Типичные ошибки в семейном воспитании - Педагогика - Скачать бесплатно
МОСКОВСКИЙ ЭКСТЕРНЫЙ
ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Академия педагогики
Реферат по теоретическому курсу
“Семейная педагогика”
“Типичные ошибки в семейном воспитании”
Фамилия, и.о. студента
Студенческий билет
Преподаватель ______________________
Рецензент ______________________
1999
1. Нормативная часть
Основы семейного воспитания.
Воспитательный потенциал семьи.
Одарённые дети – какие они?
Особенности воспитания одарённых детей в семье.
Дети с нервно-психическими отклонениями.
Особенности воспитания нервных детей в семье.
Основы организации сотрудничества школы и семьи.
Общение учителя с родителями.
2. Творческая часть
«Типичные ошибки в семейном воспитании»
Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей
Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания
Родительские директивы как проявление ошибок в семейном воспитании
Заключение
3. Список использованной литературы
Нормативная часть
Основы семейного воспитания. Воспитательный потенциал семьи.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок
в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей
жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней
ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы
личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину
сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не
может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может
сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании
основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто
вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих
детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности;
несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того
не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как
сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму
отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо
точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие
воспитательное значение.
Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые
наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,
чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами,
чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в
воспитании маленького человека – достижение душевного единения,
нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не
стоит пускать процесс воспитания на самотек.
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию
детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга.
Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные
требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно
должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы
ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти
вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм
взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая
решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что
будет более полезным для ребёнка.
Ребёнок может приниматься родителями таким, какой он есть (безусловная
любовь). Возможно, родители любят его, когда ребёнок соответствует их
ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если ребёнок не
удовлетворяет тем потребностям, то ребёнок как бы отвергается, отношение
меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребёнок не
уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая
должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь) . Ребёнок может
вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже
отвергаться ими (например, семья алкоголиков).
Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются,
всегда уверены в своей правоте? Можно ли назвать хорошими тех родителей,
которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются при
столкновении с чем-то новым в поведении ребёнка? И повышенная родительская
уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.
Будущие родители задумываются о том, как лучше сформулировать для самих
себя цели работы по воспитанию своего ребёнка. Цель и мотив воспитания
ребёнка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь
этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное
воспитание.
Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем
или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека –
все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый,
индивидуальный характер.
В педагогической деятельности абсолютной нормы не существует. В
родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и
временные неудачи, поражения. Воспитание в семье – это та же жизнь.
Отношения с ребёнком, так же как и с каждым человеком, глубоко
индивидуальны и неповторимы.
Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на
любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную
родительскую задачу – воспитать в ребёнке потребность к самостоятельному
поиску, к познанию нового.
В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания.
Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач,
более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания,
учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут
быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных
взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения:
диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье
проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства
инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в
семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим
трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-
либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных
отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже
целесообразности независимого существования взрослых от детей, может
порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип
взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных
отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее
организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации
преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим
типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество,
становится группой высокого уровня развития – коллективом.
Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей
играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств,
возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем,
что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь
каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична.
Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную
жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше
выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и
психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия
благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у
ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая
естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это
относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее
подчеркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской
любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией
подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие
своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это
требование любви. Только при уверенности ребёнка в родительской любви и
возможно правильное формирование психического мира человека, только на
основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна
научить любви.
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям
любовь к ним, полагая что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это
приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот –эти
неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви,
когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишен прочного
фундамента неизменной родительской привязанности.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это
универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может
быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого
ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с
родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую
любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя
заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребёнка.
Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и
родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребёнка и взрослого
друг с другом. Как строить педагогический диалог? Главное в установлении
диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение
ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное
значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем.
Ребёнок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в
общении с ним. Ребёнок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не
объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в
известном смысле ее создателем и творцом. Когда ребёнок участвует в общей
жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, наступает подлинный диалог. Ещё
важно соблюсти равенство позиций – то есть признание активной роли ребёнка
в процессе его воспитания. Человек – всегда активный субъект
самовоспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для
родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами
своих детей.
Помимо диалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви
необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На
психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями
называется принятием ребёнка. Под принятием понимается признание права
ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том
числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – значит утверждать
неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными
ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка
личности ребёнка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый!
Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет
родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым по сути она ни была,
какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с
ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать
для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать
критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный
поступок.
Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребёнком в
семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность
воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой
системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит
осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе
займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.
Одарённые дети – какие они?
Работы известного психолога Н.С. Лейтеса по изучению психики одаренных
детей занимают видное место в русской педагогике. Многие психоло-
педагогические принципы развития творчества у детей младшего школьного
возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец,
Ю.З. Гильбух.
Ранний, “из ряда вон выходящий” подъем умственных способностей может быть
предшественником подлинного таланта. Многие выдающиеся люди уже в детстве
блистали незаурядными способностями. Но, с другой стороны, выдающиеся
умственные проявления ребёнка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе
возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств
интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и
утрата некоторых детских возможностей.
Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период
усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной
функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста:
доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость,
впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они
сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей
выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это
неповторимое своеобразие данного возраста.
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на
нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом
разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной
черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются
на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего
развития. Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям,
расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая
умственные достоинства и в будущем.
Каждой ступени детства присуща своя и для последующих возрастов не
характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения
предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень важно не
упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.
Следует учитывать и такое обстоятельство: могут измениться интересы и
устремления. К тому же быстрый темп возрастного умственного развития часто
затрагивает разные стороны интеллекта неодинаково: возрастание зрелости в
чем-то одном может сочетаться с задержками по другим направлениям. Такая
неравномерность умственного подъема также может стать источником трудностей
в дальнейшем развитии ребёнка. Таким образом, имеются возможные причины, по
которым ребёнок с многообещающим умственным стартом может не оправдать
ожиданий. Но совершенно неверным будет вывод, что ранние проявления
одаренности вообще не надо принимать всерьез: возрастная одаренность далеко
не всегда проходит бесследно – она определенным образом сказывается на
формирующихся способностях.
У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умственные
достоинства, которые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той
или иной форме сохраняются в дальнейшем, приумножаются – необычность этих
детей оказывается действительным предвестником их особых возможностей.
Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание временем.
Особенности воспитания одарённых детей в семье.
Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта,
не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему уготовано более
счастливое детство. В действительности же детей с ранним умственным
расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в
ходе возрастного развития.
Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены
семьи, когда обнаружится необычность ребёнка. Часто наряду с радостью и
гордостью такой ребёнок вызывает и озабоченность, даже тревогу, поскольку
пристрастие к умственной работе производит у родителей впечатление
чрезмерности. Иногда родители, с которыми ничего подобного не происходило,
опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту.
При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову
ребёнка все свои сомнения и страхи. В других семьях чрезвычайными детскими
способностями и успехами ребёнка восхищаются, охотно его демонстрируют
знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; но на основе
самомнения и тщеславия нелегко найти общий язык со сверстниками. В
дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями для растущего
человека.
Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к
ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести
запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен,
кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А
ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими
успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления
необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со
временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно
не минует детского сознания.
В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее
независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными.
Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребёнка то,
чего они не ожидали.
Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая
ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов,
учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить
родительское воспитание.
Но ребёнок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание
далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат
одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.
Наиболее любознательным часто становится скучно в классе после первых же
уроков. Уже умеющим читать и считать приходится пребывать в безделье, пока
другие осваивают азбуку и основы арифметики. Конечно, очень многое зависит
от того, как ведется преподавание. Много нового и для самых сильных
учеников несёт в себе развивающее обучение. Но беда нашей школьной системы
в том, что:
а) даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен
возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди;
б) большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а
некоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с не
всегда понятной умственной активностью.
Бывает, что педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику
более трудные задания, уделять ему специальное внимание, но потом такие
намерения забываются в связи с отсутствием у учителя времени и сил. Нередко
педагог видит лишь восприимчивого к учению, не замечая, что такой ребёнок
нуждается в особом подходе.
Трудности могут начаться с того, что ребёнок, опережающий сверстников,
склонен постоянно привлекать к себе внимание, и при этом все время жаждет
новой умственной пищи. Через какое-то время надоедает учителю, и другим
ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в
тягость. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти
перестают спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все
же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться
и на упрек, что он “выскочка”. Видя, что его активность учителю не нужна,
он переключается на что-нибудь постороннее – что влечёт за собой
недовольство педагога: почему ученик отвлекается и не интересуется
занятиями?
