Профессиональное мастерство социального педагога - Педагогика - Скачать бесплатно
ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.Р. ДЕРЖАВИНА
ЗАЧЁТНОЕ ЗАДАНИЕ
по основам профессионального мастерства
НА ТЕМУ:
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Студентки факультета
социологии и социальной
работы 51 группы
Яркиной И.В.
Преподаватель:
Хумарова Г.А.
ТАМБОВ 2001
СОДЕРЖАНИЕ
|ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионального мастерства и |2 |
|деятельности социального педагога | |
|§ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ |2 |
|СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ | |
|§ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ УМЕНИЯ, ЗНАНИЯ, НАВЫКИ, |4 |
|СПОСОБНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА | |
|§ 3. АКТУАЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ|7 |
|УСЛОВИЯХ | |
|§ 4. МЕТОДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА |9 |
|§ 5. КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА, ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ|10 |
|СТАНДАРТОМ | |
|ГЛАВА 2. Практическая социально-педагогическая деятельность в|11 |
|России и за рубежом | |
|§ 1. ГРУППОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЛЬНОСТИ |11 |
|СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В США | |
|§ 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЁЙ В РАЗЛИЧНЫХ |12 |
|ЦЕНТРАХ | |
|ЛИТЕРАТУРА |17 |
ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионального мастерства и деятельности
социального педагога
§ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
В современных условиях в работе различных социальных структур
определились основные направления социальной работы, которой занимается и
социальный педагог. Это:
=> оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы,
помощь в быту);
=» организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников,
проверка, пропаганда лучшего опыта);
=» влияние на человека.
Процесс влияния на человека— это процесс педагогического и
психологического воздействия. Этим занимается социальный работник,
социальный педагог.
Процесс влияния на человека— это процесс педагогического и
психологического воздействия. Этим занимается социальный работник,
социальный педагог.
Социальному педагогу необходимо осознать, что такое социальное
воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуют методы
общения и воздействия на ребенка, особенности работы с трудными
подростками.
Попытаемся выделить, что же является главным в работе социального
педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога —
предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы-интерната
или группы продленного дня.
Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и в основном,
его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает
с отдельной личностью, с отдельным ребенком, подростком, а если с группой,
то небольшой, если с семьей, то и здесь с каждым в отдельности.
В чем основное назначение социального педагога? Это социальная защита
ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение
организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.
Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его
состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из
главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту
— дело не легкое. Как же помочь ребенку в беде? Как должен вести себя в
такой ситуации социальный педагог?
Поддержать духовно, научить свыкнуться с бедой, искать выход, найти
путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убедить его, что все в его
жизни можно изменить к лучшему.
Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты,
которые способны помочь ребенку. Для этого необходимо, чтобы он был
профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения
воспитательной и учебной работы. Сегодня это называется педагогическим
мастерством.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств
педагога, а также от его знаний и умений. Каждый учитель — это личность. Мы
говорим о формировании личности воспитанника и забываем об учителе.
Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не
заменит педагогическая техника. Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имеет
только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только
любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который
прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель
соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».
В существующем уставе школы определены профессиональные обязанности
учителя. Его труд интеллектуальный, требующий психологических, духовных,
умственных и физических сил.
Педагог должен знать свои способности, чем он может достичь успеха и
знать свои недостатки. Один педагог владеет даром красноречья, другой умеет
разжечь энергию ребят, быть любознательным и увлеченным. Влияние педагога
на ребенка зависит от его личных качеств.
Интересный анализ провели ленинградские ученые супруги Т.И. и И.Ф.
Гончаровы среди выпускников школы с целью выяснить их личное мнение о том,
что является первостепенным для хорошего учителя. Одни называли «широту
ума», другие «светлый ум», «неповторимый оригинальный ум», «умудренный
жизненный опыт» и т.д. Называли, в основном качества, данные учителю
природой, то есть то, что должно быть исходными данными учительского
мастерства.
Представить труд социального педагога без рассмотрения вопроса его
профессионального педагогического мастерства и педагогической техники
невозможно. Но так как диапазон его деятельности достаточно широк, чтобы
создать общее представление, рассмотрим несколько вопросов.
