Я:
Результат
Архив

МЕТА - Украина. Рейтинг сайтов Webalta Уровень доверия



Союз образовательных сайтов
Главная / Предметы / Педагогика / Типичные ошибки в семейном воспитании


Типичные ошибки в семейном воспитании - Педагогика - Скачать бесплатно


МОСКОВСКИЙ ЭКСТЕРНЫЙ
                          ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ



                                                         Академия педагогики



                       Реферат по теоретическому курсу
                            “Семейная педагогика”


                   “Типичные ошибки в семейном воспитании”



             Фамилия, и.о. студента
             Студенческий билет
             Преподаватель              ______________________
             Рецензент            ______________________



                                    1999

1. Нормативная часть

  Основы семейного воспитания.
  Воспитательный потенциал семьи.
  Одарённые дети – какие они?
  Особенности воспитания одарённых детей в семье.
  Дети с нервно-психическими отклонениями.
  Особенности воспитания нервных детей в семье.
  Основы организации сотрудничества школы и семьи.
  Общение учителя с родителями.

2. Творческая часть

  «Типичные ошибки в семейном воспитании»
  Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей
  Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания
  Родительские директивы как проявление ошибок в семейном воспитании
  Заключение

3. Список использованной литературы
Нормативная часть


  Основы семейного воспитания. Воспитательный потенциал семьи.
  Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок
в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей  последующей
жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем,  что  в  ней
ребёнок  находится  в  течение  значительной  части  своей   жизни,   и   по
длительности  своего  воздействия  на  личность  ни   один   из   институтов
воспитания  не  может  сравниться  с  семьей.  В  ней  закладываются  основы
личности ребёнка, и к поступлению  в  школу  он  уже  более  чем  наполовину
сформировался как личность.

  Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. И вместе с тем никакой  другой  социальный  институт  не
может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей,  сколько  может
сделать семья. Семья – это особого рода  коллектив,  играющий  в  воспитании
основную,  долговременную  и  важнейшую  роль.  У  тревожных  матерей  часто
вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют  своих
детей, что  это  приводит  к  появлению  у  них  комплекса  неполноценности;
несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам  того
не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

  В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о  том,  как
сделать  так,  чтобы  максимизировать  положительные  и  свести  к  минимуму
отрицательные влияния семьи на  воспитание  ребёнка.  Для  этого  необходимо
точно определить внутрисемейные социально-психологические  факторы,  имеющие
воспитательное значение.

  Именно в семье ребёнок получает  первый  жизненный  опыт,  делает  первые
наблюдения и учится как себя  вести  в  различных  ситуациях.  Очень  важно,
чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось  конкретными  примерами,
чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.  Главное  в
воспитании   маленького   человека   –   достижение   душевного    единения,
нравственной связи родителей с ребёнком.  Родителям  ни  в  коем  случае  не
стоит пускать процесс воспитания на самотек.

  Конфликтная ситуация между родителями – различные  подходы  к  воспитанию
детей. Первая задача родителей – найти общее решение,  убедить  друг  друга.
Если придется идти на  компромисс,  то  обязательно  удовлетворить  основные
требования сторон. Когда один родитель  принимает  решение,  он  обязательно
должен помнить о  позиции  второго.  Вторая  задача  –  сделать  так,  чтобы
ребёнок не видел противоречий  в  позициях  родителей,  т.е.  обсуждать  эти
вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит  из  многочисленных  форм
взаимодействия и рождается в совместной жизни в  семье.  Родители,  принимая
решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды,  а  то,  что
будет более полезным для ребёнка.

  Ребёнок может приниматься родителями таким, какой  он  есть  (безусловная
любовь). Возможно,  родители  любят  его,  когда  ребёнок  соответствует  их
ожиданиям.  когда  хорошо  учится  и  ведет  себя.  но   если   ребёнок   не
удовлетворяет тем потребностям, то ребёнок  как  бы  отвергается,  отношение
меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности,  ребёнок  не
уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности,  которая
должна быть с самого младенчества (обусловленная  любовь)  .  Ребёнок  может
вообще  не  приниматься  родителями.  Он  им  безразличен   и   может   даже
отвергаться ими (например, семья алкоголиков).

  Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не  сомневаются,
всегда уверены в своей правоте?  Можно ли назвать  хорошими  тех  родителей,
которые  пребывают  в   постоянных   тревожных   сомнениях,   теряются   при
столкновении с чем-то новым в поведении ребёнка? И  повышенная  родительская
уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

  Будущие родители задумываются о том, как лучше сформулировать  для  самих
себя цели работы по воспитанию  своего  ребёнка.  Цель  и  мотив  воспитания
ребёнка – это счастливая,  полноценная,  творческая,  полезная  людям  жизнь
этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно  быть  направлено  семейное
воспитание.

  Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем
или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека  –
все  это  и  придает  воспитанию  каждого  родителя  особый,   неповторимый,
индивидуальный характер.

  В  педагогической  деятельности  абсолютной  нормы   не   существует.   В
родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и  сомнения,  и
временные неудачи,  поражения.  Воспитание  в  семье  –  это  та  же  жизнь.
Отношения  с  ребёнком,  так  же  как  и   с   каждым   человеком,   глубоко
индивидуальны и неповторимы.

  Например, если родители во всем совершенны,  знают  правильный  ответ  на
любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую  главную
родительскую задачу – воспитать в  ребёнке  потребность  к  самостоятельному
поиску, к познанию нового.

  В каждой семье объективно складывается определенная  система  воспитания.
Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его  задач,
более или менее целенаправленное применение методов  и  приемов  воспитания,
учет того, что можно и чего нельзя  допустить  в  отношении  ребёнка.  Могут
быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4  типа  семейных
взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом  их  возникновения:
диктат,  опека,  «невмешательство»  и   сотрудничество.   Диктат   в   семье
проявляется  в   систематическом   подавлении   одними   членами   семейства
инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.  Опека  в
семье – это система  отношений,  при  которых  родители,  обеспечивая  своим
трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка,  ограждают  его  от  каких-
либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система  межличностных
отношений  в   семье,   строящаяся   на   признании   возможности   и   даже
целесообразности  независимого  существования  взрослых  от   детей,   может
порождаться   тактикой    «невмешательства».    Сотрудничество    как    тип
взаимоотношений  в   семье   предполагает   опосредованность   межличностных
отношений в семье общими  целями  и  задачами  совместной  деятельности,  ее
организацией и высокими нравственными ценностями.  Именно  в  этой  ситуации
преодолевается  эгоистический  индивидуализм  ребёнка.  Семья,  где  ведущим
типом взаимоотношений является  сотрудничество,  обретает  особое  качество,
становится группой высокого уровня развития – коллективом.

  Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей
играют существеннейшую роль в  жизни  каждого  человека.  Специфика  чувств,
возникающих между детьми и родителями,  определяется  главным  образом  тем,
что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка.  Любовь
каждого ребёнка к своим  родителям  беспредельна,  безусловна,  безгранична.
Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает  собственную
жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь  все  больше
выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего,  эмоционального  и
психологического мира человека. Родительская любовь –  источник  и  гарантия
благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

  Именно поэтому первой и основной задачей родителей  является  создание  у
ребёнка  уверенности  в  том,  что  его  любят  и  о  нем  заботятся.  Самая
естественная и самая  необходимая  из  всех  обязанностей  родителей  –  это
относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не  менее
подчеркивание необходимости создания у ребёнка  уверенности  в  родительской
любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за  трагедией
подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят  не  любящие
своих детей родители.  Главное  требование  к  семейному  воспитанию  –  это
требование любви. Только при уверенности  ребёнка  в  родительской  любви  и
возможно правильное  формирование  психического  мира  человека,  только  на
основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь  способна
научить любви.

  Многие родители считают, что ни в коем  случае  нельзя  показывать  детям
любовь к ним, полагая что, когда ребёнок хорошо знает, что  его  любят,  это
приводит   к   избалованности,    эгоизму,    себялюбию.    Наоборот    –эти
неблагоприятные личностные черты как раз  возникают  при  недостатке  любви,
когда создается некий эмоциональный дефицит, когда  ребёнок  лишен  прочного
фундамента неизменной родительской привязанности.

