Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция - Психология - Скачать бесплатно
именно к этой
категории.
У гиперактивных детей отмечаются некоторые поведенческие особенности:
беспокойство (69,7%), невротические привычки (69,7%). Тики, назойливые
движения, двигательная активность и неловкость и т.д. В школьном обучении
дети обнаруживают меньшую эффективность, нарушение чтения, правописания,
письменной графики. Они трудно адаптируются к школе, плохо входя в детский
коллектив, часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотношениях со
сверстниками [15, c.13].
Дети, которые обнаруживают отдельные симптомы гиперактивного поведения
или все их разнообразие, иногда просто избегают болезненных для них
ощущений. Ребенку, который неспособен или не желает выражать сдерживаемые
чувства, естественно, трудно быть спокойным и сосредоточенным,
концентрировать внимание, хотя он не имеет при этом перцептивных и
неврологических двигательных расстройств. Часто тревожные дети испытывают
страх перед тем, что их заставят участвовать в какой-либо деятельности. Они
постоянно переходят от одного занятия к другому и выглядят так, как будто
они не способны остановиться на чем-нибудь одном или целиком сосредоточить
свое внимание на избранном объекте. Такие дети - боязливые,
раздражительные, тревожные - могут производить впечатление гиперактивных
детей со всеми следствиями, вытекающими их этого ярлыка.
Матери (66%) отмечают, что их дети вступают в конфликты во время игр,
агрессивны и т.д. [15, c.13]. Все это осложняет положение ребенка в
коллективе сверстников и не может не сказаться на успешности обучения и
формировании соответствующего поведения. Быстрые, импульсивные, эти дети не
умеют сдерживать свои желания, организовывать поведение. В любой ситуации
доставляет окружающим много хлопот, крайне "неудобны" для воспитателей,
учителей и даже родителей. Данный вариант развития ребенка становится
весьма распространенным и в дошкольном учреждении, и в школе.
Дезадаптирующие особенности поведения таких детей свидетельствуют о
недостаточно сформированных регулятивных механизмах психики, и, прежде
всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в генезисе
произвольных форм поведения.
Все эти синдромы традиционно относятся к сфере темперамента. Связь
темперамента с особенностями поведения, в том числе с девиантным
поведением, давно признана. Наиболее отчетлива она в детском возрасте,
когда произвольный контроль не сформирован и главными регуляторами
начинают выступать именно особенности темперамента. К ним относятся низкая
ритмичность, преобладание негативного настроения, реакции "от" над реакцией
"к" - как удаления или приближения к объекту, низкая адаптивность, высокая
интенсивность реакции.
Эти характеристики оказываются стабильными в детстве и прямо
проектируются на взрослый возраст. Трудный темперамент в детстве снижает
приспособляемость в 17-25 лет (соответствующая корреляция равна 0,32), т.е.
именно тогда, когда бывший ребенок сам становится родителем, и в частности
матерью [15. C.14].
Если принять во внимание, что негативные настроения и плохая
адаптированность в большой степени определяются средой, прежде всего
общесемейной, то значение разных воспитательных стратегий (тем более
материнских), либо компенсирующих, либо, наоборот, провоцирующих появление
нежелательных симптомов, оказывается очевидным.
Таким образом, оценка отклоняющегося поведения ребенка реально идет по
описанию именно поведенческих комплексов-синдромов, в которых присутствуют
одни и те же компоненты, относящиеся, как правило, к личностным
характеристикам при сохранности интеллектуальной сферы. Ребенок становится
"трудным" не потому, что у него снижена интеллектуальная активность, а
потому, что нарушается структура темперамента и, следовательно, поведения,
причина которого в особенностях его воспитания, взаимоотношения с
родителями, и, прежде всего с матерью. Такая постановка вопроса вполне
правомерно обусловливает рассмотрение материнского отношения именно в
контексте отклоняющегося, и в частности гиперактивного, поведения ребенка.
Гиперактивный ребенок постоянно находится в движении, независимо от
того, чем он занимается: математикой, физкультурой или проводит свободное
время. На занятиях физкультурой, например, он в один миг успевает начертить
мелом полосу для бросков мяча, построить группу и стать впереди всех для
выполнения задания. Однако результативность подобной "брызжущей" активности
не всегда имеет высокое качество, а многое начатое просто не доводится до
конца. Внешне создается впечатление, что ребенок очень быстро выполняет
задание, и, действительно, быстрым и активным является каждый элемент
движения, но в целом у него много лишних, побочных, ненужных и даже каких-
то навязчивых движений.