Социальный педагог должен владеть профессиональными знаниями: знать
педагогику и психологию, физиологию развития ребенка и методику
воспитательной работы. Эти знания помогут педагогу изучить ребенка,
проанализировать его поведение. Изучая ребенка, следует обратить внимание в
первую очередь, на круг его общения будет ли он совместим в группе, куда
его определяют. Социальный педагог должен уметь организовать, деятельность
и сотрудничество детей.
Существует еще понятие — педагогическая технология, которой также должен
владеть социальный педагог. Это значит владеть приемами, умениями и
навыками влиять на воспитанников.
Это умение владеть некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием,
ритмом и постановкой голоса, мимикой и жестами, находить в беседе тот тон и
язык, который даст возможность говорить с нищими и алкоголиками,
наркоманами и проститутками или с попавшим в беду ребенком. И не просто
говорить, а убедить, повлиять.
Вот так писал о мастерстве педагога А.С. Макаренко:
«Я добивался освоения мастерства: сначала даже не верш, да
есть ли такое мастерство, или нужно говорить о так называемом
педагогическом таланте. Но разве можем мы положиться на
случайное распределение талантов? Сколько у нас таких особенно
талантливых воспитателей? И почему должен страдать ребенок
попавший к неталантливому воспитателю можем ли мы строить
воспитание советского детства и юношества в расчете на талант?
Нет. Нужно говорить только о мастерстве, то есть о
действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном
умении».
§ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ УМЕНИЯ, ЗНАНИЯ, НАВЫКИ,
СПОСОБНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Что приводит начинающего педагога к мастерству? Педагогическая техника,
выработанные навыки. Это значит: умение понять воспитанника, а это знание
психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевые умения:
знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как
развивается речь и речевой аппарат человека, знать об особенностях
громкости и скорости речи; умение выразить свое отношение к поступку, к
делу, к человеку, свое эмоциональное отношение (мимикой); и в то же время
владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения, уметь
сдерживать себя.
Для всех этих умений необходимы знания психологии личности и психологии
общения.
Практика показала, что никакие опросники и никакое анкетирование не
заменят общения учителя и ученика, воспитателя и воспитанника. Чаще в этом
процессе преобладает информационное общение со стороны учителя. При таком
давлении учителя теряется общение, часто возникает непонимание. Школьный
педагог не учитывает свое психологическое влияние на ученика, а это следует
делать. Педагог должен уметь подобрать «ключик» к каждому ребенку.
Застенчивый он или озорной, ленивый или безразличный. Он должен помнить,
что одно оброненное слово педагога играет огромную роль в жизни ребенка,
которое он помнит всю жизнь.
Ученые сформулировали требования к процессу общения педагога и ученика.
Это:
— доверительность;
— умение слушать ребенка;
— взаимопонимание как основа;
— деловой контакт;
— способность перейти от воздействия к взаимодействию.
Важным во всем этом процессе является творчество учителя в общении.
Одно и то же задание ребенку, одну и ту же беседу педагог может дать или
провести в разной тональности, с разным настроением. Учитывая важность
педагогического общения, отечественные ученые разработали «Заповеди
педагогу, входящему в класс».
/. Думайте о своих отношениях с детьми, выстраивайте их.
2. При организации педагогического общения исходите не только из
педагогических целей и задач, не исключайте интересы ребенка.
3. Свою речь акцентуируйте на конкретного ребенка или группу ребят.
4. Не ограничивайтесь только собственной информацией, необходимо и
организовать отношения, изучить ребенка, оказывать и определенное
воздействие.
5. Не стройте отношения «сверху вниз». Помните, что даже малыш
стремится к самостоятельности во взаимоотношениях. И что ваш статус
определяется по словам А.С. Макаренко «прекрасной личностью».
6. Постарайтесь понять психологическую атмосферу в детском коллективе,
что поможет в общении с ребенком.
7. Умейте слушать детей.
8. Стремитесь ощущать их настроение в процессе общения с вами.
9. Не забывайте, что у детей могут быть конфликты и что вы можете
спровоцировать их своей педагогической несостоятельностью.
10. Убеждая ребенка в его ошибках старайтесь быть тактичным.