  Глубокий  постоянный   психологический   контакт   с   ребёнком   –   это
универсальное требование к воспитанию, которое в  одинаковой  степени  может
быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим  в  воспитании  каждого
ребёнка  в  любом  возрасте.  Именно  ощущение  и  переживание  контакта   с
родителями дают детям  возможность  почувствовать  и  осознать  родительскую
любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта  –  искренняя
заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребёнка.

  Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми  и
родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребёнка и  взрослого
друг с другом. Как строить педагогический  диалог?  Главное  в  установлении
диалога – это совместное  устремление  к  общим  целям,  совместное  видение
ситуаций,  общность  в  направлении  совместных   действий.   Первостепенное
значение имеет сам факт  совместной  направленности  к  разрешению  проблем.
Ребёнок всегда должен понимать, какими  целями  руководствуется  родитель  в
общении с ним. Ребёнок, даже в самом малом возрасте, должен  становиться  не
объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной  жизни,  в
известном смысле ее создателем и творцом. Когда ребёнок  участвует  в  общей
жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, наступает подлинный  диалог.  Ещё
важно соблюсти равенство позиций – то есть признание активной  роли  ребёнка
в   процессе   его   воспитания.   Человек   –   всегда   активный   субъект
самовоспитания. Равенство позиций в  диалоге  состоит  в  необходимости  для
родителей постоянно учиться видеть мир в самых  разных  его  формах  глазами
своих детей.

  Помимо  диалога  для  внушения  ребёнку   ощущения   родительской   любви
необходимо   выполнять   еще   одно   чрезвычайно   важное    правило.    На
психологическом  языке  эта  сторона  общения  между  детьми  и   родителями
называется принятием  ребёнка.  Под  принятием  понимается  признание  права
ребёнка на присущую ему  индивидуальность,  непохожесть  на  других,  в  том
числе непохожесть  на  родителей.  Принимать  ребёнка  –  значит  утверждать
неповторимое существование именно этого  человека,  со  всеми  свойственными
ему качествами. Родители должны осознавать,  что  каждая  негативная  оценка
личности ребёнка и присущих ему качеств характера  типа:  «Вот  бестолковый!
Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем  же  я  тебя  только  на  свет
родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым  по  сути  она  ни  была,
какой  бы  ситуацией  ни  вызывалось,  наносит  серьезный  вред  контакту  с
ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви.  Необходимо  выработать
для себя  правило  не  оценивать  негативно  самого  ребёнка,  а  подвергать
критике только неверно осуществленное действие или  ошибочный,  необдуманный
поступок.

  Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с  ребёнком  в
семье, непосредственно зависит от того, какое  место  занимает  деятельность
воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас  внутренне  противоречивой
системе  различных  мотивов  поведения  взрослого  человека.  Поэтому  стоит
осознать, какое  место  в  родительской  собственной  мотивационной  системе
займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.


  Одарённые дети – какие они?
  Работы известного психолога Н.С. Лейтеса по  изучению  психики  одаренных
детей  занимают  видное  место  в  русской   педагогике.   Многие   психоло-
педагогические принципы  развития  творчества  у  детей  младшего  школьного
возраста    выдвинули    Н.Н. Поддьяков,    Д.Н. Узнадзе,    А.В. Запорожец,
Ю.З. Гильбух.

  Ранний, “из ряда вон выходящий” подъем умственных способностей может быть
предшественником подлинного таланта. Многие выдающиеся люди  уже  в  детстве
блистали  незаурядными  способностями.  Но,  с  другой  стороны,  выдающиеся
умственные проявления ребёнка могут оказаться лишь чем-то временным. В  ходе
возрастного  развития  –  вместе  с  укреплением   и   обогащением   свойств
интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то  и
утрата некоторых детских возможностей.

  Младший школьный возраст – период впитывания, накопления  знаний,  период
усвоения  по  преимуществу.  Успешному  выполнению  этой  важной   жизненной
функции  благоприятствуют  характерные  способности  детей  этого  возраста:
доверчивое    подчинение     авторитету,     повышенная     восприимчивость,
впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того,  с  чем  они
сталкиваются.  У  младших  школьников  каждая  из  отмеченных   способностей
выступает,  главным   образом,   своей   положительной   стороной,   и   это
неповторимое своеобразие данного возраста.

  Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на
нет, другие во многом изменяют свое значение.  Следует  учитывать  при  этом
разную степень выраженности  у  отдельных  детей  той  или  иной  возрастной
черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно  сказываются
на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший  ход  общего
развития.    Высокая    восприимчивость    к    окружающим     воздействиям,
расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта,  характеризующая
умственные достоинства и в будущем.

  Каждой ступени детства  присуща  своя  и  для  последующих  возрастов  не
характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки  зрения
предпосылок развития дети как бы  одареннее  взрослых;  но  очень  важно  не
упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.

  Следует учитывать и такое обстоятельство:  могут  измениться  интересы  и
устремления. К тому же быстрый темп возрастного умственного  развития  часто
затрагивает разные стороны интеллекта неодинаково:  возрастание  зрелости  в
чем-то одном может сочетаться с задержками  по  другим  направлениям.  Такая
неравномерность умственного подъема также может стать источником  трудностей
в дальнейшем развитии ребёнка. Таким образом, имеются возможные причины,  по
которым ребёнок с  многообещающим  умственным  стартом  может  не  оправдать
ожиданий.  Но  совершенно  неверным  будет  вывод,  что  ранние   проявления
одаренности вообще не надо принимать всерьез: возрастная одаренность  далеко
не всегда проходит бесследно  –  она  определенным  образом  сказывается  на
формирующихся способностях.

  У немалого  числа  детей  с  ранним  подъемом  интеллекта  те  умственные
достоинства, которые обнаруживаются в период  ускоренного  развития,  в  той
или иной форме сохраняются в дальнейшем, приумножаются  –  необычность  этих
детей  оказывается  действительным  предвестником  их  особых  возможностей.
Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание временем.


  Особенности воспитания одарённых детей в семье.
  Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта,
не будет встречать трудностей в  учебных  занятиях  –  ему  уготовано  более
счастливое  детство.  В  действительности  же  детей  с  ранним   умственным
расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в  школе  свои  драмы  в
ходе возрастного развития.

  Прежде всего важно, как поведут себя  родители  и  другие  старшие  члены
семьи, когда обнаружится необычность ребёнка.  Часто  наряду  с  радостью  и
гордостью такой ребёнок вызывает и озабоченность,  даже  тревогу,  поскольку
пристрастие  к  умственной  работе  производит   у   родителей   впечатление
чрезмерности. Иногда родители, с которыми ничего подобного  не  происходило,
опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям  не  по  возрасту.
При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы  не  обрушить  на  голову
ребёнка все свои сомнения и страхи. В других семьях  чрезвычайными  детскими
способностями и  успехами  ребёнка  восхищаются,  охотно  его  демонстрируют
знакомым и незнакомым. Так подогревается детское  тщеславие;  но  на  основе
самомнения  и  тщеславия  нелегко  найти  общий  язык  со  сверстниками.   В
дальнейшем  это  может  обернуться  немалыми   огорчениями   для   растущего
человека.

  Дети с  ранним  умственным  подъемом  нередко  особенно  чувствительны  к
ожиданиям окружающих, их одобрениям  и  порицаниям.  В  семье  могут  ввести
запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но  не  всегда  он  достаточен,
кто-нибудь из  членов  семьи  иногда  забудется,  выразит  свой  восторг.  А
ребёнок, естественно, не пропустит, уловит  восхищение  своим  умом,  своими
успехами.  Если  же  старшие,  напротив,  нисколько  не   ценят   проявления
необычных способностей,  смотрят  на  них  как  на  странность,  которая  со
временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”,  оно
не минует детского сознания.

  В семье детям с признаками  одаренности  труднее,  чем  обычным.  Труднее
независимо от того, восхищаются ли  ими  без  меры  или  считают  странными.
Взрослые могут ошибаться в своих оценках,  когда  встречают  у  ребёнка  то,
чего они не ожидали.

  Таким  образом,  в  вопросе  о   воспитании   одаренных   детей   большая
ответственность  лежит  на   специалистах:   воспитателях   детских   садов,
учителей, детских  психологах.  Они  должны  вовремя  подсказать,  направить
родительское воспитание.

