Творческие задания и их роль в формировании познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка и математики - Педагогика - Скачать бесплатно
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И ИХ РОЛЬ В
ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И
МАТЕМАТИКИ
Выполнила:
студентка IV курса ФНК
Янченкова Ирина Витальевна
Научные руководители:
к.п.н., доц. Беловолова С.П.
ст. преп. Сутягина В.И.
учитель русского языка
Каштанкина Л.И.
НОВОСИБИРСК ( 1998
Содержание
стр.
Введение
............................................................................
................................. 2
Глава I. Теоретические основы проблемы формирования
познавательных интересов младших школьников
....................... 4
§ 1. Историко-педагогический аспект проблемы
формирования познавательно интереса
............................... 4
§ 2. Понятие «познавательный интерес»,
его структура
...................................................................
..... 10
§ 3. Уровни и критерии сформированности
познавательного интереса
................................................... 19
§ 4. Общая характеристика воспроизводящей и
творческой деятельности, их соотношение в
учебной деятельности младших школьников
................... 25
Глава II. Пути формирования познавательного интереса
младших школьников на уроках русского языка
через использование творческих заданий
.................................. 30
§ 1. Воспроизводящие и творческие работы
учащихся на отдельных этапах учебного
процесса на уроках русского языка
................................... 30
§ 2. Воспроизводящие и творческие работы
учащихся при закреплении материала по
русскому языку
...................................................................
. 47
§ 3. Воспроизводящая и творческая деятельность
учащихся при обучении умениям и навыкам
................... 59
Глава III. Пути формирования познавательного интереса
младших школьников на уроках математики
через использование творческих заданий при
работе с понятиями
........................................................................ 70
§ 1. Общая характеристика «понятия»
...................................... 70
§ 2. Анализ различных методик формирования
понятий у младших школьников
.......................(.(...(. 80
§ 3. Методика формирования познавательных
интересов младших школьников через
использование творческих заданий при
работе над понятиями «Объёмные тела»
........................... 85
§ 4. Составление геометрических словариков
как один из видов творческих заданий при
формировании геометрических понятий у
младших школьников
........................................................ 101
Заключение
............................................................................
........................ 105
Библиография
............................................................................
.................... 106
Введение
Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Педагогической
наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и
осуществление её практикой обучения.
Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не
нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия
педагогов.
Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая
потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а
результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного,
очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство
педагогического воздействия, в частности, в средство формирования
познавательных интересов младших школьников, в средство формирования
потребности учиться, получать знания.
Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема дипломного
исследования «Творческие задания и их роль в формировании познавательных
интересов младших школьников на уроках русского языка и математики».
Объект исследования: познавательный интерес.
Предмет исследования: роль творческих заданий в формировании
познавательных интересов младших школьников.
Цель исследования: разработать систему творческих заданий, формирующих
познавательный интерес учащихся младшего школьного возраста на уроках
русского языка и математики.
Задачи исследования:
Проследить роль творческих заданий при формировании познавательных
интересов младших школьников на уроках русского языка и математики.
Определить критерии сформированности познавательных интересов.
В дипломном исследовании мы исходим из гипотезы, что эффективность
формирования познавательных интересов
младших школьников на уроках русского языка и математики достигается через
использование творческих заданий:
а) направленных на закрепление материала, используемых при обучении
умениям и навыкам;
б) направленных на формирование понятий.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами
применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической
и методической литературы; организация целенаправленной опытно-
экспериментальной работы, включающая в себя наблюдение, анкетирование,
изучение и анализ продуктов творческой деятельности учащихся.
Исследование прошло в три этапа, каждый из которых преследовал
определённые цели.
I этап (май 1995 г. – декабрь 1995 г.) — изучение и анализ литературы
по проблеме, разработка концепции и методики исследования, обобщение и
анализ педагогического опыта по проблеме исследования.
II этап (декабрь 1995 г. – декабрь 1996 г.) — проведение опытно-
экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий,
проверочный варианты эксперимента.
III этап (декабрь 1996 г. – май 1997 г.) — анализ результатов
исследования, их обобщение, формулирование основных выводов, литературное
оформление результатов исследования, формулировка практических
рекомендаций.
