Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате - Педагогика - Скачать бесплатно
поведения в общественных
местах, им сообщают знания о семье и семейных отношениях.
- «Одежда и обувь» формирует у детей привычку носить удобную, чистую
обувь, одежду, правильно ухаживать за ними, своевременно чинить одежду
и обувь в домашних условиях и мастерских.
- «Ориентирование в окружающем» - умение ориентироваться в школьном и
внешкольном пространстве – городе, в незнакомом районе, умение
пользоваться транспортом, приобретать необходимые товары, обращаться в
организации обслуживающие население. В освоении этого направления
большое значение мы придаём экскурсиям на почту, швейную фабрику,
департамент гражданства, и другие.
- «Отдых и досуг» - воспитание у детей умение занимательно и интересно
для себя организовать свободное время. Для этих целей в интернате
имеются 5 комнат отдыха, хорошо оборудованных.
- «Охрана здоровья» - привитие детям привычки соблюдать личную гигиену,
режимные моменты, своевременно принимать меры, уберегающие от
травматизма и распространения инфекционных заболеваний. Медиками
проводятся по возрастным группам беседы о личной гигиене, о половом
воспитании, венерических заболеваний, о СПИДе.
- «Питание» - умение сервировать обеденный стол, убирать стол после
приёма пищи, ухаживать за посудой, соблюдать правила поведения за
столом, готовить некоторые блюда, придерживаясь санитарно –
гигиенических правил и техники безопасности. Большую работу проводим
по привитию культуры поведения в столовой, при приёме пищи, учим
пользоваться ножом и вилкой.
- «Природа» - дети усваивают приемы содержание животных и ухода за
растениями в доме, знакомятся с лечебными свойствами растений и
использованием их в быту, учатся принимать необходимые меры при
стихийных бедствиях. Большое внимание уделяем экскурсиям в лес (рядом
расположен), проводятся беседы о сезонных изменениях в природе,
ведутся наблюдения за этими изменениями, учим детей давать правильную
характеристику погоде, изучаем животный и растительный мир Эстонии.
- «Эстония наша Родина». Основная цель этого направления работы
интерната культурная и языковая интеграция в эстонское общество. Дети
знакомятся с эстонской литературой, сказками, разучивают эстонские
игры, хороводы, танцы, знакомятся с денежными единицами Эстонии,
узнают о людях, чьи портреты изображены на денежных купюрах.
Знакомятся с эстонскими народными и государственными праздниками,
устройствам эстонского государства, столицей Эстонии, с
государственной символикой. (выдержка из плана воспитательной работы,
[прил. 1])
Фомы работы по этим направлениям различны:
Как групповые, так и индивидуальные.
Главное, чтобы каждый ребёнок овладел жизненно необходимыми знаниями
и умениями – познавательными коммуникативными, нравственными,
эстетическими, трудовыми.
В систему воспитательных занятий входят разнообразные виды
практической деятельности, которые формируют знания и умения; помогающие
воспитанникам находить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную
обстановку усвоенное, уметь объяснить свои действия, умение находить выходы
из жизненных ситуаций.
7. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ – ОДНА ИЗ ГЛАВНЫХ ЗАДАЧ СОЦИАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ.
Для социальной адаптации учащихся большое значение имеет профессиональное
обучение учащихся, которое решает задачи трудового и экономического
воспитания, учит к бережному отношению к результатам своего труда и главное
формирует у школьников социальную ответственность. Для детей нашей школы
профессиональное обучение одно из важнейших условий адаптации в общество.
Т.к. программа по трудовому обучению хорошо приспособлена для
профессиональных навыков (даёт знания и умения).
Учащиеся старших классов под руководством учителей труда оказывают
большую помощь школе:
- оборудуют и оформляют палаты;
- ремонтируют мебель;
- шьют шторы, покрывала;
- выполняют работу по заказам воспитателей и администрации интерната;
- делают ремонт одежды.
По инициативе и ходатайству совета школы перед руководством уезда был
открыт профессиональный 10 класс на базе 11 училища, где 2-ой год обучаются
наши выпускницы, получают специальность швеи.
В этом году наши выпускники получили возможность приобретать
специальность, столяря и строителя на базе 20-го училища.