  Но ребёнок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание
далеко не только  дома,  в  кругу  семьи,  но  и  в  школе,  где  всех  учат
одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не  интересно.
Наиболее любознательным часто становится скучно в  классе  после  первых  же
уроков. Уже умеющим читать и считать приходится пребывать в  безделье,  пока
другие осваивают азбуку и основы арифметики. Конечно, очень  многое  зависит
от того,  как  ведется  преподавание.  Много  нового  и  для  самых  сильных
учеников несёт в себе развивающее обучение. Но беда нашей  школьной  системы
в том, что:

  а)  даже  самый  лучший  учитель,  имея  дело  с  целым  классом,   лишен
возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди;

  б) большинству учителей просто некогда заниматься  одаренными  детьми;  а
некоторым из них как бы  мешают  ученики  с  поражающими  познаниями,  с  не
всегда понятной умственной активностью.

  Бывает, что педагог поначалу собирается давать явно  выдающемуся  ученику
более трудные задания, уделять ему  специальное  внимание,  но  потом  такие
намерения забываются в связи с отсутствием у учителя времени и сил.  Нередко
педагог видит лишь восприимчивого к учению, не замечая,  что  такой  ребёнок
нуждается в особом подходе.

  Трудности могут начаться с того, что  ребёнок,  опережающий  сверстников,
склонен постоянно привлекать к себе внимание, и при этом  все  время  жаждет
новой умственной пищи. Через какое-то  время  надоедает  учителю,  и  другим
ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в  классе  в
тягость.  Часто  в  начальных  классах  наиболее  развитого  ученика   почти
перестают спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если  он  все
же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то  может  нарваться
и на упрек, что он “выскочка”. Видя, что его активность  учителю  не  нужна,
он  переключается  на  что-нибудь  постороннее  –  что   влечёт   за   собой
недовольство  педагога:  почему  ученик  отвлекается   и   не   интересуется
занятиями?

  Таким образом, ребёнок постепенно становится лишним в школе, а она ему  –
ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать  уроки.  В  результате
уже в первые же школьные годы и тем более в подростковые  многие  выдающиеся
дети оказываются в конфликте с учителями. Причина такого  конфликта  в  том,
что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке,  которая  была  бы  под
стать их умственным силам; а средняя школа ничего им  предложить  не  может,
кроме такой же средней программы. Всё-таки,  немалая  доля  детей  с  ранним
подъемом способностей как-то  приспосабливается  к  общим  требованиям.  Они
вынуждены    становиться    менее    самостоятельными,    тормозить     свою
любознательность и творческие порывы.

  Бывают  и  другие  варианты  школьных  трудностей  у  ребёнка  с   ранним
умственным  расцветом.  Родители  и  педагоги  ожидают  от  него,  чтобы  он
обязательно был отличником. А ведь отметки в школах  старой  системы  ставят
необъективно – не за знания, а и за поведение, за почерк.

  У  ребёнка  с  ранним  умственным  расцветом  нередки  трудности   и   во
взаимоотношения со сверстниками.  Часто  одноклассники,  особенно  к  началу
подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя  такого  ученика,
дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое  положение.  А
тот, чтобы не оказаться отверженным,  стремится  быть  “как  все”:  избегает
обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым  старательным.  Немало
дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребёнка, если ему почему-
либо не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики  здесь  могут
быть не лучше, но они не привлекают к  себе  такого  пристального  внимания.
Трения  с  товарищами  бывают  вызваны  направленностью  детских  игр:  юные
интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к  шахматам  в  те  годы,
когда их сверстники – по преимуществу к подвижным и более веселым играм.

  Часто выступает одна из показательных черт  характера  ребёнка  с  ранним
подъемом интеллекта – упорное нежелание  делать  то,  что  ему  неинтересно.
Такие дети обычно  стремятся  заниматься  сами.  Осложнять  их  отношения  с
родителями может и повышенная требовательность к  старшим,  от  которых  они
добиваются,   например,   обоснования    каких-нибудь    высказанных    теми
утверждений.  Некоторые  из  таких  детей,  с  особо   ярким   воображением,
оказываются выдумщиками, фантазерами, готовыми всех убеждать в том, чего  не
было, но что возникло в их мечтах. Сильные и слабые стороны  такого  ребёнка
взаимосвязаны, переходят друг в  друга.  Так,  легкость,  с  которой  дается
учение, привычка учиться “хватая на  лету”,  может  приводить  к  нежеланию,
неумению  упорно  заниматься;  или,   например,   выраженность   у   ребёнка
умственной самостоятельности, установки на  познавание  могут  оборачиваться
своеволием, противопоставлением себя окружающим.

