Изучение имени прилагательного в младших классах - Языковедение - Скачать бесплатно
качеств, явлений, характеристик
предметов.
Эти качества они классифицируют следующим образом:
- «внешние качества людей и животных (молодой, хромой, слепой,
худой, сухопарый);
- внутренние (психологические) черты людей (добрый, злой, мудрейший,
гордый);
- пространственные отношения (высокий, узкий, здешний);
- временные отношения (утренний, прошлогодний, минутный);
- цвет (белый, темно-синий, песочный, рыжий);
- разнообразные свойства вещей (мягкий, сладковатый);
- отношение к коллективу (пятое место справа, многоступенчатая
ракета);
- отношения между предметами (мамин платок, лисий хвост, дождливая
погода);
- характеристика предметов по действию (вертлявый, пугливый, ломкий,
ноский) и многие другие». [53, с. 120]
Незначительно от этого перечня качеств отличается классификация Гужвы
Ф.К., который пишет, что «грамматическим значением признака объединяются
слова, обозначающие:
а) качества и свойства предметов, воспринимаемые органами чувств (громкий,
мягкий, душистый, сладкий);
б) внешние или физические качества людей и животных (босой, молодой,
хромой, сильный, старый);
в) пространственные и временные свойства (левый, широкий, далекий, долгий,
медленный, быстрый);
г) общие оценки (хороший, полезный);
д) отношение предмета к лицу, животному, отвлеченному понятию, действию,
месту, времени, числу (студенческий, каменный, научный, спасательный,
городской, двойной);
е) принадлежность предмета (отцов (кабинет), Сережин (карандаш), сестрина
(работа), волчий (след), киевский (театр)».
В описании характерных признаков имени прилагательного также имеются
расхождения, хоть и незначительные.
Все авторы пишут о свойственных имени прилагательному морфологических
категориях рода, числа и падежа, указывая на словоизменительный характер
этих категорий и возможность выявлений их только синтаксически:
«морфологические значения прилагательных повторяют морфологические значения
существительных, с которыми они согласуются.» [44, с.545]
Авторы других учебников по современному русскому языку называют имя
прилагательное типа авиа, хинди, хаки, нетто и т. п. несклоняемые и
определяют связь их с существительными как примыкание. П.А. Леконт в эту же
группу включает некоторые формы степеней сравнения имени прилагательного
(красивее, всего дороже). Нет разногласий у авторов учебников по поводу
синтаксической роли имени прилагательного в предложении: определение или
часть составного именного сказуемого.
Таким образом, можно сделать вывод, что имя прилагательное как часть
речи характеризуется зависимыми категориями рода, числа и падежа,
изменяемостью по родам, числам, падежам, особой системой формирования
(степенями сравнения, краткой и полной формой и словообразования, функциями
в предложении).
Род, число и падеж имени прилагательного – это грамматические
категории, указывающие на то, что признак принадлежит предмету (лицу),
который назван:
- Имя существительное мужского, женского или среднего рода;
- Имя существительное в форме единственного или множественного
числа;
- Имя существительное в форме того или иного падежа.
Отсюда следует, что категории рода, числа и падежа существенно
отличается от тех же категорий имени существительного. У существительных
эти категории имеют самостоятельное значение, которое не зависит от связи
существительного с другими словами, а у прилагательных они зависят от рода,
числа и падежа определяемого существительного. Так, в словосочетании теплый
день род, число, падеж прилагательного не имеют самостоятельного значения,
а лишь повторяют рол, число, падеж не имеют самостоятельного значения, а
лишь повторяют род, число и падеж существительного, не внося в них каких-
либо дополнительных значений, то есть категории рода, числа и падежа имени
прилагательного имеют чисто синтаксическое значение, являясь показателем
его связи (согласование) существительного и выразителем синтаксического
отношения (определение) к существительному.
Исключение составляет употребление имени прилагательного при
несклоняемом имени существительном. В этих случаях род, число и падеж у
имени прилагательного является средством выражения грамматического значения
определяемого имени существительного: молодая миссия, зимние пальто.
В предложениях имя прилагательное обычно выступает в функциях определения
или именной части составного сказуемого. Особого внимания заслуживает такая
книга как Современный русский язык. Учебное пособие для студентов
педагогических институтов по специальности “Педагогика и методика
начального обучения”.
Авторы “Современного русского языка” Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я.