В 2000 году обучаются профессиям
- швея – 12
- столяр – 6
- строитель – 16
7.1 ВЫПУКСНИК СПЕЦШКОЛЫ И РЕАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ.
Несмотря на большую работу, проводимую нашим коллективом по социальной
адаптации и профессиональному обучению, устроиться на работу нашим учащимся
очень трудно т.к. рынок труда практически ничего не предлагает. Наличие
отклонений в интеллектуальном развитии учащихся вспомогательной школы очень
усложняет адаптацию к самостоятельной жизни т.к. у большинства таких детей
неблагополучные семьи.
В связи с этим для успешного решения вопроса начала самостоятельной
жизни выпускниками школы – интерната, особенно сиротам необходима более
реальная помощь органов социальной опеки.
Если бы выпускникам – сиротам хотя бы в течение 2-х лет оказывалась
существенная помощь и поддержка, то они бы с меньшими потерями
приспособились к самостоятельной жизни.
Большую помощь в обеспечении нуждающихся в жилье выпускников – сирот нашей
школы оказывают городские власти. Не было случаев отказа в предоставлении
жилья.
По ходатайству совета школы:
1. в 1999 г. городом было выделено 2 однокомнатные квартиры, в которых
был сделан капитальный ремонт на 27 тыс. крон и 5 комнат в общежитии,
которые были отремонтированы за счёт средств выделенных школой.
2. в 2000 г. городом была выделена однокомнатная квартира с полным
ремонтом на сумму в 10 тыс. крон и 3 комнаты в общежитии, ремонт
которых был проведён за счёт средств фирм – спонсоров.
Чтобы выпускники вспомогательной школы могли успешно пройти социально –
трудовую адаптацию, необходимо:
- расширения профиля и содержания профессионально – трудовой подготовки
выпускников;
- обеспечение индивидуального подхода в профессионально – трудовом
обучении
- расширение возможности интеграции выпускников с русским языком
обучения в эстонское общество.
- Улучшение совместной работы школ и социальных работников местных
самоуправлений.
Трудоустройство выпускников и включение их в жизнь общества – конечная цель
всей учебной и коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы.
8. РОЛЬ СОВЕТА ШКОЛЫ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПЕДКОЛЛЕКТИВА.
Совет спецшколы – интерната руководствуется законом основной школы и
гимназии и другими актами и решениями Министерства культуры и образования,
уставом школы и уставом совета школы.
Совет утверждён старейшиной Ида–Вирумааского уезда в 1998 г. в
составе 9 человек:
- инспектор Ида–Вирумааского уезда по образованию и культуре;
- старейшина Ахтмеской части города;
- директора швейной фабрики;
- два представителя от родителей;
- врач школы;
- специалист – дефектолог;
- два представителя от педколлектива.
Председатель совета, зам. директора (специалист-дектолог) Плигунова Т.А.
В таком составе совет спецшколы – интерната работает третий год. Основное
внимание совет уделяет:
- заботе о здоровье детей;
- обустройству их быта;
- профессиональной подготовке;
- работе столовой;
- физкультурно-оздоровительной работе;
- организации управления школы;
- роли педсовета;
- контролю и руководству учебно-воспитательной работы коллектива; и
т.д.
Планы работы совета за 1998 – 1999 уч. г. и 1999 – 2000 уч. г. Прилагаются
[прил. 2,3].
Актуальность и содержательность работы и работы совета школы отмечены
в акте проверки школы МОЭР.
При рассмотрении вопросов на совете школы цель одна: улучшить учебно-
воспитательную работу педколлектива, помочь, где это необходимо и обратить
внимание на недочёты в работе. МОЭР рекомендовало совету школы больше
внимания уделить культуре питания и качеству блюд. Поэтому вопрос о
столовой был на контроле совета с октября 1999 г. по апрель 2000 г. О
работе столовой совету докладывали председатель совета и член совета –
врач. Надо отметить, что столовая приобрела более современный вид,
улучшилось качество блюд, питание стало разнообразнее, в столовой стало
больше порядка.
