Краткие характеристики по методике и теории образования. - Педагогика - Скачать бесплатно
1.Общая характеристика теории и методики воспитания как
раздела педагогической науки
«Теория и методика воспитания» как специальный раздел педагогической
науки представлен системой научных педагогических знаний, выработанной в
процессе и результате научно-исследовательской педагогической
деятельности, предметом которой выступает область действительности,
обозначаемая понятием «воспитание», «воспитательный
процесс.
В научно-исследовательской теоретической педагогической деятельности
воспитание является объектом изучения. Научные знания, полученные в её
результате, составляют содержание теории воспитания. В научно-исследовательской
проектировочной педагогической деятельности воспитание является объектом
проектирования, а полученные в её результате научные знания составляют содержание
методики воспитания.
9. Харак-ка осн.функций теор.и метод.воспит-я
Теория и методика воспитания как раздел педагогической науки выполняет ряд
функций: познавательных и технологических.
Познавательные функции
Описательная функция теории состоит в том, что сведения об итогах изучения
воспитательного процесса,излагаются на языке педагогики,т.о.про-исходит первичная
интерпритационная научная обработка получен.данных с позиций пед-ки.
Объяснительная функция теории заключ.в разъ-яснении причин возникновения
описанных связей м-у элементами ВПр м-у событиями, явлениями, происходящими в
нем.
Предсказательная функция теории заключается в выработке прогнозов,
описывающих либо возможные пути повышения эффективности и результативности
воспитательного процесса, либо возможность возникновения при осуществлении
воспитания каких-либо проблем
Наиболее распространенной формой прогноза является научная гипотеза.
II. Технологические функции
Проективная функция заключ.в следующем:
-в выработке системы принципов, определяющих основные качества проектируемого
воспитательного процесса,к-е могут стать основой разработки проекта
воспитательного процесса;
-в выработке правил проектирования ВПр;
-в проектировании ВПр, которое представляет собой разработку технологий
воспитания.
Организационная функц.заключ.в организации опытно-экспериментальной работы,
направленной на апробацию вновь разработанных проектов ВПр в практической
педагогической деятельности.
Рефлексивно-коррекционная функц.заключ-ся:
-в анализе результатов апробации проектов воспи-тательного процесса в
пед.практике и выявлении степени их эффективности и результативности;
-в формулировании нерешенных в ходе апроба-ции проектов ВПроцесса
проблем, соотнесенных с основными общими элементами этих проектов;
-в корректировке проектов воспитательн.систем.
10.Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс.
1.Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление,
т.е. как функция общества, заключающаяся в его воздействии на индивидов, в
процессе и результате которого происходит их социо-культурное развитие или,
другими словами, становление личности.
воспитание как общественное явление характери зуется след.основными чертами:
-воспитание возникло из практической потреб-ности приспособления, приобщения
подраста-ющих поколений к условиям обществ жизни и произв-ва,замены ими стареющих
и выбывающих из жизни людей.
-Воспитание явл.одним из важнейших средств обеспечения существования и
преемственности общества, подготовка его производительных сил и развития
человека.
-Воспитание осуществляется за счет освоения нов.поколениями Лю элементов
соц.опыта в процессе и рез-те их вовлечения в общественную систему отношений,
систему общения и общественно-необходимую деятельность.
-Воспитание осуществляется в конкретно-истори ческих условиях в результате
определенным образом сложившихся общественных отношений и образа жизни общества.
Поэтому, воспитание на каждом этапе общественно-исторического
разви-тия по своему назначению, содержанию и формам носит
культурно-исторический характер.
Основным критерием осуществления воспитания, его реализации является
возникновение у Иов свойств и качеств Л, характеризующихся высокой степенью
соответствия требованиям жизни.
2.«Воспитание» в узком смысле трактовки этого понятия рассматривается
как пед.процесс.