Дефицит внимания, контроля и самоконтроля подтверждается и другими
особенностями поведения: перескакиванием с одного дела на другое,
недостаточно четкой пространственной координацией движения (заезжает за
контуры рисунка, задевает при ходьбе за углы). Тело ребенка как бы не
"вписывается" в пространство, задевая предметы, натыкаясь на простенки,
дверные проемы. Несмотря на то, что нередко у таких детей "живая" мимика,
быстрая речь, подвижные глаза, они часто оказываются как бы вне ситуации:
застывают, выключаются, "выпадают" из деятельности и из всей ситуации, т.е.
"уходят" из нее, а затем, спустя некоторое время, снова в нее
"возвращаются".
Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности:
Наследственность.
У 10-25 % гиперактивных детей, по данным З .Тржесоглавы [1986)
отмечается наследственная предрасположенность к гиперактивности.
Как правило, у гиперактивных детей кто-то из родителей был
гиперактивным, поэтому одной из причин считают наследственность. Но до сих
пор не обнаружен какой-то особый ген гиперактивности. Гиперактивность
больше присуща мальчикам (пять мальчиков на одну девочку).
Здоровье матери.
Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих
аллергическими заболеваниями, например сенной лихорадкой, астмой экземой
или мигренью.
Беременность и роды.
Проблемы, связанные с беременностью (стрессы, аллергия), осложненные
роды также могут привести к гиперактивности у ребенка.
Дефицит жирных кислот в организме.
Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от
нехватки основных жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита
является постоянное чувство жажды, сухость кожи, сухие волосы, частое
мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).
Окружающая среда.
Можно предположить, что экологическое неблагополучие, которое сейчас
переживают все страны, вносит определенный вклад в рост количества нервно-
психических заболеваний, в том числе и СДВГ.
Например, диоксины - сверхъядовитые вещества, возникающие при
производстве, обработке и сжигании хлорированных углеводородов. Они часто
применятся в промышленности и домашнем хозяйстве и могут приводить к
канцерогенному и психотропному действиям, а также к тяжелым врожденным
аномалиям у детей. Загрязнение окружающей среды солями тяжелых металлов,
таких, как молибден, кадмий, ведет к расстройству центральной нервной
системы. Соединения цинка и хрома играют роль канцерогенов.
Увеличение содержания свинца - сильнейшего нейротоксина - в окружающей
среде может быть причиной появления поведенческих нарушений у детей.
Известно, что содержание свинца в атмосфере в настоящее время в 2000 раз
выше, чем до времени начала индустриальной революции [4, c.47].
Дефицит питательных элементов.
У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и
витамина В12 [26, с.15].
Питание.
Всевозможные добавки, пищевые красители, консерванты, шоколад, сахар,
молочные продукты, белый хлеб, помидоры, нитраты, апельсины, яйца и другие
продукты, при употреблении их в большом количестве, считаются возможной
причиной гиперактивности. " Эта гипотеза была популярна в середине 70-х гг.
Сообщения доктора B.F.Feingolda [1975] о том, то у 35-50% гиперактивных
детей наблюдалось значительное улучшение поведения после исключения из их
диеты продуктов, содержащих пищевые добавки, вызвали большой интерес. Но
эти данные последующими исследованиями не подтвердились". [4, с.46]
Отношения внутри семьи.
Исследования, проведенные Брязгуновым И.П., Касатиковой Е.В. показали,
что две трети детей, характеризующихся как гиперактивные - это дети из
семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:
. с неблагополучным экономическим положением (один или оба родителя
безработные, неудовлетворительные материально-бытовые условия,
отсутствие постоянного места жительства);
. с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и многодетные
семьи, отсутствие обоих родителей);
. семьи с высоки уровнем психологической напряженности (постоянные
ссоры и конфликты между родителями, трудности во взаимоотношениях
между родителями и детьми, жесткое обращение с ребенком);
. семьи, ведущие асоциальный образ жизни (родители страдают
алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями, ведут
аморальный образ жизни, совершают правонарушения).
В семьях высокого социального риска детям практически не уделяют
внимания. Педагогическая запущенность способствует отставанию ребенка в
психическом развитии. Такие дети, имея от рождения нормальный уровень
интеллекта, на 2-3 году обучения попадают в классы коррекции, потому что
родители совсем не занимаются их развитием. У этих детей могут появляться
признаки эмоциональной депривации - эмоционального "голода", вследствие
недостатка материнской ласки и нормального человеческого общения. Они
готовы привязаться к любому человеку, который проявит заботу о них. В
подростковом возрасте они часто попадают в асоциальные компании.
