотивы деятельности ребенка.
Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном и
младшем школьном возрасте весьма условны, т.к. один вид деятельности у
ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот. Если воспитатель
замечает, что в учении, общении, или труде у ребенка недостает тех или иных
качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации
таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться.
Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в
учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать
новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.
Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и труд и
использовать игру для воспитания, организуя по ее правилам данные виды
деятельности. Не случайно педагоги, психологи рекомендуют проводить занятия
с детьми 5-6-7 –летнего возраста в старших группах детского сада и в
начальных классах школы в полуигровой форме в виде обучающих дедактических
игр.
Игры детей дома и в школе можно использовать для практического
определения уровня воспитанности или уровня личностного развития,
достигнутого ребенком.
В качестве примера такого использования игры приведем опыт
проведенный В. И. Аскиным . Используемыми были дети в возрасте от трех до
двенадцати лет. Методика исследования состояла в следующем. В центре
большого по площади стола на его поверхности лежала конфета или какая-либо
другая очень привлекательная вещь.
Дотянуться и достать ее рукой, стоя у края стола, было практически
невозможно. Ребенку, если бы ему удалось достать конфету или данную вещь,
не залезая на стол, разрешалось взять ее себе. Не далеко от положенной на
столе вещи находилась палочка, о которой ребенку ничего не говорилось, Т.е.
не разрешалось и не запрещалось пользоваться ею во время эксперимента.
Проведено было несколько серий опытов с разными испытываемыми и в разных
ситуациях.
Первая серия. Испытуемый – ученик четвертого класса. Возраст –
десять лет. В течении почти двадцати минут ребенок руками безуспешно
пытается достать конфету, но у него ничего не получается. В ходе опыта он
случайно задевает лежащую на столе палочку, сдвигает ее, но не
воспользовавшись ею, аккуратно кладет на место. На заданный
экспериментатором вопрос: "Можно ли достать конфету другим способом, но не
руками?" – ребенок смущенно улыбается, но не отвечает. В этой же серии
опытов участвует дошкольник, ребенок в возрасте четырех лет.
Он сразу же, не раздумывая, берет со стола палочку и с ее помощью
придвигает к себе конфету на расстояние вытянутой руки. Затем спокойно
берет ее не испытывая при этом ни тени смущения. Большинство детей в
возрасте от трех до шести лет успешно справляются с заданием первой серии
при помощи палочки, в то время, как более старшие дети не пользуются
палочкой и задачу не решают.
Вторая серия. На этот раз экспериментатор выходит из комнаты и
оставляет в ней старших детей в присутствии младших с заданием старшим во
что бы то ни стало в его отсутствии решить задачу. Теперь долее старшие
дети справляются с задачей, как бы с подсказки младших, которые в
отсутствии экспериментатора побуждают их воспользоваться палочкой. В первый
раз на предложение младшего ребенка взять палочку старший отвечает отказом,
заявляя при этом: "Так каждый умеет". Из этого заявления очевидно, что
способ доставания предмета с помощью палочки старшему хорошо известен, но
он им сознательно не пользуется, т.к. воспринимает данный способ, по
видимому, как слишком простой и запрещенный.
.Третья серия. Испытуемого – младшего школьника оставляют одного в
комнате, скрыто наблюдая за тем, что он будет делать. Здесь еще более
наглядно выступает то, что решение задачи при помощи палочки ребенку хорошо
известно. Оказавшись один, он берет палочку, подвигает ею желаемую конфету
на несколько сантиметров к себе, затем кладет палочку и снова пытается
достать конфету рукой. У него ничего не получается, т.к. конфета еще очень
далеко. Ребенок вновь вынужден воспользоваться палочкой, но сделав ею
неосторожное движение, он случайно подвигает к себе конфету слишком близко.
Тогда он вновь отталкивает конфету к середине стола, но не так далеко,
оставляя ее в пределах досягаемости руки. После этого он кладет палочку на
место и с трудом, но все же рукой достает конфету. Так полученное решение
задачи его, по видимому, морально устраивает, и он не испытывает угрызений
совести.
Описанный эксперимент свидетельствует, что в возрасте
соответствующем примерно времени обучения в начальных классах школы младшие
школьники опираясь на усвоенные социальные нормы могут произвольно
регулировать свое поведение в отсутствии взрослого. Детям дошкольного
возраста – это еще недоступно. В. И. Анисин отмечает, что старшие дети,
которые приложили усилия для того чтобы достать желаемую конфету руками,
потом с радостью принимали ее в подарок от взрослого. Те же из них, кто с
точки зрения существующих нравственных норма сделал это незаконно т.е.