Воспитание как пед.процесс характериз-ся предна меренными, целенаправленными
воспитатель ными воздействиями на И,воспитание как педагогический процесс
отличается
-наличием тех И,воспит-е кот.явл.необходимостью ,как для общ-ва,так и для них
самих;
-наличием опред.целей воспитания;
-наличием того,кто осущ.воспитательное воздействие на И;
-наличием спец.средств воспитательного воздействия(опыт и способы организации
воспитательного воздействия, обеспечивающие высокую степень его эффективности и
результативности).
16.Связь м-у воспитанием и обучением в пед.пр
Если педагогическое взаимодействие направлено на преимущественную реализацию
целей воспитания, то основной его функцией становится функция воспитания.
Педагогическое взаимодействие, направленное на преимущественную реализацию целей
воспитания, то есть, прежде всего, обеспечивающий осуществление функции
воспитания, обозначается как процесс воспитания.
Реализация функции воспитания в воспитательном процессе, т.е. развитие системы
личностных ценностей, осуществляется не через прямое воздействие на систему
личностных ценностей воспитанников, а через воздействие на деятельную сторону их
личностного опыта и целостную картину мира, сложившуюся в их сознании, то
есть через реализацию функции обучения в воспитательном взаимодействии.
Характер функции обучения в воспитательном процессе описывается целями обучения,
содержание которых определяется как содержанием целей воспитания, так и
закономерностями развития ценностного мира человека. Эта зависимость функции
обучения в воспитательном взаимодействии от закономерностей развития ценностного
мира человека приводит к тому, что условия её реализации принципиально
отличаются от условий реализации функции обучения в обучающем взаимодействии (в
дидактическом процессе).
26.Формулировка содержания целей воспитания,ориентированного на развитие
ценностного мира человека.
Способ формулировки и собственно педагогических, и функционально педагогических
целей воспитания определяется сущностными характеристиками результата
воспитания и основными условиями (предпосылками) его возникновения. Объектом
проектирования собственно-педагогических целей воспитания выступает
описание ценностей и систем ценностей, которое может быть осуществлено
только посредством слова. Поэтому способ вербального описания ценностей является
одним из основных элементов методики.
Формулировка собственно педагогических целей воспитания должна наиболее точно
отражать сущностные качества ценности. К таковым можно отнести следующее:
-во-первых, процесс развития ценностного мира индивида характеризуется
возникновением качественно новых ценностей, складывающихся в определенные
системы;
-во-вторых, личностные ценности, рассматриваемые как мыслительные образы,
фиксируют предметно определенные стремления человека;
-в-третьих, предметом стремлений человека выступает образ такой формы его
отношений с действительностью, которая представляется как необходимая, как
значимая сама по себе;
-в-четвертых, каждая из личностных ценностей включена в иерархическую динамичную
систему личностных ценностей. Это означает, что при построении человеком
определенных отношений с действительностью происходит изменение взаимосвязей между
его ценностями: на иерархически более высокие уровни выдвигаются ценности,
фиксирующие стремление человека к тому, что представляется необходимым, значимым
именно для этого вида отношений. При этом на постоянном месте находится только
системообразующая ценность, определяющая общую ценностную ориентацию человека.
2.Хар-ка основных
компонентов теор.воспит-я
«Теории и методики воспит»составляют группы знаний-основные
компоненты.
К осн.компонентам теор.воспит:относят след:
-знания о закономерностях и закона, действующих в воспитательном процессе;
-знания о принципах проектирования и организации воспитательного
процесса;
-знания о правилах проектирования и организации воспитательного процесса.
Как научные законы закономерности определяют ся только в том случае,когда: 1)
четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь; 2) исследованы
вид, форма и характер этой связи; 3) установлены пределы действия (проявления)
связи. Закон отражает внутреннюю постоянную и необходимую связь между явлениями,
процессами или системам.
Научные закономерности и законы классифицируются по критерию общности в
зависимости от того, на какой круг явлений распространяется их действие. Выделяют
4 группы закономерностей и законов: всеобщие, общие, особенные и единичные (или
частные).