11. Чтобы избежать «тупиковых» односложных ответов, вопрос начинайте с
«почему?», «как?», «для чего?».
12. Будьте инициативны в общении.
13. Обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более
эмоциональны, более ранимы..
14. Избегайте штампов в манере вести себя с детьми (точно по плану).
15. Преодолевайте отрицательное отношение к некоторым ребятам-
16. Только критика, без конструктивного начала, бесполезна.
17. Чаще улыбайтесь детям.
18. Старайтесь, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения.
19. Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Ваша оценка его
поведения определяет его отношение к вам.
20. Запоминайте ваше отношение с каждым ребенком. Ваше изменение
отношения повлечет негативное поведение ребенка.
21. К каждой беседе следует готовиться, разрабатывайте стратегию
разговора.
22. Помните, что дети растут и первоначальное поведение сменяется
новым.
23. Возможны барьеры, возникшие между учителем и классом, воспитателем
и группой. Здесь следует учитывать социально-психологическую обстановку в
группе, отношения в классе, между ребятами-
Социальному педагогу следует обратить внимание на культуру и технику
речи. По С.И. Ожегову, культура речи — это не только точное, но и
доходчивое и наиболее уместное выражение мысли. Это сочетание ударений и
мелодики речи, пауз, ритма и темпа создает развитие мысли.
Техника речи есть совокупность приемов дыхания, речевого голоси и
дикции, доведенных до автоматизма. В этом нужно упражняться.
Представляет интерес для социального педагога элементы театральной
педагогики. Работа педагога близка к работе режиссера, творчеству актера.
Здесь есть взаимодействие педагога и ребенка, первый разрабатывает
драматургию воздействия на детей и единым в этом является общение. Опыт
актерского влияния может пригодится социальному педагогу.
Социальный педагог должен владеть организаторскими способностями. Уметь
быстро принять решение, быстро организовать Реабилитационную работу. Но
главное — быть добрым.
Социальный педагог сталкивается с горем ребенка, горем потери
родителей. Исследования говорят, что дети, потерявшие родителей в раннем
детей в психическом отношении могут оказаться впоследствии в группе риска.
Стрессы в раннем возрасте приводят к сердечным заболеваниям, иногда к
патологиям. Горе ребенку приносят разводы, сам процесс их и последующее
положение ребенка. Поэтому, еще раз повторяю, педагог должен быть добрым.
В одной из бесед педагог приюта, которая раньше работала в детском
саду, на вопрос, чем отличается ее современная работа от прежней, ответила:
«Здесь я для ребенка все: и мать, и отец, и врач, и учитель, и подружка и
наставник. А главное —ребенок должен поверить мне, иначе я ничего для него
не смогу сделать».
§ 3. АКТУАЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
В современном обществе работа социального педагога нужна:
=> в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей;
=> в школах-интернатах, детских домах, приютах;
=> в лесных школах, детских санаториях;
=> в социально-образовательных центрах;
=> реабилитационно-коррекционных центрах;
=> в культурных центрах, центрах досуга, молодежных клубах;
=> в летних лагерях труда и отдыха.
Главным во всех этих учреждениях является работа социального педагога с
ребенком и семьей. Попробуем выделить основное в деятельности социального
педагога в любом из перечисленных социально-педагогических и учебно-
воспитательных учреждений. Рассмотрим, что является общим в его работе во
всех этих учреждениях.
Подчеркивая, что социальный педагог, в первую очередь, работает с
личностью, ребенком или подростком, выделяю, как первостепенное, знание
ребенка.
1. Только знание ребенка (подростка) поможет социальному педагогу
принять правильное решение в оказании помощи ребенку или его
перевоспитании. Необходимо знать о его здоровье, его отношениях в семье, в
школе, среди сверстников во дворе. И только тогда, составив «карту
личность» и «карту среды», педагог сможет принимать какие-то решения.
Знания о ребенке он получает из беседы, проведения анкетирования, анализа
поведения и круга его общения.
2. Дальнейший этап работы социального педагога сводится к тому, чтобы
вместе с ребенком (подростком) осмыслить его положение, ситуацию в которой
он оказался, при этом обращая внимание на поведение самого ребенка, а не на
ссылку «виноваты все вокруг». Выяснив ситуацию, проявить участие, наметить
пути выхода из кризиса.