добыл конфету "запрещенным" способом с помощью палочки, или вообще
отказывались от награды или же принимали ее с явным смущением. Это
свидетельствует о том, что у детей младшего школьного возраста в
достаточной степени развита самооценка и они в состоянии самостоятельно
следовать определенным требованиям, оценивая свои поступки как хорошие или
плохие, в зависимости от того, соответствуют или не соответствуют они их
самооценке.
Психодиагностические игры, подобные описанной можно организовывать и
проводить в школе, детском саду и дома. Они служат хорошим подспорьем в
воспитании детей, т.к. позволяют достаточно точно устанавливать, какие
качества личности и в какой степени уже сформированы или не сформированы у
ребенка. [п.4; с. 341]
3.2 Описание эффективности использования игр в процессе обучения
Опытно- экспериментальная работа по эффективности использования игр,
как способ раскрытия творческого, нравственного, интеллектуального
потенциала детей, развития у них навыков межличностного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
Исследования уровня развития детей старшего дошкольного возраста.
Для определения уровня развития детей старшего дошкольного возраста
мы использовали педагогическое наблюдение, беседы, изучения дошкольной
документации и творческих работ дошкольников.
Для получения необходимых данных нами был проведен опрос. Мы
исследовали составленные нами задачи, проводили беседы с детьми старшего
дошкольного возраста.
Для определения уровня знаний детьми игр, мы использовали следующие
критерии:
. объем знаний детьми считалок, мирилок, зазывалок;
. желаний играть в определенную игру и вносить свои творческие
желания в этот процесс.
Выбор первого критерия был обусловлен тем, что чем больше объем
знаний у детей и использования творческого подхода к процессу обучения
детей, тем лучше будет проходить интеллектуальное развите. Другой критерий
был отобранный нами сюжет для выбора детьми творческих игор.
Выбранные нами критерии не могут быть универсальными, т.к. процесс
интеллектуального развития детей глубоко индивидуален.
Программой педагогического исследования были задействованы дети
детского сада № 402 г. Днепропетровска. Опрашивание мы проводили дважды.
Первое – в ноябре 2002 года. Было опрошено четырнадцать детей старшей
группы, второе в марте 2003 года, было опрошего тридцать три ребенка
старшей группы.
Основная цель опрашивания – раскрытие творчесва, нравственного,
интеллектуального потенциала детей.
Первое задание, которое мы дали детям- это игра "Пишущая машинка"
Цель игры – развитие внимания – закрепить у детей знание о том, что
звуки в слове произносятся в определенной последовательности; показать, что
в разных словах разное количество букв. Снятие психологического напряженя.
Каждому игрующему присваивалось название буквы алфавита. Затем
придумывалось слово или фраза. По сигналу дети начинали печатать: первая
"буква" слова хловает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда слово целиком
напечатано, все дети хлопают в ладоши.
Чтобы дети сумели выполнить это залание, мы проводили
предварительную работу: - изучали буквы пропевали звуки, изготовили
наголовники с изобрадением букв. Были проведены предварительные похожие
игры.
Данные поэтому заданию мы занести в таблицу № 1 [смотри дополнение]
Вторым "заданием", которое мы предложили детям – игра "Будь
внимателен!".
Цель игры – стимулирование внимания, регулирование поведения,
выразительность движений.
Дети шагают по кругу. Затем ведущий произносит какое-либо слово и
дети должны начать выполнять определенные действия: на слове "зайчики" –
прыгать, на слове "лошадки" – удорять "копытом" об пол, "раки" – пятиться,
"птицы" – бегать раскинув руки в стороны, "аист" – стоять на одной ноге.
Данные по этому заданию мы занесли в таблицу 2 [смотри дополнение].
Третьим заданием мы предложили детям инсценировать песню "Ходит
арбуз по огороду".
Цель этого задания: определить уровень развития творческого
предстваления у детей, умение выразительно исполнять движения, которые были
свойственны данному персонажу. Чтобы дети смогли выплнить это задание мы
провели предворительную работу: заранее выучили песню, изготовили
наголовники для детей, выбрали кто из детей будет выполнять роль лвлщей.
Проанализировали характер песни, какой должен быть каждый из персонажей.
Данные по этому заданию мы занесли в таблицу 3 [смотри дополнение].
Четвертым заданием которое мы предложили детям была игра "Доброе
слово".
Цель игры – коррекция нежелательных черт характера поведения детей.
Развитие познавательной сферы психики. Снижение психического напряжения.
Дети сидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то приятное о
своем соседе. Условие:говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.
Данные по этому заданию мы занесли в таблицу 4 [смотри дополнение].
Пятое задание, которое мы предложили детям – игра "Назови как можно
больше отличий".
Цель игры - закрепление и раширение полученных ранее сведений,
развитие воображения, умение видеть характерные признаки предметов,
сравнивать.