Всеобщие-отражают взаимосвязи, характерные для всего существующего. К таким
закономерн.и законам относятся, н-р, законы диалектического развития.
Общие-фиксируют взаимосвязи м-у объектами, явлениями, процессами,
относящимися к к-либо отдельной области действительности. Н-р, в воспитательном
процессе действуют закономерности и законы, проявляющиеся в жизни всех
людей, чем бы они ни занимались. К ним можно отнести закономерности и законы
со-циокультурного развития Ч,его физ.и пс.развития.
Особенные,к-е проявляются в более узкой области действительности по отношению к
той, в кот.закономерности и законы выделяются как общие. Закономерности и
законы, проявляющиеся в воспитательном процессе, могут быть отнесены к такой
группе закономерностей, так как процесс воспитания может быть рассмотрен как
составляющая жизни человека.
Единичные-возникающие в отношениях отдельных объектов. В воспитательном процессе
к таким закономерностям можно отнести,н-р,те, к-е проявляются в пед.взаимодействии
конкретного педагога и конкретного воспитанника.
Закономерности воспитания – это закономерности,проявляющиеся только в
воспитательном процессе. Закономерности такого уровня являются формой
проявления всеобщих и общих закономерностей в условиях специально организуемого
целенаправленного воспитательного процесса.
Так как закономерности воспитания отражают связи всеобщих и общих закономерностей
с действиями тех, кто проектирует и организует воспитательный процесс, а также с
эффектив-ностью и результативностью этого процесса, то точнее говорить не о
принципах воспитания, а о принципах проектирования и организации
(построения) воспит.проц.Принципы построе-ния восп.пр.в теории педагогики
фиксируют закономерности и законы,к-е проявляются в процессе воспитания людей
Правила построения ВП занимают низшую ступеньку в иерархии компонентов теории
воспитания. Они представляют собой описание на уровне представлений типичных
способов реализации системы принципов проектирования и организации ВП.На основе
комплексной реализация правил организации и правил проектирования ВП строится его
проект.
13. Воспитание как пед.взаимодействие.
Ядром образовательного процесса в педагогике рассматривается взаимодействие
педагога и обучающегося (педагогич.взаимодействие), к-е складывается как
согласованные деятельность педагога и деятельность обучающихся, направленные на
реализацию целей образования (воспитания и обучения).
Основными элементами любой деятельности (осуществляемой как
культурно-опосредованное отношение человека с миром) являются субъект
деятельности, объект деятельности, культурное средство, предмет деятельности,
результат (т.е. фактически получаемый продукт) деятельности
С позиций теории деятельности процесс воспитания может быть представлен
взаимосвязанными деятельностью воспитателя и деятельностью воспитанника.
15.Место воспит-я в стр-ре образоват-го проц.
Осн.функция ВПр в учебно-воспитательном процессе заключ-ся в направленности
этого пед.процесса на усвоение знаний о правилах поведения, признаваемых
значимыми, ценными в определенном обществе. Функция процесса обучения в
учебно-воспитательном процессе заключ-ся в направленности этого пед.процесса на
усвоение учащимися знаний о мире, а также на овладение ими умений и навыков,
необходимых для встраивания в обществен.отношения опреде-ленной соц.общности.Т.о,в
учебно-воспитатель-ном процессе,воспитание предст.собой самостоят пед.процесс,
кот.характериз-ся реализуемой только им функцией воспитания и представляет
собой форму пед.взаимодействия, складывающего ся вне занятий. Процесс обучения в
учебно-воспи тательном процессе представл.соб.форму пед.вза-
имодействие,складывающегося на учебных занятиях и выполняющего охарактеризованную
выше функцию обучения.
14.Характеристика деятельности воспитателя в педагогическом взаимодействии
1. Субъект педагогической деятельности- воспитатель,кот.осуществляет
воспитательное воздействие в педагогическом взаимодействии. Воспитатель - основной
субъект педагогического взаимодействия, так как реализуемые им мотив,
цели, задачи и содержание педагогической деятельности создают направленность
устанавливаемого с воспитанником взаимодей ствия на реализацию целей и задач
воспитания и определяют содержание деят-ти воспитанника.