Одно из заседаний было посвящено организации управления школой
(единые требования администрации), т.к. успех работы школы определяется
уровнем управления, способностью администрации организовать деятельность
педагогического и ученического коллектива. В решении совета рекомендовано
директору и его заместителям придерживаться единых требований в руководстве
коллективом и деятельность каждого не должна противоречить общему
направлению в работе, о работе всех членов коллектива судить только по их
деловым качествам, по их отношениям к работе, директору школы обеспечить
руководство коллективом таким образом, чтобы каждый работник не только
чётко знал свои обязанности, но и исполнял их.
В январе 2000 г. Совет школы заслушал вопрос о роли библиотеки в
организации учебно-воспитательной работы и рекомендовал библиотекарю школы:
- систематически проводить работу по пропаганде литературы;
- популяризации книги, используя различные формы работы:
обзоры книжных новинок;
проведение тематических вечеров, утренников, праздников книги.
- оказание помощи классным руководителям и воспитателям.
В октябре 2000 г. совет школы проверил выполнение рекомендаций совета
библиотекарем школы и отметил, что формы работы библиотеки стали
разнообразнее, оформляются сменяемые стенды, проводится работа с учащимися,
улучшился контакт с классными руководителями и воспитателями.
Педсовет школы – коллективный орган управления, и какое участие
предпринимает каждый педагог в работе педсовета, как участвует в обсуждении
различных вопросов, актуально ли содержание обсуждаемых вопросов для
коллектива и будет определять роль педсовета в учебно-воспитательной
работе. Поэтому вопрос о работе педсовета и стал повесткой заседания совета
школы. По этому вопросу совет рекомендовал администрации школы на заседания
педсовета выносить вопросы, имеющие значения для всего педагогического
коллектива и требующие всестороннего обсуждения их с учётом мнения всех
членов коллектива. Особое внимание совет обратил на контроль за исполнением
решений принятых на педсовете и об их выполнении.
В декабре 1998 года совет школы обсудил вопрос о перспективном плане
развития школы и рекомендовал директору школы ознакомить педсовет со
структурой плана развития школой, какая работа проводится по каждому пункту
плана и составить перспективный план развития школы. План развития школы
был составлен и утверждён на педсовете школы. К этому вопросу совет школы
вернулся снова, проверив, как коллектив школы, работает по плану развития
школы, и обратил внимание на усиление работы по родительскому всеобучу,
т.к. вопрос обучения родителей для нашей школы один из актуальных
(большинство неблагополучных семей).
Условия проживания детей в интернате – это вопрос, который обсуждался
на нескольких заседаниях совета. Совет отметил: условия проживания детей в
интернате хорошее, обстановка приближена к домашним условиям. В основном
спальни оборудованы новой мебелью. При расселении детей учитывается их
возраст. Для детей оборудованы всем необходимым 5 игровых комнат. В актовом
зале дети смотрят видеофильмы. В интернате соблюдается режим дня. Большое
внимание уделяется привитию детям навыков самообслуживания:
Это и
- личная гигиена
- ремонт вещей
- обучение навыкам стрижки и т.д.
т.е. всему чему учат детей в семье.
Особое внимание уделяется технике безопасности, умению экономить
электроэнергию и воду, вопросам охраны здоровья и жизни детей (одежда по
сезону, обувь и прогулки на свежем воздухе и режим питания, и многое
другое).
Совет школы пользуется доверием коллектива, работников школы, о чём
свидетельствуют обращения в совет членов коллектива по различным вопросам.
Совет в курсе всей жизни школы (и коллектива учителей и коллектива
учащихся), его решения объективны и направлены на улучшение учебно-
воспитательной работы школы и интерната на ликвидацию недостатков.
В конце каждого года проводится итог работы совета, утверждается
отчет о работе за год и план работы на следующий учебный год[прил. 2,3].
Совет спецшколы – интерната влияет на совместную деятельность
коллектива учителей и воспитателей и создание для этого лучших условий.
9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интернат для детей с недостатками умственного развития способен комплексно
решать образовательно-воспитательные и оздоровительные задачи и работать
по адаптации детей в общество.
