Формирование орфографических навыков в 4 классе (правописание слов с непроверяемыми гласными в корне) - Педагогика - Скачать бесплатно
Конечно же ...(корова).
2. Дремучий лес к стеклу прирос -
Нарисовал его ...(мороз).
(Г.Соколов.)
3. Трещала с самого утра:
"Пора! Пор-р-ра!"
А что - пора? Такая с ней морока,
Когда трещит... (сорока).
(Е.Серова.)
И последним, завершающим этапом изучения словарного слова является
самостоятельная работа учащихся по закреплению умения правильно писать
изученное слово в письменной работе. С этой целью можно давать такие
работы, как:
1) написать все словарные слова, используя сюжетную картинку;
2) учитель читает стихотворение, а учащиеся после его прослушивания
должны записать все "словарные" слова, например:
Однажды, в студеную зимнюю пору,
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
(однажды, мороз.)
Формой контроля сформированности умений писать "словарные" слова
являются диктанты. Гордеев Э. В. и Дмитрюк М. В. обобщили и
систематизировали материал по работе над "словарными" словами, и составили
схему-классификацию словарных диктантов [3,с.16-18].
Все словарные диктанты классифицированы:
а) по форме работы (простые и творческие);
б) по виду восприятия (слуховые и зрительные).
Эта схема полезна учителям, т.к. она позволит им творчески подойти к
проведению словарной работы, быстро сориентироваться в подборе материала и
написании плана урока, разнообразить работу над словами, сделать ее более
эффективной.Методика проведения словарных диктантов, таких, как выборочный,
картинный, кратковременный, с использованием загадок, с подбором синонимов
и антонимов, по перфокартам, хорошо известна учителям.
1. На доске записаны слова. Учитель предлагает детям внимательно их
прочитать. Затем слова закрываются и учитель говорит:
"Сейчас я буду показывать картинки. Если название изображенного на
картинке предмета совпало с записью слова на доске, то это слово
записывайте в тетрадь, если не совпало-не записывайте".После каждого показа
картинки дается проверка и подведение итогов.
2. На доске записаны пословицы с пропущенными словами. Учитель
предлагает прочитать их и записать, вставляя подходящие слова.
Не велик ... , да краснеет нос. (мороз)
... любит чистоту. (посуда)
Чужбина - калина, родина - ... . (малина)
3. Запись слов с аналогичной орфограммой (по принципу "забегания
вперед".)
На доске помещены слова, например: д.журный, т.традь, уч.ник, учит.ль,
р.бята, м.дведь. Учитель говорит: "Все слова подобраны по одному
орфографическому признаку. Догадайтесь, какой это признак? Запишите слова,
вставляя пропущенные буквы".
Первые 2-3 слова нужно обязательно записать полностью, т.к. ученики, не
успевавшие на предыдущих уроках написание этих слов, могут и в других
словах допустить ошибку и написать их с буквой "и".
4. Подбор слова с общим признаком.
Учитель диктует или записывает на доске слова, предлагая детям
подобрать и записать еще одно.
Капуста, морковь ... , картофель - ОВОЩИ (общий признак.)
СХЕМА - КЛАССИФИКАЦИЯ СЛОВАРНЫХ ДИКТАНТОВ.
+----------------------------+ +--------------------------+
| -предупредительный | | -предупредительный |
| -объяснительный | | -объяснительный |
| - выборочный | | -выборочный |
| -по памяти | | -картинный |
| -по загадкам | | -кратковременный |
| -по описательному обороту | | -по памяти |
| -с использованием сигналь- | | -по загадкам |
| ных карточек. | | -по описательному обороту|
+-------------+--------------+ | -по перфокартам |
| | -с использованием сиг- |
| | нальных карточек |
| | -с пропущенными буквами |
| +---------------+----------+
| |
| |
+------+----+ +----+-------+
| слуховые | | зрительные |
+------+----+ +----+-------+
| |
+------+--------------------------------+----------+
| простые |
+--------------------------+-----------------------+
|
+--------------------------+-----------------------+
| словарные диктанты |
+--------------------------+-----------------------+
|
+--------------------------+-----------------------+
| творческие |
+------+------------------------------------+------+
| |
+------+---+ +-----+------+
| слуховые | | зрительные |
+-----+----+ +-----+------+
| |
+------------+--------------+ +-------------------+-------+
|-группировка по орфографи- | |-группировка по орфографи- |
| ческим признакам. | | ческим признакам. |
|-подбор родственных слов. | |-подбор родственных слов. |
|-подбор слов с общим приз- | |-подбор слов с общим при- |
| наком. | | знаком. |
|-подбор синонимов,антонимов| |-подбор синонимов, анто- |
|-запись цепочкой слов. | | нимов. |
+---------------------------+ |-запись цепочкой слов. |
|-запись по алфавиту. |
|-запись с исправлением |
| ошибок. |
|-работа с деформированными |
| словами. |
|-запись слов с аналогичной |
| орфограммой. |
|-составление словосочета- |
| ний. |
|-использование ребусов. |
|-использование школьного |
| словаря |
|-использование кроссвордов |
|-по пословицам. |
|-по перфокартам. |
|-составление рассказа |
| по опорным словам. |
|-работа с деформирован- |
| ным текстом. |
+---------------------------+
Наиболее интересными для детей, а следовательно наиболее эффективными
являются такие виды словарных диктантов: из простых зрительных – по
загадкам, по перфокартам, картинный; из простых слуховых – по загадкам, по
описательному обороту; из творческих зрительных – запись по алфавиту,
работа над деформированными словами, использование ребусов, кроссоврдов, по
пословицам и т.д.; из творческих слуховых – группировка по орфографическим
признакам.