1)мотив воспитания-образ продукта воспитания, фиксирующий качества значимые для
общества, государства и самого воспитателя,
2) цель воспитания-образ,фиксирующий основн качества продукта воспитания,
ожидаемые в результате педагогической деятельности
3) задачи воспитания – это образы продукта воспитания, фиксирующие те
его качества, которые ожидаются воспитателем как результат выполнения им отдельных
операций.
2. Объект педагогической деятельности – воспитанник. Это тот, на которого
направлена активность субъекта педагогической деятельности,
осуществляющего воспитательное воздействие,он является объектом пед.деят-ти.
3. Культурное средство, используемое воспитателем для осуществления
пед.воздействия
представлено комплексом необходимых и достаточных для возникновения
пед.взаимо-действия культурных средств.
В качестве основного культурного средства выступает содержание воспитания,
представленное специально отобранным в соответствии с целью воспитания
социально-культурным опытом.
4. Предмет педагогической деятельности в воспитательном
взаимодействии-возникновение новых качеств.
5. Результат (фактически получаемый продукт) педагогической деятельности –
это преобразован-ный предмет пед.д-ти,т.е.часть (качества) объекта пед.д-ти, на
кот.педагог оказывает воздействие применяемыми им культурными средствами с целью
преобразования этой части объекта и получения ожидаемого продукта
пед.воздействия.
Собственно педагогические (результативные) цели воспитания:
1. Общая цель воспитания, описывающая конечный результат развития ценностного
мира человека и определяющая ценностную направленность любого целенаправленного
воспитания.
Общая цель, описывающая конечный результат воспитания, который представляет собой
редко достигаемый результат и выступает как идеал, определяет ценностную
направленность воспитания. Так как воспитание рассматривается приоритетом в
образовании, то общая цель воспитания задает и ценностную направленность всего
образования в целом.
Ценностная направленность образовательного процесса, ориентированного на развитие
человека, - это характеристика образовательного процесса, отражающая мотивационную
направленность деятельности субъектов педагогического взаимодействия на
возникновение в результате развития качеств человека, получающего образование
(учащегося, воспитанника и т.п.), объективная необходимость которых, как для
общества, так и для отдельной личности выделяется общественным сознанием.
2. Цели воспитания, описывающие ценности, возникающие на конечном и промежуточных
этапах основных направлений воспитания. Они определяют целевую направленность
воспитания на основных этапах социально-культурного развития человека.
Качества ценностей, возникающих на конечном и промежуточных этапах основных
направлений воспитания, соотносимые с возрастом обучающихся и уровнем их
социально-культурного развития, определяют диагностируемое содержание этой
группы целей воспитания.
Цели первой и второй группы описывают системы личностных ценностей, возникающие
на общих для всех людей этапах развития их ценностного мира (или этапах
социально-культурного развития) и являются общими целями воспитания,
3. Цели воспитания на отдельном учебном занятии или воспитательном мероприятии
заключаются в формировании у воспитанников позитивного отношения к тому, что
представлено как ценности общими целями воспитания. Это оперативные цели
воспитания. Возникновение у воспитанников позитивного отношения к чему-либо еще не
означает, что у них возникла соответствующая личностная ценность, так как
одобрение чего-либо еще не означает возникновение стремления к тому, чтобы это
осуществить. В то же время, формирование позитивного отношения является основной
предпосылкой возникновения личностной ценности и поэтому может выступать
диагностируемой целью воспитания на отдельном учебном занятии или воспитательном
мероприятии.
6.Принцип гуманизации в теор.восп.и его реали зация при построении
ВПр.
Посредством принципа гуманизации фиксируется следующая закономерность:
результативность и эффективность ВПр повышается, если:
-характер организуемого педагогом воспитательного взаимодействия определяется
качествами воспитанника, присущими ему как человеку;
-отношение педагога с воспитанником выстраиваются на основе эмпатического
понимания и принятия, уважения личности ребенка в сочетании с требовательностью и
т.п.
