Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста - Педагогика - Скачать бесплатно

в классе, чем
от нарастающих от класса к классу объективных возможностей. Отсюда большую
роль в процессе формирования самооценки и уровня притязаний играет мотив
достижения успеха. Если ребенок постоянно не справляется с заданием и
получает низкие оценки, то мотив достижения успеха значительно ослабевает.
Сначала возникает переживание, затем безразличное отношение к отрицательной
оценке своей деятельности другими. В результате может возникнуть ценностная
переориентация личности.



     Глава II. Психолого-педагогические условия развития способностей, к
                      саморазвитию у заикающихся детей

    2.1. Заикание у детей и его  влияние на общее развитие

    1. Заикание как одно из  выраженных  речевых  расстройств  известно  с
древних  времен.  Оно  имеет  относительно  широкую  распространенность   и
трудность  в  изучении.  Распространение  заикания  зависит  не  только  от
многообразных этнологических факторов, но и от некоторых национальных черт,
например, от особенностей темперамента, определяющих в известной мере такие
характеристики языка как темп, ритм, расстановка пауз, интонация. В  Европе
число заикающихся уменьшается с запада на восток: у  французов-  5,7  %,  у
немцев-2%, у русских-1,2%
    Проблема заикания занимает умы уже не одно поколение людей. Отражением
этого являются   многочисленные  теории,  претендующие  на  объяснение  его
механизмов.
    Существует   медицинский   аспект   заикания.   Профессор   Беккерель,
удостоенный даже специальной премии Французской академии наук за свой труд,
о  заикании  считал,  что  оно   вызывается   чрезмерно   быстрым   выдохом
заикающегося.
    Н.И. Жинкин с физиологических позиций анализа работы  глотки  находит,
что феномен заикания может быть определен как  нарушение  непрерывности   в
отборе звуковых элементов при становлении разнометричного  алгоритма  слов,
как нарушение авторегулировки в управлении речедвижениями на уровне  слога.
Развивая эту точку зрения,  И.  Ю.  Абелева  отмечает,  что  заикание  есть
нарушение у говорящего и коммуникативного намерения, и  программы  речи,  и
принципиального умения говорить нормально. В целом Н.  И.  Жинкин  считает,
что в основе заикания лежит какой-то общий невроз, лишь наиболее  отчетливо
проявляющийся в речи.
    К. И.  Поварнин  рассматривал  заикание  с  позиций  патофизиологии  и
медицины, выделяет в нем фазы. Первая - собственно возникновение  заикания,
когда  под влиянием  сверхсильного  раздражителя  поступают  функциональные
расстройства моторной функции  коры.  Для  первой  фазы  характерен  «срыв»
высшей нервной  деятельности  и  нервно  -  соматические  реакции  на  это,
прерывающие цель условных реакций моторного динамического стереотипа  речи.
Для   второй фазы характерно преобладание  психогенных моментов .
    С конца XIX  в. определеннее становиться мнение, что заикание- это  по
существу сложное психофизическое расстройство. В основе этого  расстройства
, по мнению ряда авторов, лежат прежде  всего  нарушения   физиологического
характера, а психологические  недостатки  носят  вторичный  характер  (  А.
Гуцман, А. Куссмауль, И. А. Сипорский).
    Многие исследователи  наоборот  указывали  ,  что  первичным  являются
психологические особенности, а физиологические проявления  при  заикании  -
это лишь следствие этих психических  недостатков (Х. Лагузен,  Р.  Кож,  Г.
Каменна).
    М. И. Пайкин, рассматривал  механизм  и  сущность  заикания  в  раннем
детском возрасте,  видел  в  нем  «патологический  сочетательный   рефлекс,
воспитываемый окружающей средой на основе ранних речевых  автоматизмов».  К
ранним  речевым   автоматизмам   он   относил   характерное   для   периода
первоначального голосообразования и  лепета ребенка, повторение одних и тех
же  или сходных звуков и слоговых структур.