Маловицкий, А.К. Федоров и другие дают такое определение: «имя
прилагательное – часть речи, которая выражает признак предмета, изменяется
по родам, числам и падежам, в предложении является определением или именной
частью составного сказуемого». Это пособие содержит следующие сведения:
признак, который выражается именем прилагательным, отнесен к предмету
(синее небо, каменный дом, высокое напряжение, забавная история) и не
мыслится в отвлечении от предмета – почему прилагательное всегда связано с
существительным – носителем признака. Они указывают на специальные
признаки, предмет может:
1. Характеризовать свойства самого предмета безотносительно к другим
предметам (белый мост, широкая река, яркое солнце);
2. Определять предмет по отношению к другому предмету, через другой
предмет (городской парк – парк находится в городе; медная посуда –
посуда из меди);
3. Определять предмет по принадлежности к другому предмету (заячий
след - след зайца; медвежья берлога – берлога медведя; мамино
пальто – пальто мамы). Семантическая связь прилагательного с
существительным передается грамматическими единицами.
Прилагательное изменяется по родам, числам, падежам
существительных (интересная книга – интересную книгу; интересный
сбор – интересного сбора, интересное сообщение – интересному
сообщению) таким образом, грамматические категории рода, числа,
падежа у прилагательных являются не самостоятельными, а зависимыми
и выполняют формальную функцию.
В предложении прилагательные могут быть определениями (интересная
книга) или именной частью составного сказуемого (книга интересная).
Прилагательные обладают своими особыми словообразовательными суффиксами: ск
(братский), чив (разговорчивый, находчивый), лив (говорливый, крикливый) и
другие.
Таким образом, можно сделать вывод, что имя прилагательное как часть речи
характеризуется частнограмматическими зависимыми категориями рода, числа и
падежа, изменяемостью по родам, числам и падежам, особой системой
формообразования (степенями средней, полной и краткой формой и
словообразовательной функцией в прилагательном).
3. Взаимосвязь работы по развитию речи с изучением грамматики
Одной из составляющих методики литературы обучения русскому языку
является методика развития речи, которая опирается на лексику, теорию
текста, грамматические теории.
Ярким примером, свидетельствующим о том, лингвистика имеет для методики
обучения русскому языку основополагающее значение, является ситуация,
существующая сегодня в методике развития речи.
По утверждению М.А. Соловейчик, методика развития речи поднимается на
совершенно новый уровень – с сугубо практического на научный. Одним из
важнейших источников, питающих этот процесс, служит лингвистика. В
последние десятилетие в ней стали активно развиваться такие направления,
как функциональная стилистика, культура речи, теория текста.
Развитие этих наук, накопление в них конкретных знаний о речи послужило
мощным импульсом для обновления соответствующей области методики обучения
развития речи и позволило методистам приступить к обновлению давно не
удовлетворяющей всех системы обучения речи в школе.
Под влиянием лингвистики и психолингвистики в методике стали
определяться новые подходы к работе по развитию речи школьников. Появилось
глубокое убеждение, что для успешного речевого развития детей недостаточно
простого выполнения упражнений в подборе синонимов, в составлении
предложений, в рассказывании и пересказе – такая система обучения не
вооружает учеников пониманием существующих речевых закономерностей, знанием
набора действий и способов их выполнения при обдумывании высказываний,
знанием критериев оценки создаваемых текстов. Иначе говоря, такая система
не позволяет учить школьников сознательному отношению к речи.
Чтобы изменить положение, нужно вооружить учащихся определенными
знаниями о речи, о том, например, что, говоря о чем – то, можно
повествовать, рассуждать, что – то описывать и оценивать, что в
высказывании всегда должен быть " стержень " (тема и основная мысль), на
который, как в детской пирамидке, в определенной системе " нанизываются "
предложения и так далее. Эти знания, конечно, не самоцель. Они нужны лишь
для того, чтобы помочь каждому ребенку научиться сознательно относиться к
речи, направлять свои усилия на ее совершенствование.
Вопрос о том, какие знания должны стать обязательными, какова
технология их подачи маленьким школьникам, как теоретическую работу
органично связать с речевой практикой, как в условиях урока сделать ее
более естественной, - все это проблемы, еще не до конца решенные. Но первые
шаги уже сделаны.
Так, можно опереться на пособие Н.И. Политовой " Развитие речи учащихся
младших классов ", в котором предлагается вести работу над отдельными
видами высказываний, над конкретными умениями связной речи.
Интересными, отражающими современный подход к работе над речью младших
школьников являются книги " Речь. Речь. Речь.", " Речевые секреты", "
Речевые уроки ", " Методика развития речи на уроках русского языка " под
ред. Ладыженской Т. А..