Применение этого принципа заключ.в том, что:
-определение целей, содержания воспитания, а также способов его организации
происходит с учетом общих, возрастных и индивидуальных закономерностей природной и
социокультурной сторон развития человека (конкретного обучающегося) в их
взаимосвязи;
при проектировании и организации педагогом воспитательного взаимодействия
должны быть исключены любые форма проявления агрессии, а задачи воспитания,
его содержание, формы, методы и приемы его организации должны определяться с
учетом понимания внутреннего мира воспитанника, содержания его личностного опыта и
уровня его личностной культуры, обеспечивать возможность успеха и т.п.
4.Принц.природосообр-ти в ТВ и его реализ-я при построении ВПр.
Посредством принципа природосообразности фиксир-ся следующие
закономерности: результативность и эффективность воспитательного процесса
повышается, если:
-характер организуемого педагогом воспитательного взаимодействия определяется
научным пониманием естественных и социальных процессов (1, с. 28) и
особенностями развития природной стороны обучающегося;
-воспитание согласовывается с общими законами развития природы и человека (1, с.
28);
воспитание направлено на развитие у обучающихся планетарного мышления и
природоохранного поведения ( 1, с. 28)
-и другое
Применение этого принципа заключ.в том, что:
-определение целей, содержания воспитания, а также способов его организации
происходит с опорой на научное понимание естественных и социальных процессов
и с учетом общих, возрастных, половых и индивидуальных закономерностей
физического и психического развития человека (конкретного обучающегося);
-проектирование целей, содержания воспитания, а также способов его организации
должно обеспечить следующее: развитие планетарного мышления, воспитание
природоохранного поведения, формирование ответственностиза эволюцию ноосферы и
самого себя, возникновение стремления к здоровому образу жизни и умения выжить в
экстрем.условиях.
8.Принц.дифференциации в ТВ.
Посредством принципа дифференциации фиксируется следующая закономерность:
результативность и эффективность воспитательного процесса повышается, если
характер организуемого педагогом воспитательного взаимодействия определяется
возрастными и индивидуальными особенностями развития человека (конкретного
воспитанника).
Применение этого принципа заключ.в том, что проектирование целей,
содержания, комплекса форм, методов и приемов воспитания, а также
организация ВПр осуществляются в случае необходимости на основе разделения
воспитанников на группы по возрастным, половым признакам, а также на основе учета
индивидуальных особенностей их физического, психического, социо-культурного
развития.
11.Воспит-е как пед система.
воспитательный процесс как систему можно рассматривать как системный образ
этого процесса.При построении системного образа воспитательного процесса,
необходимо его рассмотрение как одной из подсистем целостного педагогического
процесса, который в современной педагогике стал обозначаться как образовательный
процесс.
Основными элементами образовательного процесса как системы являются два
педагогических процесса: процесс воспитания и процесс обучения. Их функции
описываются посредством соответственно цели воспитания и цели обучения,
необходимость реализации которых определяется общей целью образования.
С этой точки зрения основными элементами педагогического процесса точнее считать
деятельность педагога и деятельность обучающегося, согласование которых
осуществляется по отношению к цели образования.
Воспитательный процесс рассматривается как педагогическая система, если его
структура представлена элементами и взаимосвязями между ними,
характерными для педагогического процесса, рассматриваемого как
пед.система.
Основными элементами пед.системы считаются педагог и обучающийся. Взаимосвязь м-у
ними осущ-ся посредством пед.взаимодействия.
17.Воспитание как процесс развития и формирования личности.
Первоначально в содержание образования входили только те знания, умения и навыки,
передача которых и освоение новым поколением людей обеспечивало поддержание
существующего устройства общества. Но как только возникли идеи улучшения
общества, возникла и идея формирования содержания образования, в том числе и
воспитания, исходя из идеальной модели государства. Это образование уже
ориентированно на развитие общества, согласно идеальной модели этого общества.