     Р.  М.  Боскис   относит  заикание  к  речевому  недоразвитию  детей,
называет его заболеванием, «в основе которого  лежат  речевые  затруднения,
связанные с оформлением более или менее сложных высказываний, требующих для
своего  выражения  фразы».  Речевые  затруднения,  по  ее   мнению,   могут
вызываться   задержками   развития   речи    (косноизычие,    аграмматизмы,
недостаточный запас слов, патологическое  развитие произношения:  межзубная
речь,  тахилалия,  ринолалия),   переходом   на   другой   язык,   случаями
патологического развития личности с недоразвитием  эмоционально  -  волевой
сферы, необходимостью выразить сложную мысль и прочее.
    Р. Е. Левина, рассматривая заикание как  речевое  недоразвитие,  видит
сущность его в преимущественном  нарушении  коммуникативной  функции  речи.
Изучение грамматического развития, состояния  активной  и  пассивной  речи,
условий,  при  которых  заикание  усиливается   или   ослабевает.   Речевые
затруднения зависят от различных условий: с одной стороны, от  типа  первой
системы, и, с другой, от разговорной среды, от общего и речевого режима.
    Причина   заикания.   Заикание   возникает   в   результате   факторов
(раздражителей), непосредственно  производящих  специфическое  нарушение  в
нервной системе и психике ребенка   при  наличии  особо  благоприятствующих
условий («почвы»).
    а) Невротическая отающенность родителей  (нервные  и  другие  болезни,
ослабляющие  или   дезорганирующие  функции  центральной  нервной  системы:
сифилис, алкоголизм, интопацирующие нервную систему плода).
    б) Невропатические  особенности  самого  заикающегося  (ночные  страхи
детей,  недержание  мочи,   повышенная   раздражительность,   эмоциональная
напряженность, всякого рода  подергивания в мускулатуре).
    в) Эмоциональная напряженность, неустойчивость и дезорганизация – база
для заикания. Предполагающей причиной заикания может  послужить  и  скрытая
психическая   цинмленность  ребенка,  повышенная  реактивность   на   почве
ненормальных отношений с окружающими.
    Производящие причины.
   1. Причины анотомо – физиологические. Сюда относятся:
а) Всякого рода физические заболевания с энцефалитическими последствиями  и
травмы (внутриутробные  и  природовые,  нередко  с  асфиксией,  сотрясением
мозга);
б) другие органические  нарушения  мозга,  в  том  числе  и  наблюдаемые  у
алаликов,  адгазинов  (локализация   и   стабность   симптома   –   признак
органического  поражения).  Полагают,  что  в   этих   случаях   повреждены
регулирующие движения механизмы;
в) Истощение или переутомление нервной системы (интосификационные и  другие
заболевания, ослабляющие  центральные  аппараты  речи:  корь,  тиф,  рахит,
глисты, в особенности коклюш, болезни внутренней секреции);
г) Болезни носа, глотки, гортани  и  несовершенство  звукопроизводительного
аппарата в целом,  в  случаях  косноязычия  и  задержанного  развития  речи
(ограниченный словарь, аграематизмы);
д) Общая моторная неполноценность.
   2. Причины психические и социальные.
а) Испуг, страх.
б) Обострения эмоциональной напряженности в результате острого психического
ущемления, острой обиды, зависти,  ревности,  болезненной  настороженности,
боязни выдать тайну нередко ведет к  спотыкающейся,  а  в  дальнейшем  –  к
заикливой речи.
в) Неправильное формирование речи в детстве.
-Речь на вдохе, косноязычие;
-Скороговорка – звук произносится в то время, как речевые органы вследствие
торопливости уже перестроены  на  следующую  артикуляцию;  чрезмерный  вдох
перед речью, расплывчатые формулировки, частое повторение слов, потребление
непонятных слов;
-Быстрая нервная речь родителей, она вызывает  и  в  акте  восприятия  и  в
стремлении подражать ей нервное напряжение, проявляющееся у нервных детей в
виде заикания.
