МІЖРЕГІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ УПРАВЛІННЯ ПЕРСОНАЛОМ
КОНТРОЛЬНА РОБОТА
З дисципліни
Вікова та педагогічна
психологія
На тему:
„Розвиток пізнавальних процесів в учнів молодших класів”
Студентки Федоровської С. О.
Групи Т-28-07-05 С3 МПс (3. О3)
Викладач Кузнєцова Т. В.
Київ 2006
1. Розвиток мислення
Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно направлена на пізнання навколишнього світу і побудову своєї картини миру. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежність. Вона сама, наприклад, може довідатися, які предмети тонуть, а які плаватимуть. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше вона задає питань і тим різноманітніше ці питання. Дитина може цікавитися всім на світі: якої глибини океан? як там дихають тварини? скільки тисяч кілометрів земна куля? чому в горах не тане сніг, а внизу розтанув?
Дитина прагне знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «як?», «чому?». Вона вимушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. Ми вже говорили про те, що при виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але вона вже може вирішувати задачі, як мовиться, в думці. Вона уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній в своїй уяві. Таке мислення, в якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з чинами, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення в молодшому віці. Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але слід пам’ятати, що цей вік сенситивний до навчання, що спирається на наочність.
Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленою відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Так, дитина сама не відкриває в своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, об'єм, вага і ін. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводять до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати одну і ту ж кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те ж саме), коли на його очах відбувається зміна їх конфігурації відповідно до форми судини, куди вони положенні. Дитина потрапляє в залежність від того, що вона бачить в кожний новий момент зміни предметів. Проте в початкових класах дитина вже може в думках навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел. Ж. Піаже встановив, що мислення дитини в шість-сім років характеризується «цент рацією» або сприйняттям миру речей і їх властивостей з єдино можливою для дитини реально займаної їм позиції. Дитині важко уявити, що її бачення світу не співпадає з тим, як сприймають цей світ інші люди. Так, якщо попросити дитину подивитися на макет, на якому представлено три гори різної висоти, затуляючи один одного, а потім запропонувати знайти малюнок, на якому гори зображені так, як їх бачить дитина, то вона достатньо легко справляється з цією задачею. Але якщо попросити дитину вибрати малюнок, на якому зображені гори, оскільки їх бачить людина, що дивиться з протилежної крапки, то дитина вибирає малюнок, що відображає його власне бачення.
В цьому віці дитині важко уявити собі, що може бути інша точка зору, що можна бачити по-різному. Ж. Піаже описав дослідження, які указують на відсутність у дитини уявлення про постійність деяких властивостей речей як на характерну межу дітей до шести-семи років. У вітчизняній психології було показано, що навчання розумінню принципу збереження зразу ж на задачах Ж. Піаже не дає бажаного результату, тому що яскраві зовнішні відмінності порівнюваних предметів роблять дитину несприйнятливою до навчання.
В дослідженнях П. Я, Гальперіна і його співробітників дитини учили користуватися спеціальним знаряддям для розумових операцій - мірою і допоміжними засобами (лотками) для оцінки величини в спеціальних задачах. Застосування різних заходів дозволяє вичленувати властивості об'єкту і таким чином звільнити дитину від тиску візуально сприйманих зовнішніх відмінностей, які були в задачах Ж. Піаже. Використовування для вирішення задачі заходів і допоміжних засобів фіксуючих і закріпляючих те, що обстежено, дає можливість представити перетворення об'єкту і збереження його незмінних параметрів.
Після навчання використовування знарядь для розумових операцій діти переносять засвоєний спосіб міркувань на задачі Ж. Піаже: відбувається переорієнтація дитини в ситуації, з'являється розділення того що виступає під впливом сприйняття як очевидне (насправді «здається»), і того, що є насправді, істотних відносин. «Орудійно-опосередкована дія приводить до розділення зовнішньої картини речей на її видимість і приховані за цією видимістю істотні відносини».
Безумовно, в сучасному суспільстві розумовий розвиток дитини залежить від типу конструювання нового знання. Воно будується дорослими, які володіють вже сформованим інтелектом. Йдеться про наукове знання. Інтелектуальний розвиток визначається соціальними чинниками - індивід змінюється соціальними відносинами.
Перехід до систематичного навчання в школі, до розвиваючого навчання змінює орієнтування дитини в оточуючих його явищах дійсності.
На науковій стадії розвитку мислення дитина судить про зміни з егоцентричних позицій але перехід до засвоєння нових способів рішення проблем міняє свідомість дитини, її позицію в оцінці предметів і змін, що відбуваються з нею. Розвиваюче навчання підводить дитину до засвоєння наукової картини миру вона починає орієнтуватися на суспільно вироблені критерії.