Способ формирования содержания такого образования был предложен
Платоном в его работе «Государство». Он выделил три основные группы
граждан: правителей-философов, стражей (воинов) и ремесленников с земледельцами.
Каждая из основных групп была представлена подгруппами, соотносимыми с отдельными
видами деятельности, необходимой для удовлетворения определенных потребностей
человека.
И образование в целом, и воспитание в частности, ориентированные на
формирование личности, характеризуются тем, что в педагогическом взаимодействии
основной функцией педагога становиться передача общественного опыта (в том числе и
передача знаний об общезначимой системе ценностей), а обучающегося (воспитанника)
– его усвоение и адекватное воспроизводство на репродуктивном
уровне в своём поведении и деятельности. В качестве целей образования и
воспитания, ориентированного на формирование личности выступает специально
отобранное, не допускающее вариативности содержание образования, то есть,
тот социо-культурный опыт, который признается обществом и государством как
необходимый для поддержания определенного способа функционирования
общества.
19.Движущие силы и логика воспит.процесса.
Воспитание – это педагогический процесс, рассматриваемый как специально
организованное, т.е. искусственное выстроенное взаимодействие
между педагогом и воспитанником, направленное на реализацию определенной системы
целей воспитания. Построение такого взаимодействия должно отличаться определенным
порядком, отражающим внутреннее единство всех его элементов, о котором говорится
как о логике воспитательного процесса.
логика воспитательного процесса задается порядком организации деятельности
педагога, который в свою очередь определяется порядком возможных закономерных,
качественных изменений предмета воспитательного воздействия. Изучение
природы человека, как объекта педагогического воздействия, показывает, что
основной порядок возможных, закономерных, качественных изменений как
человека в целом, так и его личностных структур обусловливается
закономерностями его развития.
27. Построение вертикальной структуры системы целей
воспитания
Система целей воспитания иерархична, т.е. прежде всего, характеризуется связями
соподчинения ценностей различного уровня общности и различной степени
общезначимости, образующими вертикальную структуру системы целей воспитания.
Общая вертикальная структура системы целей воспитания складывается из описания
систем ценностей, возникающих на основных этапах развития ценностного мира
человека. При проектировании системы целей воспитания общую вертикальную
структуру образуют четыре уровня целей воспитания, соотносимые с основными
этапами социально-культурного развития человека.
Структура социально-культурного развития человека соотносится с процессом
закономерного, последовательного освоения им основных культурных средств и
основных предметностей мира (подробнее о закономерностях социально-культурного
развития человека:
1.При проектировании целей воспитания первого подуровня определяется
системообразующая ценность, то есть, ценность, фиксирующая стремление
человека к оптимальной для проектируемого уровня целей форме определенного
вида отношений, складывающегося через определенный вид деятельности (например,
«стремление к согласию с другими людьми на основе диалога»,
«стремление к познанию природы через использование теоретических
средств и способов познания», «стремление к созданию хорошей
семьи» и т.п.);
2.При проектировании второго подуровня определяются характеристики тех ценностей,
которые фиксируют основные группы условий, необходимых (значимых) для реализации
системообразующей ценности, выделенной на первом подуровне. В качестве
основания выделения основных групп условий выступают взаимодополняющие действия
субъекта, необходимые для осуществления стремления человека к построению
оптимальной формы определенного вида отношений, складывающегося через определенный
вид деятельности. Эти действия человек совершает через построение
определённых форм отношений, которые как необходимые, значимые сами могут стать
предметом стремлений человека, что и фиксируется ценностями 2-го подуровня.