    Перегрузка способных, но нервных детей  речевым  материалом,  особенно
декламацией перед взрослыми гостями в  плане  демонстрации   моих  талантов
нередко завершается заиканием.
    Отличаются случаи заикания из-за подражания заикающимся. Различают две
формы такой психической  индукции  (психического  заражения);  пассивная  –
ребенок непроизвольно начинает заикаться, слыша речи заикающегося, активная
– он передразнивает его и сам начинает заикаться.
    Нарушения в развитии речи существенно влияют на эффективность процесса
социализации ребенка. В следствие логоневроза ухудшается процесс общения со
сверстниками, возникают вторичные нарушения: страх общения, поиски способов
самореализации в других видах деятельности.
    2.Основным проявлением заикания являются судорги  в  процессе  речевой
деятельности, т. е. Когда ребенок говорит. При  заикании  речь  прерывается
непроизвольными задержками,  вынужденными  повторениями  отдельных  звуков,
слогов и даже  слов.  Это  возникает  в  следствии  судорог  мышц  речевого
аппарата.  Подобная   судорожность   тесно   связана   с   психофизическими
состояниями заикающегося ребенка: страхом, робостью, чувством стыда за свою
речь, покраснение лица, повышенной потливостью и т. д.
      Заикание почти никогда не  выступает  в  самостоятельном  виде,  оно
всегда так или иначе проявляется совместно  с  другими  нервно-психическими
расстройствами. Это  обязательно  нужно  знать  родителям,  которые  должны
проконсультировать ребенка у детского  психиатра  или  невропатолога  иначе
работа с детьми специалистов будет неэффективна.
    Заикание обычно возникает в возрасте 2-5 лет, когда  личность  еще  не
сформирована. В некоторых случаях заикание может начаться и  позже.  Иногда
это  связано  с  поступлением  в   школу:   начинается   учебный   процесс,
увеличиваются нагрузки ребенка, предъявляются новые, повышенные требования.
Заикание может возникнуть  и  в  подростковом  возрасте,  когда  происходят
физиологические и психологические изменения в организме.
    Основным проявлением заикания является судорги, которые  возникают  во
время речи в дыхательном, голосовом и артикулярном аппарате. Существует два
типа судорог: клонический и тонический, а также  их  смешанный  вид,  когда
одновременно  проявляются  оба  вида(при  этом  одни  судорги   проявляются
сильнее, другие слабее).
    Для заикающихся с клоническими судоргами характерно повторение  звуков
или слогов:  с-с-с-садик,  ма-ма-ма-шина  по  причине  затруднительности  в
произнесении слов. Сначала он несколько раз повторяет первый слог, а  затем
как  бы   выталкивает   конец   слова.   Эта   стадия   заикания,   которая
характеризуется    кратковременным    сокращением     мышц,     сменяющихся
расслаблением, называется клонической. Со временем этот тип  судорог  может
перейти  в  более  тяжелую  форму-  тоническую,   которая   характеризуется
длительным сокращением мышц: с___адик, ма____шина.
    При заикании нарушается весь процесс речи, теряется согласованность  в
речевых движениях, появляется судорожность в произношении. Темп и плавность
речи вынуждено и внезапно прерываются.
    По степени проявления заикание может быть  легким(слабым),  средним  и
тяжелым( сильным). Легкая степень характеризуется едва заметным проявлением
судорог, которые  не  мешают  речевому  общению.  При  тяжелой  степени,  в
результате длительных судорог, речевые общения становятся невозможными. Чем
чаще судорги, тем тяжелее заикание.