Практическая значимость дипломной работы обусловлена тем, что её
результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и
студентов.
Глава I. Теоретические основы проблемы
формирования познавательных
интересов младших школьников
§ 1. Историко-педагогический аспект проблемы
формирования познавательного интереса
Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в
практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований
жизни. Социально-экономи-ческие изменения в России начиная со второй
половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития
просвещения.
К перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний,
пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом,
однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие
для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики,
—
И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович.
Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них
«новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Природу
ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить
детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя
перестройкой образования в России, Бецкой доказывал это в уставных
документах и в своих работах. Однако реализовать идею не удалось.
Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И.
Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов
занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса
к учению с нравственностью.
Линия связи интереса с нравственным воспитанием прослеживается и во
взглядах Н.И. Новикова. Он отождествлял любопытство с потребностью в
учении. Условием развития
любопытства Н.И. Новиков считал знание воспитателя сил и способностей,
которые дают наблюдения за занятиями ребёнка «по натуральному побуждению»,
выражающему интерес, внимание к изучаемому.
Реализовать первые подступы к проблеме интереса в обучении было трудно.
В училищах, организованных Н.И. Новиковым и в народных училищах, основанных
Ф.И. Янковичем, преобладали зубрёжка, побои, и дети стремились убегать с
уроков, пропускали занятия по несколько месяцев.
В первой половине XIX в. общественно-экономическое развитие России всё
же привело к созданию в стране системы образования, требовавшей новой
дидактической теории, которой в России в начале века ещё не было.
Появляются отдельные, правда переводные, работы по педагогике.
Впервые любопытство от любознательности отграничил
В.Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при
надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к
познанию, развивающую умственную самостоятельность.
В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность
детей следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук,
книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут
заинтересовать детей, так как природа близка им.
Для педагогических воззрений В.Г. Белинского и А.И. Герцена характерна
связь интереса к познанию с интересом социальным. Но эта идея не могла
найти своего воплощения, поскольку В.Г. Белинский писал в подцензурной
России, а работы А.И. Герцена вообще были запрещены.
Со второй четверти XIX в., когда усилилась реакция, тем более не было
условий для организации учения с увлечением. Наоборот, любое проявление
любознательности подавлялось. Правительство опасалось развития умственных
способностей детей и их любознательности, считая, что это может привести
низшие сословия к недовольству существующим строем.
К середине XIX в. полуфеодальная система образования в России зашла в
тупик. Под давлением нарастающего недовольства царизм был вынужден в 1863 –
1864 гг. осуществить реформы в области народного образования. Эти реформы
носили, в основном, формальный и декларативный характер.
И тем не менее передовая педагогическая мысль 60–70-х гг. XIX в. в
решении вопросов воспитания и обучения не обходила стороной проблему
интереса в обучении, несмотря на то, что социальных исследований по этой
проблеме всё ещё не было.
Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса
рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал
интерес в обучении. Особое место занимает начальное обучение, требующее
побуждения ребёнка к активной мыслительной работе. Занимательность,
связанная с реальными предметами, наглядный материал, близкий опыту
ребёнка, — драгоценнейшие достоинства первоначального обучения. Открывать
перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание
— в этом К.Д. Ушинский видел важную задачу обучения. Важно не подменять
занимательность развлекательством, чтобы сам интерес учения зависел от
серьёзной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас, — таковы
наставления К.Д. Ушинского.
Глубокая психологическая основа всей педагогической теории К.Д.
Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к природосообразному
развитию детей.
Обострённая критика обучения и воспитания в период общественно-
педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему
миру ребёнка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих
педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он справедливо считал, что интерес
ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его
способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого
является центром всей педагогической работы. Важнейшее условие проявления
интереса — это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы,
которая вызывает подъём душевных сил ребёнка.
Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем
оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.
Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, что только воспитание,
опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и
любознательность, укрепляет его ум и волю. С этих позиций Н.А. Добролюбов
высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали
интерес детей к учению.