  Вне зависимости от системы обучения, огромна роль в развитии детей самого
учителя, особенно в младших классах. В этот период для ребёнка  еще  не  так
важен социальный статус среди товарищей, как  реакция  на  его  деятельность
взрослых: родителей и на втором, не менее  важном  месте,  учителя.  Так  же
важен стиль преподавания.  Считается,  что  существует  два  типа  учителей:
“развивающие” и “ обучающие”. “Развивающий” учитель акцент  в  своей  работе
прежде  всего  делает  на  развитие  процессов  психики  (мышление,  память,
внимание, воображение и т. д.), на творческую  работу.  “Обучающие”  учителя
большее внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие  результаты
учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы).


  Дети с нервно-психическими отклонениями. Особенности воспитания нервных
детей в семье.
  С каждым годом возрастает количество  детей,  которым  поставлен  диагноз
какого-либо нервного заболевания. По данным  исследований  А.И. Захарова,  к
окончанию младшей школы  здоровых  детей  меньше  половины.  Причины  такого
явления кроются не  только  в  сложной  социальной  обстановке.  Большинство
родителей просто  не  обращают  на  первые  признаки  неврозов  или  нервных
расстройств у своих детей, вторая часть относится  достаточно  поверхностно,
и лишь незначительная часть предпринимает реальные действия для  исправления
положения. По мнению школьных педагогов  и  психологов,  к  средним  классам
диагноз  нервного  расстройства  можно  поставить   большинству   детей,   а
фактически здоровыми можно назвать лишь единицы.  Если  учесть,  что  невроз
появляется не в школьном возрасте, а гораздо раньше, и к школьному  возрасту
часть детей приходят с устойчивыми нервными нарушениями,  то  можно  сделать
печальные выводы.

  Современная жизнь стала сложной, лишенной стабильности и полна  стрессов.
В данных  условиях  жить  и  растить  новое  поколение  будет  легче  только
здоровому человеку и физически, и морально, но в первую очередь  психически.
Современная семья "представляет собой не застывшую  социальную  организацию,
а  динамическую  микросистему,  постоянно   находящуюся   в   диалектическом
развитии.  Общеизвестны  определенные  изменения,  происшедшие  в  структуре
семьи:  уменьшение  размеров  семьи  и  количества  детей,  уменьшение  роли
старшего брата и сестры, исчезновение резкой  дифференциации  между  членами
семьи в целом" [11]. Современные  социальные  психологи  отмечают  изменения
происшедшие в нынешней семье. Множество семей  распадается,  не  перейдя  5-
летний рубеж существования. Но так как в большинстве семей  уже  есть  дети,
то прежде всего они расплачиваются за ошибки взрослых. Что, в свою  очередь,
способствует возникновению неврозов и других нервных заболеваний детей.

  Причины повышенной нервности  детей  кроются  в  неспособности  родителей
выполнять   обязанности   из-за   инфантилизма   людей,   создающих   семью.
Современные родители  по  инерции  продолжают  жить  своими  проблемами,  не
задумываясь о судьбе  своих  детей.  Современные  родители,  по  определению
Дж.Пирса,  "рассоединенные"  ,  они  существуют   рядом,   но   не   вместе.
Современные  родители  стараются  как  можно  раньше  переложить  воспитание
собственного  ребёнка  на  детские  учреждения,   занимаясь   тем   временем
собственной карьерой и собственной 

назад |  1  | вперед


Назад


Новые поступления

Украинский Зеленый Портал Рефератик создан с целью поуляризации украинской культуры и облегчения поиска учебных материалов для украинских школьников, а также студентов и аспирантов украинских ВУЗов. Все материалы, опубликованные на сайте взяты из открытых источников. Однако, следует помнить, что тексты, опубликованных работ в первую очередь принадлежат их авторам. Используя материалы, размещенные на сайте, пожалуйста, давайте ссылку на название публикации и ее автора.

281311062 © insoft.com.ua,2007г. © il.lusion,2007г.
Карта сайта