Таким образом, ребёнок постепенно становится лишним в школе, а она ему –
ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате
уже в первые же школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся
дети оказываются в конфликте с учителями. Причина такого конфликта в том,
что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под
стать их умственным силам; а средняя школа ничего им предложить не может,
кроме такой же средней программы. Всё-таки, немалая доля детей с ранним
подъемом способностей как-то приспосабливается к общим требованиям. Они
вынуждены становиться менее самостоятельными, тормозить свою
любознательность и творческие порывы.
Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребёнка с ранним
умственным расцветом. Родители и педагоги ожидают от него, чтобы он
обязательно был отличником. А ведь отметки в школах старой системы ставят
необъективно – не за знания, а и за поведение, за почерк.
У ребёнка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во
взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу
подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика,
дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А
тот, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть “как все”: избегает
обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным. Немало
дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребёнка, если ему почему-
либо не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь могут
быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания.
Трения с товарищами бывают вызваны направленностью детских игр: юные
интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы,
когда их сверстники – по преимуществу к подвижным и более веселым играм.
Часто выступает одна из показательных черт характера ребёнка с ранним
подъемом интеллекта – упорное нежелание делать то, что ему неинтересно.
Такие дети обычно стремятся заниматься сами. Осложнять их отношения с
родителями может и повышенная требовательность к старшим, от которых они
добиваются, например, обоснования каких-нибудь высказанных теми
утверждений. Некоторые из таких детей, с особо ярким воображением,
оказываются выдумщиками, фантазерами, готовыми всех убеждать в том, чего не
было, но что возникло в их мечтах. Сильные и слабые стороны такого ребёнка
взаимосвязаны, переходят друг в друга. Так, легкость, с которой дается
учение, привычка учиться “хватая на лету”, может приводить к нежеланию,
неумению упорно заниматься; или, например, выраженность у ребёнка
умственной самостоятельности, установки на познавание могут оборачиваться
своеволием, противопоставлением себя окружающим.
Вне зависимости от системы обучения, огромна роль в развитии детей самого
учителя, особенно в младших классах. В этот период для ребёнка еще не так
важен социальный статус среди товарищей, как реакция на его деятельность
взрослых: родителей и на втором, не менее важном месте, учителя. Так же
важен стиль преподавания. Считается, что существует два типа учителей:
“развивающие” и “ обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работе
прежде всего делает на развитие процессов психики (мышление, память,
внимание, воображение и т. д.), на творческую работу. “Обучающие” учителя
большее внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результаты
учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы).
Дети с нервно-психическими отклонениями. Особенности воспитания нервных
детей в семье.
С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз
какого-либо нервного заболевания. По данным исследований А.И. Захарова, к
окончанию младшей школы здоровых детей меньше половины. Причины такого
явления кроются не только в сложной социальной обстановке. Большинство
родителей просто не обращают на первые признаки неврозов или нервных
расстройств у своих детей, вторая часть относится достаточно поверхностно,
и лишь незначительная часть предпринимает реальные действия для исправления
положения. По мнению школьных педагогов и психологов, к средним классам
диагноз нервного расстройства можно поставить большинству детей, а
фактически здоровыми можно назвать лишь единицы. Если учесть, что невроз
появляется не в школьном возрасте, а гораздо раньше, и к школьному возрасту
часть детей приходят с устойчивыми нервными нарушениями, то можно сделать
печальные выводы.
Современная жизнь стала сложной, лишенной стабильности и полна стрессов.
В данных условиях жить и растить новое поколение будет легче только
здоровому человеку и физически, и морально, но в первую очередь психически.
Современная семья "представляет собой не застывшую социальную организацию,
а динамическую микросистему, постоянно находящуюся в диалектическом
развитии. Общеизвестны определенные изменения, происшедшие в структуре
семьи: уменьшение размеров семьи и количества детей, уменьшение роли
старшего брата и сестры, исчезновение резкой дифференциации между членами
семьи в целом" [11]. Современные социальные психологи отмечают изменения
происшедшие в нынешней семье. Множество семей распадается, не перейдя 5-
летний рубеж существования. Но так как в большинстве семей уже есть дети,
то прежде всего они расплачиваются за ошибки взрослых. Что, в свою очередь,
способствует возникновению неврозов и других нервных заболеваний детей.
Причины повышенной нервности детей кроются в неспособности родителей
выполнять обязанности из-за инфантилизма людей, создающих семью.
Современные родители по инерции продолжают жить своими проблемами, не
задумываясь о судьбе своих детей. Современные родители, по определению
Дж.Пирса, "рассоединенные" , они существуют рядом, но не вместе.
Современные родители стараются как можно раньше переложить воспитание
собственного ребёнка на детские учреждения, занимаясь тем временем
собственной карьерой и собственной
|
