Экспериментальная психология - Психология - Скачать бесплатно

резкого звука. В период зрелости обе группы были  обследованы  по
тесту Холла (количество дней, после которых прекра- щается мочеиспускание  и
дефекация   в    эмоциогенных    ситуациях).    Авторы    установили,    что
экспериментальная группа проявляла эмоциональные  реакции  в  течение  более
длительного времени по сравнению с контрольной.
   Лидделлу  (1956)  удалось  выработать  у  барана   (и   козы)   состояния
эмоциональности,    которые    автор    рассматривает     как     длительные
экспериментальные неврозы. К ноге барана прикреплялись электроды. За 10  сек
до удара электрического тока подавался предупредительный  сигнал.  Если  эту
последовательность  сигнал  —  удар  повторять  каждые  5  мин,  то   спустя
некоторое время спокойное состояние животного в промежутке  между  сигналами
сменяется возбуждением, частота пульса и дыхания  становятся  нерегулярными,
и оно бурно реагирует на каждый  электрический  удар.  Самое  примечательное
состоит в том, что животное проявляет тревожность и вне лаборатории; днем  и
ночью, на пастбище и в стойле. Оно убегает при приближении к нему,  не  спит
ночью, оставаясь бдительным, при малейшем шуме у него учащается  пульс.  Эти
эффекты являются весьма длительными.  Лидделл  констатировал  их  проявление
спустя несколько лет после эксперимента. Интересно, что  если  электрические
удары не предваряются сигналами, то эти феномены не развиваются.
   Подобные  факты,  представляющие  трудность  при   их   экспериментальном
изучении, проявляются также и у человека.  В  ходе  последних  мировых  войн
приходилось отправлять в тыл солдат, подвергшихся  сильным  и  неоднократным
бомбардировкам1, так как при слабом шуме у них наступало шоковое состояние.
   Эмоциональные потрясения имеют более или менее генерализованный эффект, а
эмоциональность  может  носить   избирательный   характер.   Фобии   —   это
избирательные формы страха (клаустрофобия, нозофобия, эритрофобия и т.  д.),
которые чаще всего  являются  последствиями  эмоциональных  шоков  (Lacroze,
1937).  Комплекс,  по  Юнгу,  соответствует  системе  чувств  и   установок,
недостаточно  сынтегрированных  в  личности.  Как  правило,  он  порождается
конфликтом  и  проявляется  в  бурных  реакциях,  часто   амбивалентных   по
отношению к  некоторым  ситуациям  или  стимуляциям.  Классическим  примером
такого  комплекса  является  комплекс  неполноценности  Адлера.   Источником
весьма  многочисленных  эмоциональных  реакций  является   тревожность   пли
чувство неизбежной и неопределенной опасности в сочетании  с  неуверенностью
в себе. Тревожные субъекты, каково бы  ни  было  происхождение  их  тревоги,
являются эмоциональными. Так, Мальмо (1950) показал, что у  них  в  условиях
болевой ситуации (тепловой стимул, приложенный ко лбу) наблюдается  усиление
тремора конечностей н головы, напряжения мышц  шеи,  нерегулярности  дыхания
по сравнению с испытуемыми контрольной группы в той же ситуации.
   Одним словом, у эмоциональных субъектов независимо от  того,  обусловлена
ли  их  эмоциональность   конституцией   или   трудными   экспериментальными
условиями,  отмечается  высокая   энергетическая   мобилизация,   с   трудом
поддающаяся контролю и порождающая часто эмоциональные реакции, тогда как  у
субъектов  неэмоциональных  или  менее  эмоциональных  наблюда-  ются   лишь
приспособительные реакции.
   Эмоциональная зрелость
   При прочих равных условиях ребенок более эмоционален,. чем взрослый.
   Разумеется, эмоции ребенка с возрастом все  больше  дифференцируются.  Он
становится восприимчив к новым ситуациям у него  развиваются  новые  мотивы,
особенно после полового соз ревания. Однако наиболее важным с  точки  зрения
обсуждаемых в этой главе  проблем  является  уменьшение  абсолютной  частоты
эмоций. И в этом нет ничего удивительного. Зрелость характеризуется  главным
образом развитием самоконтроля и  усвоением  реакций,  адекватных  различным
ситуациям, с кото- рыми мы  сталкиваемся.  Ребенок  безоружен  перед  полным
неожиданностей физическим миром и перед сложными социальными  ситуациями,  в
которых он может оказаться.  Взрослый  предвидит  ситуации,  с  которыми  он
может столкнуться, способен  адаптировать  к  ним  свои  реакции  в  гораздо
большей мере,. чем ребенок. С другой стороны, даже если он не  всегда  может
избежать эмоций,  он  способен  по  крайней  мере  затормозить  двигательные
реакции и крики, что зависит от волевого контроля.
   Если такое представление является правильным в своих основных чертах,  то
остается еще сказать, что, как отмечал Джерсилд (1952), наши знания  в  этой
области являются еще весьма неполными  и  что  лишь  кропотливые  продольные
исследования позволят создать точную картину генетического развития эмоций.

   На основе эмоциональности как черты личности  можно  сделать  вывод,  что
черта личности – достаточно серъезное образование, которое может в  какой-то
мере передаваться по наследству. В свете этого,  следует  вывод,  что  черты
личности далеко не так просты и неважны, как  могло  показаться  и  достойны
пристального и интенсивного изучения



      Список использованной литературы:

   1.  М.В.   Гамезо,   И.А.Домашенко   «Атлас   по   психологии»,   Москва,
«Просвещение», 1986

   2.  Поль  Фресс,  Жан  Пиаже  «Экспериментальная   психология»,   Москва,
«Прогресс», 1975

   3. "Методы сбора информации в социологических исследованиях"
      1, 2 т. Ред. В.В.Дюрягин, Москва "Наука", 1990

   4.  Р.С.Немов «Психология» , Москва, «Просвещение», 1990