В них в яркой, увлекательной форме представлен богатый теоретико –
практический материал, который учитель может использовать на уроке.
Главным достоинством работ Т. А. Ладыженской является то, что в них
обобщаются данные теории и практики развития речи на уроках русского языка,
приводятся эти данные в определенную систему, показываются пути решения
конкретных вопросов методики развития речи, что позволяет поднять уровень
практической деятельности учителя, которому в настоящее время приходится
вслепую решать сложные задачи развития речи учащихся в процессе
преподавания основ науки о языке.
Под развитием речи на уроке русского языка Ладыженская понимает всю
работу, проводимую словесником специально и в связи с изучением школьного
курса (грамматики, словообразования, правописания и так далее) для того,
чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими,
морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли в
устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в
соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.
Обязательным условием ученый ставит работу по развитию речи в связи с
изучением материала основной программы " в основу деления целого (развитие
речи) на части (разделы) кладет методический подход к речи как предмету
обучения. Благодаря этому дети обучаются не только умению обнаруживать и
различать языковые единицы, но и умению пользоваться соответствующими
языковыми средствами.
Автор рассматривает единицы языка, разделы школьного курса русского
языка и разделы работы по развитию речи в следующем соотношении:
|Разделы |Единицы языка, |Разделы работ по развитию речи (в которых |
|школьного курса|изучаемые в этих |рассматривается функционирование указанных |
| |разделах |единиц языка) |
|Фонетика |Звук |Работа над звуковой стороной речи |
|Словообразовани|Части слова |Работа над значащими частями слова |
|е | | |
|Лексика с |Слово |Работа над словом (словарная работа) |
|фразеологией | | |
|Метонимия |Словоформа |Работа над синтаксическими средствами речи |
|Синтаксис |Словосочетание, |Работа над синтаксическими средствами речи |
| |предложение, | |
|Культура речи |Все единицы языка,|Культура речи, стилистика, связная речь |
|Стилистика |текст | |
|Связанная речь | | |
Предлагаемый подход отражает традиционные отечественные методики и
позволяет привести в определенную систему сложившийся к нашему времени
объем работ по развитию речи.
Ладыженская указывает на необходимость взаимосвязи между различными
сторонами работы по развитию речи и пути ее реализации.
1. Изучение языковых средств в их отношении к средствам другого, высшего
уровня.
2.Рассматривание языковых средств и в их отношении к связной речи, тексту,
высказыванию.
Показать речевые возможности языковых средств, раскрыть их функционирование
в речи, организовать практическое усвоение этого материала – учащиеся
пользуются определенными языковыми средствами в речи.
Типы упражнений:
1.Упражнения, рассчитанные на усвоение норм литературного языка.
1.Наблюдение по специальной подготовке вопросов и заданий.
2.Выделение (опознание) и характеристика (разбор) нужных элементов.
3. Сравнение сопоставимых явлений языка.
4.Анализ текста с точки зрения соотносительном использовании в нем языковых
средств и задачи, условий, содержания высказывания.
2.Упражнения, предусматривающие обогащение речи учащихся соотносительными
средствами языка.
А) упражнения, направленные на формирование умений отбирать из ряда
соотносительных языковых средств наиболее уместные для выражения данного
содержания высказывания в соответствии с задачей и обстоятельствами речи;
Б) упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые
средства друг к другу в связном высказывании.
В каждом разделе работы по развитию речи учащихся Ладыженская дает
характеристику языковых явлений и раскрывает методику изучения их в
соответствии с особенностями усвоения этих явлений школьниками, приводит
примеры упражнений, составив их типологию.
Интересные подходы к работе по развитию речи находим в трудах Н.С.
Рождественского. По его мнению, развивая речь ребенка, необходимо обращать
внимание на то, чтобы " речь не отрывалась от мысли ", чтобы она была
содержательной, ясной, по возможности точной, чтобы за словом стояло
представление или понятие, чтобы ученик умел анализировать, сравнивать,
обобщать, рассуждать, не только произносил известные слова и выражения, но
и выражал свои чувства и мысли.
Важным для начальной школы Рождественский считает принцип опережающего
овладения устной речью по отношению к письменной, так как младшим
школьникам, не имеющим опыта письменной речи, трудно овладеть нормами
письменной речи, если не выработана еще устная.