Главная педагогическая идея в интернате заключается в создании единой
системы воспитательных воздействий на детей и подростков. Эта система
призвана обеспечить коррекцию умственного и физического развития
воспитанников. Создание такой системы становится возможным при условии,
если обучение и воспитание учащихся осуществляется как строго подчинённый
режиму единый педагогический процесс, проходящий под наблюдением и
руководством всего педагогического коллектива. Специфика педагогической
работы вспомогательной школы будет эффективной, если все учителя и
воспитатели понимают важность соблюдения единых педагогических требований,
если все педагогические работники активно участвуют как в процессе
обучения, так и воспитательной работе. Велика роль личности воспитателя,
которая определяется его отношение к делу, к окружающим людям,
особенностями поведения и стиля общения в его активном воздействии на
воспитанников.
В воспитателе дети ценят человечность, справедливость и
требовательность, доброжелательность.
Процесс продуктивного взаимодействия ребёнка и взрослого – это динамический
мотивообразующий процесс для обоих участников общения, стержень
коррекционно – развивающего обучения и воспитания.
Главное в воспитательной работе:
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- анализ социальной ситуации развития ребёнка и его семьи;
- включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;
- формирование и коррекция высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
- реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению
детей и совершенствования методов приёма работы;
- активизация эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений и
использование их для развития практической деятельности, общение
детей и формирование адекватного поведения;
- расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий
для активизации форм партнёрского сотрудничества между детьми;
- определение базовых достижений умственно – отсталого ребёнка в каждом
возрастном периоде.
Воспитание детей с отклонениями в развитии должно быть направлено на
становление личности ребёнка с адаптацией его в общество.
10. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Эстония – наша Родина
| |Беседы, |Знакомство с |Эстонские |Знакомство |
| |экскурсии, |эстонской |народные |с гос. и |
| |целевые прогулки|литературой |игры, |народными |
| | | |песни, |поздниками |
| | | |стихи | |
| |Беседа на тему: |Эно Рауд |«Aias |29.09 |
| |«Природа |«Сипсик» |Kхnnib |Михклипяев,|
| |Эстонии» |иллюстрации |Тiinake». |литература:|
| |Цель: Дать |Эдгара |Цель: |Mass |
|Сентябрь|большее |Валтера, |повторить |Ketsnik « |
| |представление о |перевод с |слова на |Elame |
| |деревьях, |эстонского |эстонском |Eestimaal» |
| |животных, |языка Татьяны|языке и | |
| |птицах, |Теппе |знать их | |
| |растениях | |значение | |
| |Эстонии. Целевая| | | |
| |прогулка по | | | |
| |улицам, | | | |
| |закрепить | | | |
| |названия улиц. | | | |
| |1) Беседы о |О. Лутс « |«Kes aias?»|Изготовлени|
| |столице Эстонии |Мальчик с |Цель: |е открыток |
| |А) Гос. флаг |рожками» и |закрепить |ко Дню |
| |Б) Гос. герб |прививать |слова на |учителя |
| |В) Нац. цветок, |интерес к |эстонском |(первое |
| |птица, дерево, |эстонской |языке и |воскресенье|
|октябрь |камень |литературе |знать их |октября) |
| |2) Беседы о | |значение | |
| |Кохтла-Ярве, о | | | |
| |его | | | |
| |промышленности, | | | |
| |о гигантах, о | | | |
| |полезных | | | |
| |ископаемых. | | | |
| |Литература: M.K.| | | |
| |« Elame | | | |
| |Eestimaal» | | | |
| | | | | |
| |Беседы о |Ф.Р. Крейцвальд|Разучить |2.11 День |
| |народных и гос.|«Калевипоег», |эстонский |духов |
| |праздниках |знакомство и |народный |10.11 Мардипяев|
| |Эстонии. |рассматривание |танец «Ette| |
| |Литература:: |иллюстраций. |ja Taha», |25.11 Кадрипяев|
|ноябрь|M.K. « Elame |Познакомиться с|цель: | |
| |Eestimaal» |героями эпоса: |запомнить |16.11 день |
| | |Калевом, |слова на |самостоятельнос|
| | |Калевипоегом, |эстонском |ти |
| | |Линдой, Олевом,|языке и | |
| | |Тусларом и др. |знать их | |
| | | |значение |
|