    В зависимости от места возникновения  речевые  судорги  подразделяются
на:
    -артикуляционные  судоги  поражают  мышцы   языка(д…домик,   дя-дя-дя-
денька); губ(б…бабушка, бу-бу-будега); мягкого неба (г…гуси, к…камень, й-ю-
юла)
    -голосовые: судорги  охватывают  мышцы  гортани.  И  тогда  голоссовые
связки плотно или прерывисто  смыкаются,  удерживая  выход  гласного  звука
(а…арбуз, о-о-о-огурец) или голосовые складки  остаются  разомкнуты,  тогда
гласный звук произносится шепотом.
    -дыхательные, из-за судорог в мышцах брюшного  пресса,  диафрагмы  или
грудной клетки в момент речи  воздух  задерживается,  и  говорящий  как  бы
замирает  с  открытым  ртом.  Или,  наоборот,   воздух   сильно   и   сразу
выталкивается наружу, и фраза произносится на явно недостаточном выдохе.
    Обычно по  месту  возникновения  речевые  судорги  бывают  смешанными:
артикуляционно-дыхательные,  артикуляциооно-голосовые   и   др.   Нарушение
координации общего речевого акта отражается таким образом и на дыхательной,
голосовой (фоноторной)  и артикляционной мускулатуре. Заикающейся чрезмерно
расходует  воздух.  Некоторые  выдыхают  часть   воздуха   перед   фонацией
(голосопадачей), другие растрачивают воздух  при  преодолении  препятствий,
создающихся в органах речи.
    Нарушение фонаторных движений заключается в  том,  что  почти  у  всех
заикающихся нарушается голос, однако не так заметно, как дыхание. Во  время
приступа заикание можно видеть и ощущать быстрые  движения  гортани  вверх,
вперед или вниз.
    Напряженные и судорожные фонации иногда изменяет  состояние  голосовых
связок, возникает утолщение слизистой и образуются узелки, что способствует
различным нарушением голоса. У заикающихся нарушение в  образовании  голоса
многочислены. Они проявляются в виде префоноторного  (доречевого)  давления
как тоническая и клоническая фонация или  певчее  выкрикивание  слогов  или
слов.
    При заикании трудно произносятся согласные, при чем  больше  начальные
звуки, чем последующие. Затруднительны для заикающихся  те  звуки,  которые
они сами  считают  наиболее  трудными.  Иногда  больные  хорошо  произносят
физиологически трудные звуки  и,  наоборот,  легкие  представляют  для  них
непреодолимые затруднения. Статистически доказано, что  заикание  наступает
чаще при произношении длинных слов,  чем  коротких.  Слово,  которое  часто
вызывает  приступы  заикания,   под   влиянием   психологических   факторов
становится постоянным местом запинки.
    Уже  в  детском  возрасте  у  заикающихся  проявляются   сопутствующие
движения. В этих движениях могут участвовать самые  различные  группы  мышц
лица,  шеи,  туловища  и  конечностей.  Дети  могут  причмокивать   языком,
закрывать глаза, приоткрывать рот, облизывать губы, иногда скрепят зубами и
т.д. Некоторые дети проделывают сложные движения: подергиваются, кивают или
 вертят головой.
    Заикающиеся дети испытывают моторное  беспокойство  и  во  время  сна:
вздрагивают,  сбрасывают  одеяло.  Дети  сильнее  заикаются  в  присутствии
незнакомых людей.
    Кроме физических признаков заикания  существуют  психические,  которые
превращают заикания в тяжелые  мучительные  страдания.  Особенно  типичными
признаками  заикания  является  боязнь  речи   (логофобия),   страх   перед
определенными звуками или словами. Под влиянием страха ребенок либо молчит,
либо заменяет другим звуком или синонимом слово.
    Заикающиеся постоянно  испытывают  страх  перед  приступом,  и  каждый
приступ наносит тяжелые и всегда новые психические травмы.
    На  фоне  судорог  и  других  длительных  физических   и   психических
проявлений  возникает  стойкий  патологический  речевой  рефлекс,   т.   е.