Причиной гиперактивности ребенка может стать и неудовлетворение
ребенка общением с близкими людьми, отсутствием эмоционального контакта во
внешне благополучных семьях (Л.С.Алексеева,1997).
Характерно, что и как гиперактивные дети предают в рисунке своей
семьи. Понимая, что такое семья, перечислив всех ее членов, в том числе и
себя, они, прежде всего, рисуют предметы: дома, деревья, облака, траву,
только потом переходят к изображению людей. А, изобразив членов семьи:
папу, маму, тетю, бабушку, очень часто "забывают" найти в этом кругу людей
место для себя. На вопрос: "Почему же тебя нет на рисунке?" - ребенок
обычно отвечает: "А я на кухне", "А я в детском саду", "А я на улице". То
есть через рисунок семьи передается отсутствие теплого, тесного контакта
ребенка с близкими взрослыми, чувства других и себя среди этих других,
проявятся отдаленность и отдельность от них, и прежде всего от матери
[15, c.13].
Вообще для всех гиперактивных детей любовь матери (любит? - не
любит?), ее проявление в разных ситуациях не просто актуальная, а
доминирующая тема среди всех других. Это свидетельствует о том, что
присущая малышу потребность в эмоциональном контакте с близким взрослым не
удовлетворена. Хорошо, если ребенок "достучится" до взрослого, а взрослый
услышит этот "крик" души.
Можно дополнить картину взаимоотношений гиперактивного ребенка с
близким взрослым еще некоторыми особенностями. Так, обследований детей
показывает, что во многих семьях гиперактивные дети находятся под
неослабным контролем матери, но именно поэтому у них плохо развиваются
чувства независимости и самостоятельности. Матери, контролируя, дают больше
указаний, но менее ласковы к детям, мало поощряют и хвалят их.[15,c.56]
Результатом же этого становится чаще всего неумеренное ужесточение
режима воспитания, иногда жалость, апатия от ощущения безысходности или,
наоборот, чувство вины за неправильное воспитание. Создается ситуация,
когда в процессе воспитания ребенок получает значительно больше негативных,
чем позитивных, воздействий. Его часто наказывают, начинают сомневаться в
его способностях, постоянно указывают на ошибки, и иногда начинают считать
неполноценными (Е.К.Лютова, 2000).
В некоторых случаях дети с гиперактивностью могут провоцировать
родителей к резко агрессивным реакциям, особенно если сами родителя
неуравновешенны и неопытны. То есть, с одной стороны, гиперактивность у
детей может быть сильно выражена из-за недостаточного или неадекватного
воспитания, а с другой стороны, ребенок с гиперактивность сам создает
условия, которые становятся причиной трудностей взаимоотношений в семье,
вплоть до ее распада.
Гиперактивные дети имеют огромный дефицит физического и эмоционального
контакта с матерью. В силу своей повышенной активности они как бы сами
"уходят", отстраняются от таких контактов с матерью, но на самом деле
глубоко нуждаются в них. Из-за отсутствия этих важных контактов чаще всего
и возникают нарушения в эмоциональной сфере: тревожность, неуверенность,
возбудимость, негативизм. А они, в свою очередь, отражаются на умении
ребенка контролировать себя, сдерживаться, быть внимательным, переключаться
на другое.
Чтобы убедиться в значимости эмоционального контакта матери и ребенка,
достаточно присмотреться к взаимодействию мам со своими детьми в кабинете
психолога во время выполнения задания, например, совместного рисунка на
свободную тему. Одну маму, можно определить как отвергающую,
"эмоционально-безразличную", другую - как подавляющую, "сверхдинамичную"
[13, c.15].
В паре "эмоционально-безразличная мама и ребенок" инициатива в
определении сюжета для рисования исходит от самого ребенка, а мама пассивно
дает свое согласие. Сам же процесс деятельности совместным назвать трудно,
поскольку мама и ребенок "поделили" работу: каждый из участников рисует на
своей половине листа, друг с другом они почти не пересекаются. Работают в
основном молча или же инициативу общения поддерживает ребенок: могут
перекинуться несколькими фразами, касающимися в большей степени технической
стороны дела, например, попросить передать карандаш. Ребенок, вдруг
ощутивший комфорт от новизны ситуации взаимодействия, начинает
активизировать маму, реакция которой выражается либо явным безразличием,
либо отказом рисовать. Чаще всего мама первая определяет объем работы,
ставит точку и ждет, когда закончит работу ребенок. Вся деятельность
проходит при явной угнетенности состояния матери, что в итоге приводит к
угасанию интереса и у ребенка.