2. Розвиток уваги
Пізнавальна активність дитини, направлена на обстеження навколишнього світу, організовує його увагу на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не вичерпається інтерес. Якщо шести - семирічна дитина зайнята важливою для нею грою, то він не відволікаючись, може грати два, а то і три години. Так само довго вона може бути зосереджена і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значущих для нього виробів). Проте такі результати зосередження уваги - слідство інтересу до того, ніж зайнята дитина. Він же тужитиме, відволікатиметься і відчуватиме себе абсолютно нещасним, якщо треба бути уважним в тій діяльності яка йому байдужа або зовсім не подобається.
Дорослий може організувати увагу дитини за допомогою словесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконати задану дію, указуючи при цьому способи дії («Діти! Відкриємо альбоми. Візьмемо червоний олівець і у верхньому лівому кутку - ось тут - намалюємо кружок.» і т. д.).
Молодший школяр до певної міри може і сам планувати свою діяльність. При цьому він словесно промовляє те, що він повинен і в якій послідовності виконуватиме ту або іншу роботу. Планування, безумовно організовує увагу дитини.
І все-таки, хоча діти в початкових класах можуть довільно регулювати свою поведінку, мимовільна увага переважає. Дітям важко зосередиться на одноманітній і мало приваблююча для них діяльності або на діяльності цікавої але вимагаючої розумової напруги. Відключення уваги рятує від перевтоми. Ця здатність уваги є однією з підстав для включення в заняття елементів гри і достатньо частої зміни форм діяльності.
Діти молодшого шкільного віку, безумовно, здатні утримувати увагу на інтелектуальних задачах, але це вимагає колосальних зусиль волі і організації високої мотивації.
3. Розвиток пам'яті
Ми вже знаємо, що дошкільний вік - вік інтенсивного розвитку пам'яті. Прийнято вважати, що в цей період пам'яті є провідним пізнавальним процесом, психічною функцією. Насправді дитина в дошкільному віці засвоює мову настільки, що стає істинним носієм рідної мови. Пам'ять схоплює значущі для дитини події і відомості і зберігає їх. Дошкільне дитинство залишає багато спогадів на все життя людини, що залишилося.
Коли запам'ятовування стає умовою успішної гри або має значення для реалізації домагань дитини, вона легко запам'ятовує слова в заданому порядку, вірші, послідовність дій та ін. Дитина може користуватися прийомами запам'ятовування вже свідомо. Вона повторює те, що треба запам'ятати, прагне осмислити, усвідомити те, що запам'ятовується в заданій послідовності. Проте мимовільне запам'ятовування залишається більш продуктивним.
Тут знову-таки все визначає інтерес дитини до справи, якою вона зайнята. В школі дитина встає перед необхідністю запам'ятовувати довільно. Учбова діяльність неухильно вимагає від дитини запам'ятовування.
Вчитель дає дитині вказівки, яким чином можна запам'ятати і відтворити те, що слід вивчити. Разом з дітьми вона обговорює зміст і об'єм матеріалу, розподіляє його на частини (по значенню, по трудності запам'ятовування та ін.), учить контролювати процес запам'ятовування - вчитель фіксує увагу дитини на необхідності розуміння учить дитину розуміти те, що вона повинна запам'ятати, задає мотивацію стратегії запам'ятовування: збереження знань, навиків не тільки для вирішення шкільних завдань, але і для всього подальшого життя.
Довільна пам'ять стає функцією, на яку спирається учбова діяльність, і дитина приходить до розуміння необхідності примусити працювати на себе свою пам'ять. Саме заучування і відтворення учбового матеріалу дозволяє дитині рефлексу вати свої особисті психічні зміни в результаті занурення в учбову діяльність і своїми очима побачити що «учити себе» - значить змінити самого себе в знаннях і в отриманні здібності до довільних дій.
4. Розвиток уяви
В молодшому шкільному віці дитина в своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява переходить і в інші види діяльності. В умовах учбової діяльності до уяви дитини пред'являють спеціальні вимоги, які спонукають його до довільних дій уяви. Вчитель на уроці пропонує дітям уявити собі ситуацію, в якій відбуваються якісь перетворення предметів, образів, знаків. Ці учбові вимоги спонукають розвиток уяви, але вони потребують підкріпленні спеціальними знаряддями - інакше дитина утрудняє просунутися в довільних діях уяви. Це можуть бути реальні
предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи та ін. Ж. Піаже відділяє уяву, як раніше це робив із сприйняттям, від інтелектуальних операцій; він відрізняє його також і від сприйняття. Уява більш високого рівня розвивається в парі з конкретними операціями, але його не можна з ними ототожнювати. Ж. Піаже вважає, що гнучка, здатна на передбачення уява може реально допомагати операційному мисленню, навіть необхідно йому. Найбільш яскраво уява виявляється в малюванні і творі розповідей і казок.