В то же время Н.А. Добролюбов выступал против занимательных фантазий,
которые уводят детей от жизни, против того, чтобы забавлять детей.
Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов не мыслили развития интереса к
учению в отрыве от интересов к явлениям жизни, они органично слиты, их
единство способствует формированию активного отношения к действительности.
Несмотря на то, что во второй половине XIX в. практика обучения, школа
с её сухостью и формализмом отставали от требований жизни, педагоги-
методисты всё чаще, обращаясь к дидактическим основам преподавания
предметов, затрагивали проблему интереса.
Методическая мысль была единодушна в том, что вызывать интерес к учению
особенно важно на первоначальном его этапе.
Н.А. Корф, видный деятель начальной школы этого периода,
идентифицировал интерес с чувством удовольствия и обращал внимание на
методические приёмы, которые доставляют детям это чувство удовольствия от
ощущения продвижения и собственной силы (новизна, сходство изучаемого с
тем, что уже знакомо, и т.п.). Приятные ощущения вызывают в свою очередь
волю и внимание.
Но прогрессивные идеи трудно было применить на практике. Причин было
много: неудовлетворительная подготовка учителей, особенно начальной школы,
консерватизм учителей, перегруженность программ, тяжёлое материальное
положение народного учителя.
В начале XX в. отдельным изданием вышла работа по интересу в обучении
А.И. Анастасиева. В этом исследовании весь процесс обучения раскрывался
через призму интереса.
Проблемой интереса занимался известный педагог П.Ф. Каптерев. В 1915 г.
вышла его книга «Дидактические очерки», где имелась глава «Исторический
очерк учения о детских интересах, его теория и практика». П.Ф. Каптерев
попытался классифицировать интересы (физические, умственные, эстетические,
социальные, волевые). Однако у этой классификации не было единой основы и
она практически не нашла своего применения.
После победы Октябрьской революции поиск новых путей учебно-
воспитательной работы связывался с задачей воспитания поколений, способных
строить коммунистическое общество.
С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н.К. Крупская.
Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в
обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.
С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в
обучении. Но С.Т. Шацкий не избежал противоречий: с одной стороны, как он
считал, интерес — важный фактор активного усвоения ребёнком социального
опыта, с другой — роль интереса он видел в приспособлении ребёнка к
окружающей среде.
И тем не менее С.Т. Шацкий считал, что школа должна опираться на
стремление детей учиться. Это он называл жизненным импульсом, который
необходимо укреплять и продолжать.
А.С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и
развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного
вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций,
наталкивающих на вопросы, и т.д.
Макаренко считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны
интересом, что содержание образовательной работы определяется детским
интересом.
В диалектике воспитательного процесса А.С. Макаренко показал единство
содержания, средств и методов воспитания, раскрыл логику воспитательного
процесса, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами
детского коллектива и интересами отдельной личности.
Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на
классно-урочную систему обучения.
Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток.
Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника:
неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес,
который ещё очень хрупок. Лабораторией экспериментальной диалектики НИИ
педагогики Грузии под руководством Ш.А. Амонашвили разработаны психолого-
педагогические основы, заложенные в эксперименте по обучению шестилеток,
накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов детей
(преднамеренные «ошибки» учителя, задачи на внимание, сочинительство
сказок, задачи на сравнение и т.д.).
Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте
разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим
учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся,
обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.
§ 2. Понятие «познавательный интерес», его структура
Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет
множество трактовок в своих психологических определениях, он
рассматривается как:
избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г.
Морозова);
специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его
жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).
Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес.
Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать
окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в
действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в
стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные
стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.
В то же время познавательный интерес, будучи включённым в
познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием
многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной
области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с
соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и
отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание,
мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых
способствует познавательный интерес.
Более того, познавательный интерес, активизируя все психические
процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к
постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности
(изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и
значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов,
привнесения в них творческого начала).
Особенностью познавательного интереса является его способность
обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой
деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их
них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы,
нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного
производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании
технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности
содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы,
способствующие преобразованию действительности. Любую
|