3. Социальному педагогу здесь необходимо проявить и педагогический
такт, и мастерство в соблюдении меры в общении с ребенком, сознательно
дозировать свое воспитательное воздействие на него, передозировка — это уже
давление, что может помешать общению с ребенком, а значит, и знанию его.
Важно не только повлиять на ребенка (подростка), но и скоординировать
влияние семьи, школы и сверстников, чтобы направить его на верный путь.
Проанализировав его небольшие успехи, поставить большую цель.
4. Организаторские способности социального педагога проявляются в том,
чтобы убедить ребенка (подростка), что только он сам сможет изменить свою
жизнь и выйти из сложившейся ситуации. Организаторская деятельность
заключается в том, чтобы добиться от ребенка (подростка) стремления встать
на путь самовоспитания, самоорганизации.
5. Организаторская работа социального педагога направлена также на
подготовку и оформление опеки, на посредничество между ребенком и
обществом, государственными и общественными организациями, а главное помочь
ребенку приспособиться к новым жизненным условиям. Эта деятельность
социального педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку (подростку)
выйти из кризиса, выбрать новый жизненный путь, реализовать себя как
личность, встать на путь самовоспитания, самореализации.
§ 4. МЕТОДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Завершая разговор о деятельности социального педагога, следует
остановиться на его методах работы. Их диапазон также многообразен;
рассмотрим первостепенные.
Самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно
он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог
наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке,
со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в
общении с детьми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят.
Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе
нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с
группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без
внимания «незаметных». Заметки помогут обратить внимание и на пассивных.
Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к
беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование,
составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала
заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.
Поможет составить представление о ребенке изучение ею биографии, его
поступков и мотивов.
Исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, для
математической обработки собираются данные бесед, анкетирования опроса и
алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.
При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его
психологического и социального состояния, того, что исследователи называют
«ядром ребенка».
Мы рассмотрели только несколько вопросов деятельности социального
педагога. Хочу только подчеркнуть, что в практике, педагога бывают и успехи
и много ошибок. Последние — и по неопытности, и по незнанию, но самое
страшное, если они произошли из-за недобросовестности. Ошибки случаются
когда преувеличивается роль воспитателя, когда подавляется личность ребенка
или когда воспитатель идет «за учеником», что ведет к цинизму подростка. Но
общей, точнее, характерной ошибкой является несдержанность и необоснованные
запреты.
§ 5. КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА, ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
СТАНДАРТОМ
1. умение выслушать других с пониманием и целенаправленностью;
2. умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для подготовки
социальной истории, оценки ситуации;
3. умение создавать и развивать отношения, способствующие успешной
профессиональной деятельности;
4. умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное
поведение, применять знания по социальной педагогике или практической
психологии, по теории личности и диагностические методы;
5. умение активизировать усилия подопечных (индивидов, групп, общины) по
решению собственных проблем, добиться их доверия;
6. умение обсуждать острые темы в позитивном эмоциональном настрое и без
выражения угроз;
7. умение разрабатывать новаторские решения проблем подопечных ;
8. умение выявлять нужды для определения терапевтических зависимостей;
9. умение вести исследования или интерпретировать выводы исследований и
положений профессиональной литературы;
10. умение обеспечивать и улаживать отношения между конфликтующими
индивидами, группами;
11. умение обеспечивать межведомственные связи;
12. умение интерпретировать и выявлять социальные нужды и докладывать о
них в соответствующие органы (администрация, финансовые органы,
общественные организации).
ГЛАВА 2. Практическая социально-педагогическая деятельность в России
и за рубежом
§ 1. ГРУППОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ
РАБОТНИКОВ В США
Постепенно те люди, которые проводили работу с группой, вошли в
профессиональный цех социальных работников, - тогда стали говорить о
“групповой социальной работе”. Это понятие означает работу по решению
проблем групп лиц, семей, и пр., и в ней участвуют от 6 до 10% всех
социальных работников. В настоящее время профессионалы используют термин
"практика социальной работы с группами".
|