Работу по развитию речи ученый рекомендует строить, так, чтобы у
ученика была определенная тема, замысел, было обдумано содержание, сначала
в целом, затем в отдельных его частях, сначала внутренняя речь, затем
устное ее оформление, то есть основной путь – от целого к деталям. Младших
школьников следует учить слушать и понимать речь учителя, товарищей, вообще
чужую речь, внимательно относиться к высказываниям других, ставить вопросы,
обсуждать выступления товарищей.
Теоретические основы развития речи, основные положения теории речевой
деятельности положены в исследование М.Р Львова, М.С. Соловейчик и др.
Известно, что продуктом речевой деятельности является текст, следовательно,
работу по развитию связной речи учащихся необходимо строить на основе
восприятия и создания текста.
Программа по русскому языку предусматривает усвоение лингвистических
сведений, прежде всего практическим путем через систему целенаправленных
упражнений. В соответствии с этим в современной методике утвердилось
положение о необходимости изучения морфологии на синтаксической основе, а
синтаксис – на основе взаимодействия с морфологией, что является
качественным преобразованием методики изучения морфологии на современном
этапе.
Морфология и синтаксис, как известно, представляют собой диалектическое
единство. Соединяясь друг с другом, слова, принадлежащие к определенным
частям речи, часто образуют исторически сложившиеся модели словосочетаний,
однотипных по своей структуре, по способам связи компонентов, по характеру
выражаемых отношений.
Многообразные связи и отношения, существующие в окружающей
действительности, кодируются в языке тремя видами обобщенно – логических
отношений: определительными, объектными, обстоятельственными, для выражения
которых существуют различные языковые средства, в том числе и предложно –
падежные формы.
При изучении частей речи необходимо шире раскрывать значение
грамматических форм, способы их выражения на текстовом материале.
В этом отношении представляет интерес пособие Смирнова А.Д. Изучение
морфологии в школе. Пособие для учителя.
В нем представлен дидактический материал по усвоению в словосочетаниях
и предложениях падежных форм, особое внимание обращается на усвоение
понятий – грамматическая форма и ее значений, на осознание логических
отношений, выражаемых грамматическими формами. При этом орфографический
аспект в изучении морфологии сопутствует главному – формированию
грамматических понятий.
В пособии предпринята попытка реализовать грамматические возможности
для развития познавательной и речевой деятельности учащихся, представлены
проблемные ситуации и вопросы, алгоритмы, коммуникативно–речевые задачи,
способствующие формированию навыков культуры общения и так далее.
Дидактический материал отобран в соответствии с реализацией
комплексного подхода к изучению морфологии. Грамматические категории и
формы рассматриваются не только во взаимосвязи с синтаксисом, но и в
единстве всех языковых сторон.
Большие возможности для развития речи имеет изучение имени
прилагательного. По данной проблеме есть немало исследований. В частности
Никитина Н.К. предлагает в 1 классе практиковать составление предложений и
небольших текстов по предметным картинкам; во 2 классе – распространение
связного текста путем вписывания в него пропущенных прилагательных; подбор
к словам, обозначающим предмет, слов, обозначающих признак, работу над
загадками, включающими прилагательное, показывающее признаки предмета,
служащего отгадкой; образование прилагательных от существительных и запись
словосочетаний с этими прилагательными (как называют ребят за дружбу? –
дружные ребята; как называется шкаф для книг? – книжный шкаф и др.); в 3
классе предпочтение отдается самостоятельным наблюдениям над ролью имени
прилагательного в художественном тексте и составлении собственных примеров
употребления словосочетаний части речи./ Никитина Н.К. Имя прилагательное.
//Методика грамматики и орфографии в начальных классах. /Под ред. Н.С.
Рождественского. – М.: Просвещение. – 1979. – С. 134-181/
Основная задача начальной школы – развитие речи учащихся. Одной из
сторон этой задачи является обогащение словарного запаса детей. Языком дети
овладевают задолго до школы. Однако активный словарь очень беден.
Считается, что расширение словаря должно идти не за счет увеличения речевых
единиц, а за счет совершенствования семантики каждого слова.
Тема “Имя прилагательное” является очень интересной и благодатной в
плане развития речи учащихся. М.Р. Львов установил, что “достижение пика
интенсивности“ имен прилагательных опережает систематическое изучение их в
школьном курсе русского языка и приходится на 3 класс. Следовательно,
необходимо искать пути и возможности обогащения речи учащихся начальных
классов именами прилагательными еще до “пика интенсивности” [23, с. 82] в 1
классе, особенно во 2 классе. Такое обогащение является очень важным, т. к.