У молодших школярів, так само як і у дошкільників, ми можемо спостерігати великі варіанти в характері дитячої творчості: одні діти відтворюють реальну дійсність, інші - фантастичні образи і ситуації. Залежно від цього можна умовно розділити дітей на реалістів і фантазерів. Спеціальним інтересом дитини може стати фантастичній, лякаючої і привертаючої світ казки.
Біси, водяні, лісовики, русалки, чаклуни, феї, казкові принцеси та багато інших персонажів народної творчості, істоти, створені індивідуальною фантазією, разом з абсолютно реалістичними зображеннями людей визначають зміст душевної роботи і продуктів діяльності дитини. Звичайно ж, зміст малюнків дитини залежить від того культурного багажу, який визначений духовним рівнем сім'ї і ступенем орієнтації самої дитини на реальну або уявну дійсність. В уяві дитина створює небезпечні, страшні ситуації, коли, наприклад, необхідно йти на чорну-чорну гору, забратися в найглибшу печеру і в повній темноті рухатися до заповітної мети, не реагуючи на страхітливі звуки, не боячись багатократну луну, мелькаючи в просвітах тіней, множинні віддзеркалення загадкових дзеркал і т.д. Головне - пропозиція, отримання друга, вихід до світла, надія і радість. Переживання негативної напруги в процесі створення і розгортання образів і повернення до них тренують уяву дитини як довільну творчу діяльність.
Дитина, зазнаючи труднощі в реальному житті, сприймаючи свою особисту ситуацію як безвихідну, може піти в уявний світ.
Так, коли немає батька і це приносить невимовний біль, в уяві можна знайти найчудовішого, самого незвичайного - великодушного, сильного, мужнього батька. В уяві можна навіть врятувати батька від смертельної небезпеки, і тоді він не просто любитиме тебе, але і цінувати твою сміливість, винахідливість і мужність. Батько-друг - мрія не тільки хлопчиків, але і дівчаток.
Уява дає тимчасову можливість розслабитися, звільнитися від напруги для того, щоб продовжувати жити далі без батька. Коли гноблять однолітки - б'ють, загрожують розправою, принижують морально, в уяві можна створити особливий світ, в якому дитина або вирішує свої проблеми власною великодушністю, розумною поведінкою, або перетворюється на агресивного повелителя, який жорстоко мстить своїм кривдникам. Дуже важливо прислухатися до висловів дитини з приводу гноблячих його однолітків. Що домінує в його емоціях - засмучення, подив з приводу поведінки кривдників або агресія? Тільки розуміючи глибинні відчуття дитини, можна спробувати їй допомогти.
Уява, якою б фантастичною вона не була в своїй сюжетній лінії, спирається на нормативи реального соціального простору. Переживши в своїй уяві добрі або агресивні спонуки дитина тим самим може підготувати для себе мотивацію майбутніх вчинків.
Уява може заводити дитину в глухий кут, створюючи нав'язливі образи, які дійсно наполегливо переслідують дитину.
Уява в житті дитини грає велику роль, ніж в житті дорослого, проявляючись набагато частіше, і частіше допускає порушення життєвої реальності. Невпинна робота уяви - найважливіший шлях пізнання і освоєння дитиною навколишнього середовища спосіб вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку здібностей до творчості і спосіб освоєння дитиною навколишнього світу, спосіб вийти за межі особистого практичного досвіду найважливіша психологічна передумова розвитку здібностей до творчості і спосіб освоєння нормативності соціального простору, останнє примушує працювати уяву безпосередньо на розвиток особових якостей.
Розумовий розвиток дитини, яка відвідує школу, якісно міняється завдяки вимогам, пред'явленим учбовою діяльністю. Дитина тепер вимушена входити в реальність образно-знакових систем і в реальність наочного світу через постійне занурення в ситуації рішення різноманітних учбових і життєвих задач. Перерахуємо основні задачі які розв'язуються в молодшому шкільному віці:
1) проникнення в таємниці лінгвістичного, синтаксичного і ін. Будова мови;
2) засвоєння словесних знаків і самостійне встановлення їх тонких інтегративних зв'язків;
3) рішення розумових задач, пов'язаних з перетворенням наочного світу;
4) розвиток довільних сторін уваги, пам'яті і уяви;
5) розвиток уяви як спосіб вийти за межі особистого практичного досвіду, як умова творчості.
ПЛАН
1. Розвиток мислення
2. Розвиток уваги
3. Розвиток пам’яті
4. розвиток уяви.
Список використаної літератури:
1. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979
2. Мухина В. С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985
3. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
4. Познавательные процессы и способности в обучении / Под. ред. В. Д. Шарикова. – М.: Просвещение, 1990
5. Лей тес Н. С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971.