нарушение координации процессов, которые необходимо для образования  устной
речи.
    В связи с тем, что заикание является весьма сложным речевым  дефектом,
с разнообразным речевым дефектом, с разнообразным  проявлением,  необходимы
проводить    всестороннее    комплексное     обследование:     медицинское,
логопедическое, психологическое.
    Медицинское   обследование   проводит    врач-психоневропатолог    или
невропатолог. При этом тщательно изучаются  особенности развития ребенка  с
момента   его   рождения.   Часто   выявляются   неблагоприятные    факторы
внутриутробного  развития  ребенка,  которые  оказывают  влияние   на   его
последствие речевого развития. Врач устанавливает также  природу  заикания:
функционированное  оно  или  органическое.  В  случае  необходимости   врач
назначает личностное укрепление нервной системы.
    Логопедическое обследование предполагает ряд направлений:
     1. установление причины и характер заикания(вид, степень; наличие или
        отсутствие сопутствующих движений, логофобий, течение заикания).
     2.   определение   темпа   речи   ребенка(замедленный,    ускоренный,
        скачкообразный). Особое внимание логопед  обращает  на  ускоренный
        темп речи, т. к. всего труднее  в  дальнейшем  нормализовать  его.
        Часто в таких случаях в семье ребенка, и взрослые говорят  слишком
        быстро. Логопед должен сделать специальную запись  о  том,  что  с
        родителями нужно провести соответствующую беседу.
     3. выяснение  скрытого  левшества.  Из  беседы  с  родителями,  можно
        установить, не отучали ли раньше ребенка все делать  левой  рукой,
        не развивали ли у него  специальное  умение  владеть  правой.  При
        обнаружении  скрытого  левшества  необходимо  начать   переучивать
        ребенка пользоваться левой рукой (это даст дополнительный эффект в
        устранении заикания).
     4. выявление нарушений внимания.
     5. изучение истории общего и речевого развития ребенка: когда у  него
        появились первые слова,  когда  стал  говорить  фразами,  как  шло
        дальнейшее речевое  развитие  (бурно,  медленно,  форсировался  ли
        взрослыми, была ли перезагрузка речи.) Много ли с  ним  разучивали
        стихов и сказок, каково было их содержание, не  превышало  ли  оно
        возрастные возможности ребенка?
     6. изучение речевого окружения ребенка: нет  ли  у  него  из  близких
        недостатков речи, нет ли двуязычия в семье (не пытались ли обучать
        ребенка другому  языку),  каков  темп  речи  у  людей,  окружающих
        ребенка, заикался ли кто-нибудь из взрослых или детей и был  ли  с
        ним контакт у ребенка.
     7. выявление отношения к ребенку в семье, не слишком  ли  его  балуют
        или, наоборот, не излишне ли строги, нет ли неровности в  общении,
        когда его то заласкают, то  постоянно  наказывают).  Если  логопед
        обнаруживает недочеты в воспитании, он делает для себя вывод,  что
        в  дальнейшем  ему  придется  регулировать  отношения  взрослых  к
        ребенку.
     8. знакомство с обстановкой в семье (нет  ли  конфликтов,  ссор,  как
        реагирует на них ребенок.
     9. установление времени  возникновения  заикания  (в  каком  возрасте
        появились первые запинки) развития и хода его;  выяснение,  с  чем
        родители связывают появление заикания, его усиление.
    10. выявление реакции самого ребенка  на  заикание  (угнетает  ли  его
        заикание или ребенок его не замечает, пугают ли его запинки в речи
        или он не обращает на них внимание).
    11. выявление недостатков звукопроизношения. Если таковые обнаружатся,
        необходимо  дополнительно  обследовать  строение   и   подвижность
        органов артикуляционного аппарата, а также  точно  определить  все
        дефектные фонемы и состояние фонематического восприятия.