именно признаковые слова делают речь выразительной и яркой, т. е.
изобразительной.
В смысле уточнения и обогащения активного словаря детей значение
синонимии огромно. Синонимия в языке свидетельствует о богатстве и
выразительных возможностях данного языка. М.Р. Львов справедливо отмечает,
что “чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности
как данного языка в целом, так и каждого его носителя”. Синонимические
средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Упражнения над
синонимами расширяют и уточняют словарь учеников, способствуют точному
выражению мысли, предупреждают повторение одного и того же слова. [26,
с.21, 44]
Психологией доказано, что “наиболее восприимчивым и благоприятным
возрастом в отношении языкового развития является младший школьный
возраст”. Исходя из этого работу над синонимами следует целенаправленно и
систематически проводить в начальных классах. [26, с.21] Во-первых, следует
постепенно накапливать количество слов-синонимов в индивидуальной речи
каждого ребенка, во-вторых, надо, чтобы дети осознали, что рассмотренные
прилагательные, хотя и близки по смыслу, но среди них имеется множество
слов, различающихся оттенками значений.
Благодатным материалом для развития речи учащихся является
использование связного текста, насыщенного прилагательным.
Имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться
ни с одной частью речи. На значение обогащения словаря ребенка именами
прилагательными указывал Н.С. Рождественский. Он писал: “обогащение словаря
ребенка прилагательными имеет важное значение потому, что с их помощью
ребенок выделяет в предметах, лицах и явлениях те качества, которые
осмысливаются им как наиболее важные для него по своей жизненной значимости
в связи с его интересами и потребностями”.[43, с. 158]
Правильное употребление в речи синонимов требует знания различающих их
смысловых оттенков и стилистических свойств. Потому в процессе работы над
синонимами нельзя ограничиваться только выделением из текста слов-
синонимов, а следует добиваться понимания учащимися, чем один синоним
отличается от другого.
“Умение разграничивать синонимы, - пишет А.Н. Гвоздев, - выбирать из
них наиболее уместный и точный представляет важный стилистический навык”.
Умение пользоваться синонимами является навыком сложным, и формируется оно
постепенно на протяжении длительного времени путем разнообразных и хорошо
подобранных упражнений. [29, с. 224
Ныне действующая программа по русскому языку начальных классов
предусматривает практическое знакомство детей не только с синонимами, но и
со словами противоположного значения – антонимами.
По выражению А.А. Реформатского “антонимы – очень сильное
стилистическое средство языка”. Они оживляют речь, делают ее более
наглядной и образной. Кроме того, упражнения над антонимами требуют
логических операций, как сравнение, сопоставление, противопоставление, и
тем самым содействуют развитию мыслительных способностей детей.
Чтобы научить детей различать антонимы и правильно пользоваться ими в
своей речи, нельзя ограничиться только подыскиванием антонимов к словам,
имеющимся в текстах упражнений. Для этого необходимы и специальные
упражнения, которые в зависимости от поставленной цели могут проводиться и
на отдельных словах, и на словосочетаниях, и на предложениях, и на связных
текстах.
С многозначностью слов школьники сталкиваются постоянно, но далеко не
всегда осознают ее. К пониманию многозначности они приходят от переносного
значения слов. Понимание многозначности способствует восприятию образов
художественного произведения, пониманию его идейного содержания. Усвоение
многозначности слов способствует пониманию иносказательных оборотов речи,
художественных образов, фразеологических единиц.
Скудный словарный запас младшего школьника нередко мешает и успешной
работе в области орфографии. Все это усугубляется еще и тем, что учащиеся
начальных классов мыслят конкретно: многие отвлеченные слова и понятия они
употребляют, зачастую совсем не понимая их значения. Потому работа по
развитию речи младших школьников предполагает введение в их словарный запас
не только слов с отвлеченными понятиями и с различными смысловыми
оттенками, но и фразеологических сочетаний. [49, с. 19]
Фразеологизмы, по выражению В.Г. Белинского, составляют “народную
физиономию языка, его оригинальные средства и самобытное, самородное
богатство”. Особенностью фразеологического значения является то, что
фразеологизм не только называет тот или иной предмет, действие, качество и
т. п., но и дает им дополнительную характеристику.
Изучение фразеологии в школе способствует развитию лингвистического
мышления детей, обогащению их словарного запаса, повышению речевой
культуры. Знакомство с русской фразеологией помогает понять историю и
характер русского народа, т. к. многие фразеологизмы по
|