Взаимодействие "сверхпедантичной", гиперопекающей мамы с ребенком
выглядит совсем иначе. Инициатором начала деятельности чаще всего выступает
мама. Но если ребенок все же предлагает тему или сюжет, мама обязательно
его уточник своим "последним словом". Мама и ребенок работают каждый на
своей половине листа. Попытки же ребенка превратить совместную деятельность
в игру, в общение (ведь это не запрещено!) часто завершаются для него
неудачей: "Не заглядывай!" - говорит мама сыну, когда тот пытается получше
разглядеть, что же она нарисовала на своей половине листа. Через некоторое
время мама первая заканчивает работу, объясняя это, усталостью и неумением
рисовать, а пока ребенок продолжает работать, она выполняет функцию
контролера. В данном случае взаимодействие мамы и ребенка эмоционально
богаче предыдущего, но эти эмоции не создают более радостную и комфортную
обстановку, а чаще выполняют функции оценки и контролера: "Что это у тебя
сова на орла похожа, разве это сова?" или "Не вертись, вот сделаешь все,
потом будешь вертеться!" - хмурится мама.
Конечно, эти два примера, лишь частичка реальных отношений между мамой
и ребенком, однако и они уже дают основания для некоторых прогнозов.
Однако вышеописанные особенности поведения все же не дают полной
характеристики этого типа детей, хотя и лежат на поверхности в виде
повышенной двигательной активности и недостаточно сформированных действий
самоконтроля. Может быть, не столь ярко выступающими, но имеющими
чрезвычайно большое значение и для понимания природы гиперактивного
поведения детей, и для коррекции отдельных ее проявлений являются
разнообразные симптомы и нарушения эмоциональной сферы. Мы уже говорили о
них. И все же напомним снова. Во-первых, дети этого типа часто или
возбудимы, или внутренне напряжены. Во-вторых, обследования подтверждают,
что эти дети бедны эмоциональными ощущениями: у них не выразительны в
цветовом отношении рисунки, стереотипны и поверхностны образы; беден
эмоциональный отклик на музыкальные, художественные произведения, не
глубоки эмоциональные проявления по отношению с другими людьми. В-третьих,
чему следует уделить особое внимание, подобная картина эмоционального
поведения школьника младших классов может быть существенно дополнена
изучением эмоциональной взаимосвязи между ребенком и близким взрослым, в
первую очередь между ребенком и матерью.
ГЛАВА 2
Эмпирическое исследование личностных характеристик матерей гиперактивных
детей
2.1 Программа исследования
Цель данного исследования: проверить, существует ли взаимосвязь между
гиперактивным поведением ребенка и личностными особенностями его матери.
Задачи:
1. Исходя из данных, полученных в процессе анализа литературных источников,
сформулировать гипотезу относительно возможной взаимосвязи между
личностными характеристиками матери и формированием гиперактивного
поведения ребенка.
2. Подбор необходимых методик для проверки гипотезы.
3. Формирование контрольной и исследуемой групп.
4. Обработка полученных данных методами математической статистики.
5. Обсуждение полученных результатов.
Гипотеза звучит следующим образом: "Гиперактивное поведение
проявляется у детей, матери которых отличаются сочетанием следующих
личностных характеристик: доминантности и эмоциональной неустойчивости".
Объект исследования: матери детей, поведение которых характеризуется
как гиперактивное. В исследовании участвовали родители и педагоги
шестидесяти трех учащихся Голицынской средней школы №2, Голицынской
средней школы №1, Большевяземской гимназии, Одинцовской средней школы №3.
В результате анкетирования родителей и педагогов были выделены две группы
детей 7-10 лет (гиперактивных и негиперактивных). Была выбрана данная
возрастная группа детей, так как именно в этом возрасте наблюдается
наибольший процент проявления гиперактивного поведения..
После обработки анкет были выделены две группы детей: в первую
группу вошли гиперактивные дети-20 человек (3 девочки, 17 мальчиков ); во
вторую группу вошли негиперактивные дети-20 человек (3 девочки, 17
мальчиков). Затем были сформированы две группы матерей (исследуемая и
контрольная). В исследуемую группу вошли матери гиперактивных детей.
Возрастной состав данной группы 29-35 лет. В контрольную группу вошли
матери негиперактивных детей. Возрастной состав данной группы 30-32 года.
Предмет: личностные характеристики матерей гиперактивных детей.
Методический инструментарий:
Для формирования групп матерей (контрольной и исследуемой) необходимо
сначала выделить группу гиперактивных детей и группу детей, поведение
которых не характеризуется как гиперактивное. Для этого использовались
анкеты, разработанные И.П. Брязгуновым и Е.В. Касатиковой. Анкеты
представлены в приложениях 1, 2.