Выделяется четыре основные группы таких условий, а, значит, четыре ценности 2-го
подуровня, образующие горизонтальную структуру в системе целей воспитания на этом
подуровне. Эти ценности могут быть описаны через следующие общие
характеристики:
1стремление к познанию и пониманию того, что необходимо для построения
оптимальной (гармоничной) формы отношений;
2стремление к поиску и освоению различных способов построения оптимальной
(гармоничной) формы отношений, выработанных различными социумами в разных условиях
и в различное время;
3стремление к самостоятельному построению (проектированию и организации)
оптимальной (гармоничной) формы своих отношений с действительностью;
4стремление к проявлению тех личностных качеств, которые позволяют
построить оптимальную (гармоничную) форму своих отношений с
действительностью.
3.При проектировании целей воспитания третьего подуровня производится
конкретизация целей второго подуровня, в результате чего дополняющие друг
друга цели воспитания также образуют горизонтальную структуру в системе целей
этого подуровня. Каждая из четырех групп целей воспитания 3-го подуровня
определяется:
-первая группа - через уточнение необходимых объектов познания и понимания,
которых, как правило, несколько;
-вторая группа - через уточнение тех групп способов построения оптимальной
(гармоничной) формы отношений, которые позволяют представить их полноту,
характерную для предметности мира, соответствующей уровню целей воспитания
(например, для предметности мира-3: способы построения оптимальных форм семейных
отношений, выделяемые русскими, башкирами, китайцами, американцами и т.п.);
-третья группа - через уточнение тех способов организации самостоятельной
деятельности, которые позволяют представить их полноту, характерную для
предметности мира, соответствующей уровню целей воспитания (например, для
предметности мира-2: репродуктивная деятельность, деятельность на основе
самостоятельно определенной цели, деятельность на основе самостоятельно
построенного плана и т.п.);
-четвертая группа целей воспитания 3-го подуровня определяется через
уточнение качеств личности, наиболее значимых для реализации ценностей 1-го
подуровня.
5.Принц.культуросообр-ти в ТВ и его реализ при построении ВПр.
Посредством принципа культуросообразности фиксируется след.закономерность:
результатив-ность и эффективность ВПр повышается, если:
-характер организуемого педагогом воспитательного взаимодействия
определяется особенностями социально-культурной стороны развития
воспитанника;
-характер организуемого педагогом воспитательного взаимодействия также
определяется особенностями этнических и региональных культур, исторически
сложившимися в конкретных социумах традициями и стилями социализации;
-воспитание основывается на общечеловеческих ценностях и направлено на
приобщение человека к различным пластам культуры (бытовой, физической,
сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической,
интеллектуальной, нравственной и т.п.);
и другое.
Применение этого принц.заключается в том, что:
-определение целей, содержания воспитания, а также способов его организации
происходит с учетом общих, возрастных и индивидуальных закономерностей
социально-культурного развития человека (конкретного обучающегося)., т.е.
закономерностей развития его личностного опыта в целом и элементов этого опыта в
частности, а именно: 1) развития личностной системы ценностей, 2) развития
целостной картины мира в его сознании, 3) развитие деятельностной стороны
его личностного опыта;
-определение целей, содержания воспитания, а также способов его организации
происходит с учетом особенностей этнических и региональных культур, исторически
сложившихся в конкретных социумах традиций и стилей социализации;
-проектирование целей, содержания воспитания, а также способов его организации
должно обес-печить ориентацию воспитания на общечелове-ческие ценности,
приобщение Ч к различным пластам культуры (бытовой, физической,
сексу-альной, материальной, духовной, политической, экономич, интеллектуальной,
нравственной и т.п.);
-и другое.
7.Принцип персонификации в ТВ
Посредством принципа персонофикации (персо-нолизации) фиксируется
след.закономерность: результативность и эффективность воспитательного
процесса повышается, если:
-организуемое педагогом воспитательное взаимодействие строится на основе отказа
от ролевых масок, ролевых предписаний;
-в организуемое педагогом воспитательное взаимодействие адекватно включается
личностный опыт воспитанников (чувства, переживания, эмоции через соответствующие
им действия и поступки).
