Формирование орфографических навыков в 4 классе (правописание слов с непроверяемыми гласными в корне) - Педагогика - Скачать бесплатно
|Экспериментальный класс |Контрольный класс |
|Сверкать |2 |5 |
|Портрет |3 |4 |
|Телефон |2 |7 |
|Прекрасный |2 |5 |
|Путешествие |4 |4 |
|ВСЕГО |46 |100 |
По данным таблицы 1 можно судить о эффективности нашей методики.
Количество ошибок, допущенных в экспериментальном классе намного ниже, чем
в контрольном. По каждому слову в отдельности допущенных ошибок меньше
почти в два раза.
Наглядно результаты отражены на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Количество допущенных ошибок во втором диктанте
– количество ошибок, допущенных в контрольном классе;
– количество ошибок, допущенных в экспериментальном классе.
Диаграмма показывает, что у учащихся экспериментального класса, после
проведения обучающего эксперимента по разработанной нами методике, уровень
орфографических навыков (правописание слов с непроверяемыми гласными в
корне) значительно возрос.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение в начальных классах имеет огромное значение, так как именно в
это время происходит становление личности ребенка. В этот период дети
получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития
личности. Особую роль на данном этапе играет формирование орфографических
навыков учащихся. Этому помогает использование в процессе обучения
правописанию различного занимательного материала.
При анализе научно-методической литературы и работы в школе, мы пришли
к выводу, что учитель владеет разнообразными наглядными пособиями,
занимательным материалом. Однако, констатирующий эксперимент показал, что
на уроках письма не всегда остается время для творческой работы, для
разнообразия использования методов, активизирующих деятельность учащихся.
Это определило актуальность нашей работы и выбор ее темы.
Чтобы достичь поставленной в работе цели – рассмотреть вопрос
формирования навыков орфографии и разработать некоторые методические
рекомендации по формированию данных навыков мы решили следующие задачи:
V Проанализировали научно-методическую литературу и выяснили, что
использование занимательного материала в научно-методических
трудах раскрыто неполностью, мало конкретных методических
разработок по данной проблеме.
V Изучили школьную программу, учебники по родному языку и пришли к
выводу о том, что в учебно-методических пособиях уделяется
недостаточное внимание использованию занимательного и творческого
материала.
V Выявили основы и принципы методики формирования орфографических
навыков. Указали на трудности, появляющиеся у учащихся при
усвоении слов с непроверяемыми написаниями.
V Провели констатирующий эксперимент, на основе анализа которого, мы
сделали вывод о недостаточно эффективной методике работы над
словами с непроверяемыми написаниями.
V Исходя из вышеизложенного мы разработали свои методические
рекомендации по формированию орфографических навыков.
Практические рекомендации заключались в следующем:
. разделение работы над словом с непроверяемыми написаниями на три
этапа;
. использование занимательного материала и творческой деятельности
учащихся для работы с непроверяемыми написаниями;
. обращение внимания на возможности, интересы учащихся;
. слова с непроверяемыми написаниями должны усваиваться не
изолированно, а в контексте.
Чтобы определить эффективность разработанной нами методики, мы провели
обучающий эксперимент. В итоге экспериментальный класс, по сравнению с
контрольным классом, показал более высокие результаты учебной работы. На
основе полученных данных, мы пришли к выводу о том, что использование
занимательного материала и творческой деятельности на уроках письма
способствует лучшему усвоению непроверяемых написаний, формированию более
прочных орфографических навыков детей экспериментального класса.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, была доказана в
процессе экспериментального обучения в школе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Арямова О. С., Мали Л. Д. «Этимологический словарик» слов с
непроверяемыми написанием // Начальная школа. – 1992. - №2. – с. 19-
26.
2. Введенская Л. А., Саакьян Р. А. Наш родной язык. – Москва, 1971.
3. Гордеев Э. В., Дмитрюк Н. В. Творческий подход к изучению слов с
непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 1995. - №1. – с. 16-
18.
4. Ерадкина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям // Начальная
школа. – 1992. - №7-8. – с. 13-17.
5. Ерадкина В. В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная
школа. – 1994. - №1. – с. 23-27.
6. Жедек П. С., Тимченко Е. И. Списывание в обучении правописанию //
Начальная школа. – 1989. - №8. – с. 23-28.
7. Живицкая Л. В., Гудзик И. Ф. Словарь русского языка. – Киев, 1988.
8. Захарова И. В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями //
Начальная школа. – 1993. - №11. – с. 53-56.
9. Загадки. / Издание подготовила В. В. Митрофанова. – Ленинград, 1988.
10. «Зеленый дом без окон». Сборник загадок. / Сост. Л.М. Сукач. –
Минск, 1980.
11. Калинина Л. Н. Моя работа над словами с непроверяемым написанием //
Начальная школа. – 1990. - №6. – с. 6-8.
12. Канакина В. П. Работа над значением слов с непроверяемыми
написаниями // Начальная школа. – 1993. - №6. – с. 4-6.
13. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. – Москва, 1990.
14. Львов М. Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа.
– 1988. - №1. – с. 45-46.
15. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. – Москва, 1988.
16. Магамедов А. Х. Словарная работа на уроках русского языка в
национальной школе // Начальная школа. – 1986. - №2. – с. 15-16.
17. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А.
Ладыженской. – Москва, 1980.
18. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – Москва, 1986.
19. Паустовский К. Золотая роза: Психология творчества. – Москва., 1991.
20. Раицкая Г. Л. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной
// Начальная школа. – 1996. - №1. – с. 28-30.
21. Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов при изучении слов с
непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 1995. - №1. – с. 15-
16.
22. Русский язык. Энциклопедия. / Гл. ред. Ф, П. Филин. – Москва, 1989.
23. Сергеева Н. Л. Повторим слова с непроверяемым написанием //
Начальная школа. – 1987. - №12. – с. 25-27.
24. Современный русский язык. Учебник для вузов. / Гл. ред. Д. Э
Розенталь. – Москва, 1984.
25. Успенский Л. В. Слово о словах. – Москва, 1984.
26. Успенский Л. В. Почему не иначе? – Москва, 1987.
27. Уткина Т. И. Работа над словами с непроверяемыми написаниями //
Начальная школа. – 1989. - №6. – с. 23-24.
28. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. – Москва, 1984.
29. Шанский М. Р., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический
словарь русского языка. – Москва, 1971.
-----------------------
1. Древняя профессия. Люди этой профессии выращивают растения для
удовлетворения потребностей человека в продуктах питания.
2. Это слово пришло из немецкого языка, в котором оно означало повозку,
тележку.
3. Слово образованно из двух частей. Значит «дальноговорите», «говорящий на
дальнее расстояние».
4. Время года, когда природа сменяет зеленые краски на желтые , красные.
5. Друг Карлсона.
[pic]
[pic]
[pic]
Студентки IV курса эдукогического факультета
спец. “Педагогика
начального обучения”
Аллы Абросимовой
|