При обработке данных анкет необходимо учитывать следующее: поведение
ребенка можно считать гиперактивным, если общее число баллов в анкете для
родителей 8 и более, в анкете для педагогов 11 и более для девочек, 15 и
более для мальчиков. В анкетировании участвовали родители и классные
руководители детей.
Для исследования личностных характеристик матерей использовался
многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла.
Те дети, у которых в результате анкетирования родителей (матерей и
отцов) средний балл 9 и выше и одновременно в анкете педагогов 15 баллов и
выше у мальчиков, 11 баллов и выше у девочек, были признаны гиперактивными.
Это пороговая граница установлена на основе рекомендаций, предложенных
разработчиками использованных анкет И.П.Брязгуновым, Е.В.Касатиковой [4,
с.77-78].
В контрольную группу были выделены дети, у которых в результате
анкетирования родителей и педагогов нет высоких баллов ни по одной из
анкет.
Те женщины, у которых балл по шкале С (эмоциональная неустойчивость -
эмоциональная устойчивость) 11 и ниже (3 стена и ниже), и одновременно балл
по шкале Е (конформность - доминантность) выше 12 (7 стенов и выше), были
признаны обладающими сочетанием высокой доминантности и эмоциональной
неустойчивости. Эти пороговые границы были установлены на основе
рекомендаций, данных в книге А.В.Батаршева "Многофакторный личностный
опросник Р.Кэттелла: Практическое руководство".
В контрольную группу вошли матери детей из контрольной группы.
Высокие показатели по факторам М (праксерния - аутия), Q1
(консерватизм - радикализм) считались при наличии 15 баллов и выше (7
стенов и выше) по первому фактору и 10 баллов и выше (7 стенов и выше) по
второму фактору. Высокие показатели по фактору Q4 (фрустрированность -
нефрустрированность) - 14 баллов и выше (7 стенов и выше).
Процедура эксперимента. Сложность процедуры исследования заключается в
том, что нередко родители гиперактивных детей, уставшие от постоянных
назиданий, замечаний и упреков по поводу поведения их детей, с нежеланием
идут к психологу или, отчаявшись, ждут немедленного разрешения их
проблемы.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап - анкетирование родителей (матерей и отцов) и педагогов
для выделения детей в контрольную и исследуемую группы с целью дальнейшего
формирования групп матерей. Для этого использовались анкеты для педагогов
и для родителей, разработанные И.П. Брязгуновым и Е.В. Касатиковой.
Тестирование каждой пары родителей проводилось индивидуально. В результате
обработки анкет были сформированы группа детей с признаками гиперактивного
поведения и контрольная группа детей, а также соответственно две группы
матерей.
Второй этап - исследование личностных характеристик матерей при помощи
многофакторного личностного опросника Р.Кэттелла. Так же как и в первом
случае, это индивидуальная процедура. Испытуемый получает стимульный
материал теста, а также бланк ответов к тесту [2, c.35-39]. Так как
инструкция теста не содержит временных ограничений, испытуемым
предоставляется возможность отвечать на вопросы самостоятельно без контроля
исследователя.
2.2 Результаты исследования
В результате анкетирования родителей и педагогов были выделены две
группы детей 7-10 лет. Группа детей, поведение которых характеризуется как
гиперактивное (результаты таб.2) и контрольная группа (результаты таб.3).
Использовались анкеты, разработанные И.П. Брязгуновым и Е.В. Касатиковым
(см. приложение 1,2). Анкеты обрабатываются следующим образом.
Родители проставляют в анкете (приложение 1) соответствующие цифры:
0 - отсутствие признака, 1- присутствие в незначительной степени; 2-
присутствие в умеренной степени, 3- присутствие в выраженной степени.
Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более балов для
мальчиков, поведение ребенка можно считать гиперактивным.
Учителя отвечают на вопросы анкеты (приложение 2). Принимается только
"Да" (1 балл) или "Нет" (0 баллов).
Если общее число баллов 8 и более, поведение ребенка можно считать
гиперактивным.
Таблица 2.
Результаты анкетирования родителей и педагогов детей, поведение
которых характеризуется как гиперактивное
|№ |Ф.И. ребенка|Пол |Количество баллов |
|п/п | | | |
| | | |Возраст |Мама |папа |Ср. |педагог|
| | | |(лет) | | |(роди| |
| | | | | | |тели)| |
|1 |И.В. |М |8 |10 |8 |9 |24 |
|2 |О.Л.
|