    12.  установление  уровня  общего   речевого   развития   заикающегося
        ребенка(соответствует ли возрастной норме его  словарный  запас  и
        сформирован ли в достаточной степени гуманитарный строй).
    По результатам психологического  обследования дети,  которые  страдают
заиканием, могут быть отнесены к  трем  разным  группам  в  зависимости  от
структурной   организации    нарушений.    Первая    (приблизительно    60%
обследованных) – дети с неврозоподобным заиканием. У них имеются  нарушения
произвольного внимания, истощаемость психических процессов  преимущественно
по  гиперстеническому   типу.   Механическое   запоминание   недостаточное,
смысловое  –  значительно  более  успешно.  Уровень   развития   интеллекта
колеблется от 80 до 95 баллов IQ  по  шкале  Векслера,  при  незначительной
разнице  между  вербальной  и  невербальной  сферой  интеллекта.  У   детей
дошкольного и младшего школьного возрасти с этим типом  нарушений   заметны
несформированность  латеризации   полушарий,   затруднения   в   восприятии
направления, объема, зрительно – конструктивного праксиса.
    Самооценка у таких  детей  не  сформирована  или  несколько  завышена.
Уровень  притязаний  неравномерный.  Дети  относятся  к  нарушениям  своего
речевого  развития  спокойно,  в  основном  не  замечая  их  (в  дошкольном
возрасте) или считая трудности в понимании  их  речи  проблемой  окружающих
людей. При логопедическом обследовании часто  обнаруживается  еще  какое-то
нарушение: недостаточность фонематического слуха, дислексия, дисграфия и т.
п.
    Ко второй группе детей с заиканием мы отнесли детей  и  подростков,  у
которых преобладают невротические компоненты нарушений речи.
    При патопсихологическом обследовании у детей обнаруживается нормальная
концентрация  внимания,  работоспособность  также  в  пределах  нормы   или
несколько  снижена  по  гипостеническому  типу.  Механическое  и  смысловое
запоминание в границах нормы. Уровень интеллектуального развития колеблется
от 95 до 130 баллов IQ по методике Векслера, но часто заметна разница между
уровнем достижений по вербальным (выше) и невербальным  (значительно  ниже)
шкалам.  При  исследовании  личности  –  значительно   завышенный   уровень
притязаний, нестойкий при неудачах. Самооценка дифференцирована,  несколько
занижена.
    Наиболее сложной является третья группа детей и подростков, у  которых
первично (в дошкольном возрасте) были неврозоподобные  нарушения  речи,  но
вторично  добавились  еще  и  невротические  проявления  со  страхом  речи,
нарушениями эмоционального и  межличностного  общения.  По  характеристикам
психических процессов они похожи на детей  первой  группы,  но  особенности
развития личности у  них  другие.  Преобладает  низкая  самооценка,  низкий
уровень притязаний, высокая конфликтность  с  окружающей  средой.  Согласно
классификации  К.  Хорни,  преобладает  движение  «против»   людей.   Часто
невозможность пояснить свою мысль с помощью речи приводит к вспышкам гнева,
внезапным дракам или таким же внезапным депрессивным состоянием  с  мыслями
об отсутствии смысла жизни, попыткам самоубийства.

    Вывод: Нарушение в развитие речи существенно влияет  на  эффективность
процесса социализации ребенка. В следствии логоневроза, ухудшается  процесс
социализации  ребенка  общения   со   сверстниками,   возникают   вторичные
нарушения: страх общения со сверстниками, поиск способов  самореализации  в
других видах деятельности.



     2. Психологическая модель феномена фиксированности на своем дефекте

Опираясь  на  общие  принципы  системного  подхода  в  психологии  (Л.   Г.