Применение этого принципа заключ.в том, что:
-проектирование целей, содержания воспитания, а также способов его
организации должно обеспечить формирование у воспитанников ценностных
основ отношений, задаваемых не характером социальных ролей, а закономер-ностями
становления Лтной с-мы ценностей Ч, сущностным качеством которого признается
его открытость миру, проявляющаяся в развитии мышления
человека, его способности любить, его свободе и творчестве;
-проектирование и организацию воспитательного процесса педагог строит на основе
включения в задачи и содержание воспитания содержания Лного опыта
воспитанников (сформулированные ими проблемы жизни, ценностные ориентации и т.п.),
а формы и методы организации воспитания предполаг.применение диалогического
подхода;
-и другое.
12. Моделирование и проектирование как способы построения системного образа
ВПр.
Моделирование системного образа воспитательного процесса – это
деятельность, направленная на построение модели существующего (или
существовавшего) педагогического взаимодействия, которая отражает основные
компоненты этого взаимодействия и взаимосвязи между ними. Такие модели
выстраиваются с целью изучения свойств и качеств как воспитательного процесса в
целом, так и его элементов, направленного на выявление закономерных связей
(закономерностей) между воспитательным процессом и процессом обучения (что
позволит точнее определить характер внешней продуктивной функции воспитательного
процесса), а также между элементами самого воспитательного процесса (что позволит
определить характер функций этих элементов). В процессе моделирования
воспитательного процесса выявляется его общая структура, т.е. те элементы и
взаимосвязи между ними, которые присущи любому воспитательному процессу.
Проектирование системного образа воспитательного процесса – это
деятельность, направленная на построение модели такого целостного
педагогического взаимодействия, которое еще не существует. Эта модель представляет
собой прототип, прообраз предполагаемого воспитательного взаимодействия.
21.Ценности как цели воспитания в педагогической теории и практике.
В теории педагогики в качестве целей воспитания называется следующее:
-качества поведения,
-качества личности,
-личностные ценности, адекватные общественным,
-ценностное отношение или ценностные ориентации воспитанников.
За каждым из названных способов определения целей воспитания скрывается
ориентация воспитания на формирование личностных ценностей, так как основой
качеств личности и проявления этих качеств в поведении человека являются
личностные ценности, что признано современной педагогикой.
Личностные ценности в педагогических исследованиях рассматриваются и как
ценностное отношение, и как эмоционально-ценностное отношение, и как ценностная
ориентация. Различные способы обозначения ценностей позволяют подчеркнуть их
значимые качества. Анализ концепций воспитания, ориентированного на формирование
ценностей, показывает, что в качестве целей воспитания называются ценности
различного уровня общности.
-общечеловеческие ценности, основу которых составляет то, что признается значимым
всеми людьми в любой культурно-исторический период жизни общества;
-общественные ценности, фиксирующие значимое для различных крупных социальных
общностей, выделяемых по государственному, национальному, религиозному,
этническому признакам.
Также педагогика начинает признавать значимость того, что воспринимается как
ценность детьми дошкольного возраста, подростками, юношеством.
25.Проектирование системы целей и задач воспитания: общая структура целей
воспитания Воспитание, ориентированное на развитие личности также предполагает её
социально-культурное формирование, но в отличие от социоцентристкой модели
воспитания этот процесс рассматривается как момент развития ценностного мира
человека. Таким образом, спроектированная с позиций структурно-генетического
подхода система целей воспитания, ориентированного на развитие и формирование
личности, складывается в первую очередь из описаний конечного и общих
для людей промежуточных результатов развития ценностного мира человека.
Педагогической наукой установлено, что воспитательный процесс
характеризуется отдаленностью и неопределенностью его результатов. При
проектировании системы целей воспитания эта особенность учитывается
следующим образом:
1) через выделение собственно педагогических (результативных) и
функционально педагогических (процессуальных) целей воспитания (Пидк, с. 68);
2) через разграничение оперативных целей воспитания, реализуемых на учебном
занятии или воспитательном мероприятии, и целей воспитания, описывающих конечный -
генеральная цель, и общие промежуточные результаты развития
ценностного мира человека.
|