Выводы
1. Анализ научно-методической литературы показал, что вопросу
формирования орфографических навыков в последнее время уделяется
большое внимание.
2. Изучение статей многих ученых-методистов (Ераткиной В. В.,
Гордеева Э. В., Уткиной Т. И. и др.) позволяет утверждать, что успех
обучения правописанию в значительной мере определяется способностью
учителя организовать работу над изучаемым словом, от умения
разнообразить используемые методы и приемы.
3. Мало дается рекомендаций по работе над значением слов с непроверяемыми
написаниями, по разработке упражнений, развивающих не только память,
мышление, но и творческое воображение, фантазию детей.
II. Некоторые методические рекомендации по совершенствованию навыков
написания слов с непроверяемыми гласными в корне в 4 классе
Перед тем, как приступить к описанию разработанной нами методики
обучения письму, следует кратко остановиться на характеристике уроков в 4
классе средней школы «Сантарвес» г. Шяуляй.
В процессе изучения и анализа уроков, мы установили, что монотонное и
однообразное изучение слов с непроверяемыми написаниями требует от ученика
немалых затрат умственных и нервных сил, что приводит к перегрузке и
быстрой утомляемости школьников, потере интереса учащихся к урокам родного
языка. Для устранения вышеназванных недостатков мы предлагаем свою методику
проведения уроков письма, в которой рассматриваем слова с непроверяемыми
написаниями непосредственно в контексте и в привычном для них окружении. В
качестве экспериментального был взят 4 «А» класс средней школы «Сантарвес»
г. Шяуляй, в качестве контрольного – 4 «Б» класс средней школы «Сантарвес»
г. Шяуляй.
Для примера приводим фрагменты уроков по усвоению слов: билет,
экскурсия, космонавт, адрес, семена, автомобиль, электричество, двенадцать,
вокзал, сверкать, портрет, телефон, прекрасный, путешествие.
Чтобы не повторяться в описании уроков, сразу хотим оговорить, что
каждый из фрагментов уроков предлагаемых нами занимал 5-10 минут от урока и
был связан с изучаемой темой. Одной из целей таких уроков было –
совершенствование навыков грамотного письма. Параллельно мы старались
обращать внимание и на развитие речи.
Вокзал
Урок 1
Послушайте небольшую историю и догадайтесь, о чем в ней идет речь. Кто
сможет правильно написать это слово на доске?
Лет триста тому назад английская дама Джейн Вокс превратила свою
усадьбу в место общественных гуляний и построила павильон, который
назвала «Воксхолл», или «зал госпожи Во». Потом это слово стало
означать «концертный зал на железнодорожной станции». Такой зал в
городе Павловске под Петербургом начали называть вокзалом. Когда была
построена Железная дорога из Петербурга в Павловск, конечную остановку
назвали ...
Урок 2
В схема слов записаны только гласные, которые являются орфограммами.
Остальные буквы обозначены точками. Впишите вместо точек недостающие буквы.
Подчеркните все орфограммы.
. о . . . .
. а . . . . о
. а . . . . о . . . .
. а . . . .
. а . . . . о
(расстояние, вагон, направо, вокзал, налево)
Урок 3
Закончите предложения:
|Мы поехали ... |для вокзала |
|Мы забрали бабушку ... |на вокзал |
|... стоит много такси. |с возала |
| |у вокзала |
Семена
Урок 1
Послушайте стихотворение-загадку. О каких водшебных зернышках в нем
идет речь?
Зернышко в черную землю сажаешь,
Лейку берешь и его поливаешь.
Смотришь и вырастет скоро в саду
Клумба прекрасная в буйном цвету.
Урок 2
Отгадайте слова по значению. Запишите их и подчеркните орфограммы.
1. Машина для посева семян.
2. Зерна, предназначенные для посева.
3. Крестьянин, земледелец.
Урок 3
«Посадите» семечко и нарисуйте, как оно будет расти.
Двенадцать
Урок 1
Запишите предложения, заменяя цифры словами.
К 8 прибавить 4 получится 12.
Разность 16 и 4 равна 12.
Урок 2
Запишите названия сказок, в которых есть числительные. Сказку, которую
вы любите больше всего, расскажите.
Урок 3
Впишите в стихотворение числительное, написание которого следует
запомнить. Прочитайте стихотворение выразительно.
Вот опять
. . . . палочек
Разлетелись по двору –
Это палочки-считалочки
Начинаем мы игру.
И пока
. . . . палочек
Собирал в траве Сергей,
Мы с ребятами попрятались –
Кто-куда и кто-быстрей.
Ю. Синицын
В какую игру играли ребята? Поиграйте и вы в нее, но сначала расскажите
о условиях игры.
Сверкать
Урок 1
Послушайте стихотворение. Объясните, что зачит «сверкать босыми
пятками».
Кто чем сверкает?
Сверкает яркий луг росой
Карась – боками гладкими,
Мудрец – умом,
Лицо – красой,
А трус – босыми пятками.
О. Дриз
Урок 2
Вставьте пропущенный корень в однокоренные слова. Подчеркните
непроверяемые написания.
Сверкать – за . . . ать, . . . ание, с . . . ающий.
|