Выготский, С. Я. Рубенштейн, А. Н. Леонтьев и др.), и на  наши  собственные
наблюдения, мы делаем попытку рассмотреть модель возникновения  и  развития
феномена фиксированности с позиции интегрального взаимодействия психических
процессов, состояний,  свойств  и  действий  у  заикающихся.  Правомерность
такого подхода, в  частности,  подтверждается  результатами  сравнительного
исследования  дошкольников.  Проведенное  исследование  позволило   сделать
вывод, что различия между заикающимися и свободно говорящими,  выражается у
первых «не  в  степени  продуктивности  той  или  иной  деятельности,  а  в
специфике ее протекания. Эта специфика проявляется ни  в  какой-либо  одной
отдельной функции, а во всей совокупности психических процессов.»
      С названных позиций психологическая модель возникновения и развития
феномена фиксированности у заикающихся (как вторичного явления) на своих
речевых запинках (как первичного явления) в сложном и едином взаимодействии
всех основных психических процессов просматриваются следующим образом и
едином взаимодействии всех основных психических процессов просматривается
следующем образом.     Ощущения. Возникшие у ребенка речевые запинки,
спотыкания (несудорожно или судорожного характера) первоначально становятся
объектом его ощущения как первичного познавательного процесса, посредством
которого человек получает информацию от внешней или внутренней среды.
Речевые запинки отражаются мозгом ребенка в виде кинестетического,
тактильного или слухового образа.
      Среди главнейших особенностей этого психического процесса важную роль
играет порог ощущений, определяющий наименьшую силу раздражителя,
вызывающего осознанное ощущение. В связи с этим можно предполагать, что
первоначальное возникновение речевых запинок или их слабое проявление
находится у ребенка сначала ниже порога ощущений ( «подпороговое
ощущение»). Поэтому первые реакции на дефект у ребенка неосознанные, не
носят эмоциональной окраски, сопровождаются непроизвольным вниманием, т. е.
Без поставленной цели и волевых усилий; действия по их преодолению
находятся на уровне бессознательных движений охранительного или
корректирующего характера.
      В результате многократного повторения случаев запинок в речи ребенка
их восприятие становится более отчетливым и целостным. Восприятие запинок
сопровождается у ребенка развитием понимания, что он говорит не так, как
все (неплавно, прерывисто, с запинками), что раньше этого у него не было,
что ему сейчас что-то мешает говорить свободно (двигать языком, губами и т.
д.)
      Исследования Л. А. Зайцевой, в частности, показали в этом отношении
отрицательную роль неблагоприятных факторов микросреды (прежде всего,
домашних условий детского сада) для заикающихся детей. В числе
неблагоприятных факторов оказались: передразнивание ребенка, наказания за
неправильную речь, насмешки, неправильный педагогический подход,
недостаточная помощь в развитии речи и др.
      Изменение чувствительности при длительном действии раздражителя,
именуемое адаптацией, в одних случаев приводит к понижению
чувствительности, а в других – к ее обострению (сенсибилизации).
      Адаптация к речевым запинкам у ребенка происходит, прежде всего, под
влиянием благоприятных окружающих условий, правильного отношения окружающих
к проявлениям его запинок, доброжелательного и спокойного отношения к нему
самому, в результате помощи в развитии детской речи и пр. Серьезное
значение имеет возможность ребенка при желании самому или с помощью
исправить замеченную речевую запинку, умение повторить фразу правильно. В
этом случае запинки не мешают общению ребенка с окружающими, не крепнет и
не развивается его осознанное внимание к запинкам, отсутствуют и активные
действия по их преодолению.
      Такая картина преимущественно характерна для детей с физиологическими
итерациями (запинками несудорожного характера), которые по мнению ряда
авторов (М. Зеема и др.) встречаются у детей довольно часто ( в 80 % от
общего числа всех детей от 2 до 4 лет) и легко проходят, если нет
осложнений, как только ребенок приобретает укреплением речевых условных
рефлексов достаточную уверенность в выражении своих мыслей речью.