Детям предлагают разные пары картинок, но с одинаковым количеством
признаков отличия и в другой столько же. Названные детьми различия
фиксируются. При дальнейшем использовании использовании ограничение времени
поиска до двух- трех минут.
Данные по этому заданию мы занесли в таблицу 5 [смотри дополнение].
Таким образом мы пришли к выводу, что уровень развития игровых
навыков, у детей старшей группы можно считать хорошим.
Результаты экспериментальной проверки эффективности использования
упражнений и творческих заданий, как условия развития творческих
способностей у детей старшего дошкольного возраста. Повторное опрашивание
проводилось в марте 2003 года в детском саду № 402 г. Днепропетровска, в
котором брали участие две старшие группы: контрольная (16 детей), и
экспериментальная (17 детей).
Это опрашивание показало изменения, которые произошли в процессе
творческих способнойтей детей в экспериментальной групее. Ответы детей
контрольной группы совпадают с данными полученными в ноябре 2002 года.
Анализируя результаты ответов экспериментальной группы на первое
задание "Назови как можно больше отличий" мы выяснили, что из семнадцати
детей, четырнадцать выполнили с удовольствием задание, находили отличия до
десяти признаков не более чем за три минуты. Только трое детй выполняли
залание без энтузиазма.Поэтому отстали во времени, но с заданием
справились.
Данные по этому заданию мы занесли в таблицу № 1(А), 2(А), 3(А),
4(А), 5 (А).
Проанализировав, мы пришли к выводу, что предложенные задания были
выполнены лучше экспериментальной группой, чем контрольной группой.
Таким образом, данные повторного опрашивания проведенного в марте
2003 года, занесенные в таблицы, которые приводятся в дополнении и наглядно
показывают, что развитие творческих способностей экспериментальной группы,
сравнительно с контрольной группой можно считать отличными.
Выводы
Выводы – все качества, свойства личности формируются в активной
деятельностив тех ее различных видах, которые составляют жиизнь личности,
ее общественное бытие.
Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком
окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной
жизнедеятельности людей.
Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что
мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение
самого действия, как личного отношения.
Данные нашего исследования показали, что процесс развития творческих
способостей детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного
педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных
способов руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс
в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали
лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного
возраста. Педагогическое руководство процессом развития творческих
способностей детей мы осуществляли с помощью творческих упражнений и
заданий. Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития
способностей детей и проверке эффективного применения творческих
упражнений, и задач на практике.
Практическое применение творческих заданий в экспериментальной
группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе. У
детей улучшилось творческое представление, фантазия, память. Они могут
самостоятельно играть, инсценировать…
Данные нашего эксперимента могут быть использованы в обучающе-
воспитательной работе воспитателем и студентами-практикантами.
Список использованной литературы:
1. Агаева Е. Л. и др. "Чего на свете не бывает?". М.: Просвещение , 1991.
2. Амонашвили Ш. А. "В школу с шести лет"- М.: Просвещение, 1981.
3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.,Психологическая наука школе.
Просведение 1997.
4. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического
анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990.
5. Богославский В. В. и др. Общая психология. М. Просвещение, 1981.
6. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. М. Просвещение 1991.
7. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М.
Просвещение, 1983.
8. Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М.
Просвещение, 1987.
9. Волкова Н. П. Педагогика. Киев, издат. центр Академия 2001.
10. оронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение.
1981
11.Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. 1984
12.Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. М. Просвещение, 1988.
13.Зик К. Ребенок и его мир. М. Просвещение 1985
14. Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12
лет. Днепропетровск 1997г.
15. Коломанский Я. Л., Панько Е. А. М. Просвещение, 1988
16. Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии. Киев, Лебедь 1997.
17. Лешли Д. М. Просвещение, 1991
18. Логинова В. И. и др. Дошкольная педагогика. М. Просвещение.1988
19. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. М. Просвещение, 1983
20. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1982.
21. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание, 1993
22. Мойсенюк Г. О. Педагогика. Киев, 2001
23. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.
Просвещение, 1991.
24. Новоселова С. Л. , Локуциевская Г. Г. Принципы постьроения системы
игрушек. Техн. истетика – 1979.
25. Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. М.
Просвещение 1986.
26. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев
1985.
27. Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание. Дидактическая игра как средство
разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников. 1992
28. Эльконин Д. Б. Психологие игры М. Просвещение 1987.
29. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. Т.Ц. Сфера 2002.
-----------------------
значение
Развитие поэтического слуха
Способность быстро воспринимать текст
Сберегать оживленность впечатлений
Передавать при создании образа героя в игре, выражать отношение речью,
движениями
Содержание литературного произведения, условия его понимания
Чувтсвенное восприятие содержание, выразительность речи ребенка
Развитие способностей
|