      Иная картина наблюдается у детей в случаях обострения
чувствительности (сенсибилизации) к восприятию своих речевых запинок. В
этом случае, прежде всего, могут иметь значение для маленьких детей, как
указывалось выше, неблагоприятные факторы микросреды : конфликтные ситуации
в семье, неправильные методы воспитания, недостаточная помощь в
формировании правильной речи и др. Важную роль в обострении восприятия
играет осознание ребенком своего речевого дефекта. Осознанное внимание к
своим речевым запинкам порождает у него, с одной стороны, эмоциональные
переживания, а с другой – побуждает к волевым действиям по преодолению этих
запинок. Причем невозможность самостоятельно справиться с этой задачей
усугубляет эмоциональные переживания ребенка. Таким образом, в целом
возрастает обостренность чувствительности ребенка к проявлениям запинок в
его речи.
      Можно предполагать, что подобная картина наблюдается у детей с
речевыми запинками судорожного характера или с запинками, прочно
утвердившимися в речи по типу зафиксированного неправильного речевого
рефлекса.
      Восприятие. В отличие от ощущений восприятие всегда целостно и
предметно и объединяет ощущения, идущие от ряда анализаторов. Важнейшей
особенностью восприятия является их избирательность, целостность и
константность.
      Избирательность восприятия в данном случае определяется осознанным
вниманием заикающегося именно к своим речевым запинкам, периодически
возникающим в его речи. Именно речевые запинки – предмет его
первоначального восприятия : они отличают его речь от речи сверстников и
окружающих людей; проявляются в результате каких-то досадных помех и
затруднений; возникают для ребенка внезапно, необъяснимо отчего; являются
предметом внимания окружающих; не поддаются сразу преодолению и не исчезают
самостоятельно и т. д. Постепенно восприятие заикающимся  ребенком запинок
в собственной речи расширяется за счет внутреннего и внешнего восприятия
всего, что связано с проявлением этих запинок.
      В понятие целостности восприятия заикающимся своих речевых запинок
должна быть включена не только совокупность его кинестетических,
тактильных, слуховых, зрительных ощущений этих запинок, но и осознание, что
они проявляются в определенных случаях речевой деятельности (в начале фраз,
на определенных звуках или в сочетаниях звуков) и в определенных условиях (
в разной обстановке, с разными людьми, в разной деятельности). Ребенок
воспринимает отношение окружающих к своей неправильной речи (насмешливое,
порицающее, сочувствующее, жалостливое, обеспокоенное и т. д.); дополняет
свои восприятия ощущениями собственных неудачных усилий по преодолению
запинок и неприятными переживаниями по этому поводу.
      На константность (постоянство) восприятия  заикающимся своей
дефектной речи влияет его представления о ней, уже сложившиеся в результате
прошлого опыта. Представление (как образ хранящийся в памяти) складывается
на основе бывших восприятий, осознание и осмысливания случаев своей
неправильной речи. Известно, что влияние стойко сложившегося представления
иногда бывает так велико, что может подавлять детали непосредственного
восприятия. Этим можно объяснить, как возникшие представления о случаях
речевых запинок у заикающегося могут опережать само их появление и
выступать в данном случае уже как их предвидение и ожидание
      Восприятие своей дефектной речи у разных людей может быть полным или
неполным, глубоким или поверхностным, точным или ошибочным. Это лишь будет
определять разное отношение заикающихся к своему дефекту и необходимость
дифференцированного (индивидуального) подхода к их психологическому
изучению и коррекционной работе.
            Представления. Память. Представления (как наглядные образы
воспринимающихся ранее предметов и явлений) возникают у человека на основе
ощущений и восприятий. Представления не так ярки, как непосредственные
восприятия, изменчивы, но они дают обобщенный образ, помогают выделить в
нем главное. У заикающихся представления о своей неправильной речи могут
быть связаны как собственно с дефектной речью(трудностями ее порождения,
частотой и формой выражения речевых запинок, их зависимостью от видов
речевой деятельности или окружающих условий и т. д. ), так и с
последствиями этой дефектной речи