Самая лучшая халява - это:
банк рефератов
 
29.09%
первая любовь
 
9.85%
сорвать джек-пот
 
50.61%
другое
 
10.45%
Архив

МЕТА - Украина. Рейтинг сайтов Webalta Уровень доверия



Союз образовательных сайтов
Главная / Предметы / Педагогика / Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения


Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения - Педагогика - Скачать бесплатно


Содержание
Введение……………………………………………………………………….….3
Глава I. Теоретические основы педагогических технологий…………….12
       1. Понятие «педагогическая технология»……………………………..12
       2. Сущность и структура педагогической технологии………………..18
       3. Особенности технологии обучения…………………………………24
Глава II. Методическая система В.Ф. Шаталова. Категории технологии
интенсивного обучения………………………………………………..............31
       1. Концептуальность образовательной модели В.Ф. Шаталова……...33
       2. Системность учебно-воспитательного процесса…………………...35
       3. Управляемость учебно-воспитательным процессом ………………43
Заключение……………………………………………………………………...48
                Список литературы………..…………………………………………………..50
                                  Введение
      В настоящее время в России идёт становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое  образовательное  пространство.  Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической  теории  и
практике    учебно-воспитательного    процесса.    Содержание    образования
обогащается  новыми   процессуальными   умениями,   развитием   способностей
оперировать  информацией,  творчески  решать   педагогические   проблемы   с
акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные  способы
информации – устная и письменная  речь,  телефонная  и  радиосвязь  уступают
место компьютерным средствам  обучения,  использованию  телекоммуникационных
сетей    глобального    масштаба.    Намечается    дальнейшая     интеграция
образовательных факторов: школы, семьи,  микро-  и  макросоциума.  Важнейшей
составляющей педагогического процесса  становится  личностно-ориентированное
взаимодействие учителя и ученика. Особую роль отводят  духовному  воспитанию
личности,   становлению   нравственного   облика    человека.    В    основу
образовательной   системы   в    качестве    генеральной    идеи    положено
гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких  качеств
личности,  как  осознание  природы  и  человека  в  их  единстве,  отказ  от
авторитарного, мифологического  стиля  мышления,  терпимость,  склонность  к
компромиссу,  уважительное  отношение  к  чужому  мнению,  иным   культурам,
ценностям и верованиям.  Решение  этой  задачи  тесно  связано  с  проблемой
технологизации   образования.   Увеличивается   роль   науки   в    создании
педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.  Вводится
новое понимание "педагогической технологии" как  не  просто  исследования  в
сфере использования ТСО (технических средств обучения  или  компьютеров),  а
исследования с целью  выявить  принципы  и  разработать  приемы  оптимизации
образовательного    процесса    путем    анализа    факторов,     повышающих
образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов  и
материалов, а также посредством  оценки  применяемых  методов.  Речь,  таким
образом,  идет  об  управляемости  педагогического   процесса   и   создании
инструментария  для  работы  учителя  –  о   педагогической   технологии   в
педагогическом процессе.
       Как известно, в российском образовании провозглашен  сегодня  принцип
вариативности, который дает возможность педагогическим  коллективам  учебных
заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой  модели,
включая  авторские.  В  этом  направлении  идет  и   прогресс   образования:
разработка различных вариантов его  содержания,  использование  возможностей
современной дидактики в повышении  эффективности  образовательных  структур;
научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
       Несмотря на значительное количество работ,  появившихся  в  последние
десятилетия, проблема далека от разрешения.  Сегодня  существует  более  300
определений педагогической технологии. Нет единой точки зрения  и  на  такие
узловые  и  ключевые  вопросы,  как  сущность,  особенности   педагогической
технологии, структура, технологические звенья и др.
       Анализ исследований показал, что в  педагогической  теории  сложилось
объективно  существующее  противоречие:  требования  к   качеству   массовой
подготовки  учеников  растут,  диапазон  индивидуальных  различий  широк,  а
обучение остаётся усреднённым и, в связи  с  недостаточной  разработанностью
проблемы педагогический технологий, они не могут в полной мере  повлиять  на
качество обучения и сам ход педагогического процесса.
      Идея технологизации педагогического процесса не является чем-то  новым
в педагогике. В практике обучения также имеют  хождение  следующие  термины:
«образовательные  технологии»,  «технологии  в  обучении»,   «технологии   в
образовании» и др. Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-
е годы ХХ века. Однако наиболее полное, с нашей точки  зрения,  исследование
по  истории  происхождения  и  становления  понятия  «технологий  обучения»,
давших неожиданные результаты, проведены Н.П. Масловой (13). В своей  работе
«Ноосферное образование» она показала, что  термин  «технология»  впервые  в
отечественной педагогической литературе был использован в  20-е  годы  ХVIII
в. «справщиком», а позже директором  Московского  печатного  двора,  автором
ряда учебных книг Федором Поликарповым. Среди  них  «Славяно-греко-латинский
лексикон» (1704г.), «Технология» (1725 г.). Этот же термин он  использует  в
приложении к третьему изданию широко известной  грамматики  М.  Смотритского
(1721г.).  Концепция  грамматики,  как  искусства  и  ремесла   (технологии)
подразумевала систему определений, орудий, принципов и др.
      Еще Ян Амос Коменский (1592-1670) стремился найти такой общий  порядок
обучения,  при  котором  оно  осуществлялось  бы  по  законам   человеческой
природы. В идеале, при едином совершенном методе обучения,  полагал  великий
педагог, «все пойдет вперед  не  менее  ясно,  чем  идут  часы  с  правильно
уравновешенными  тяжестями,  так  же  приятно  и  радостно,  как  приятно  и
радостно смотреть на такого рода автомат, и,  наконец,  с  такой  верностью,
какую только можно достигнуть в подобном  искусном  инструменте»  (11).   Он
«желал,  чтобы  метод  человеческого  образования  стал  механическим,  т.е.
предписывающим все столь определённо, чтобы все, чему  будут  обучать  …  не
могло не иметь успеха, как это бывает  в  хорошо  сделанных  часах,  телеге,
корабле, мельнице и во всякой другой сделанной для  движения  машине»  (11).
Стремясь найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы  по
единым законам человеческой природы, Коменский  пришёл  к  выводу,  что  всё
можно было бы «преподавать единообразно».
       «Можно и нужно каждого учителя, - писал  Я.А.  Коменский,  -  научить
пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его  работа  будет
высоко результативной, а место учителя  самым  лучшим  местом  под  солнцем»
(11).
       В российской педагогике научно-технический прогресс  к  концу  XX  в.
обусловил технологизацию не только многочисленных отраслей производства,  он
неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных  областей  знаний.  Сегодня
мы  уже  говорим  об   информационных,   медицинских   и   других   подобных
технологиях, в том числе и в сфере образования.
       Столь широкий интерес к проблеме вызван разными мотивами: одни ученые
традиционно  следуют  модному  направлению;  другие   озабочены   состоянием
образования и видят в технологизации очередную панацею от всех  бед,  третьи
(в  том  числе  и  автор  данной  работы)  считают,  что  технологизация   –
объективный процесс, подготовивший этап  эволюции  образования  для  решения
качественно иных задач.
       В 20-е годы XX в. термин «педагогическая технология»  используется  в
работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии  (И.П.   Павлов,
В.М.  Бехтерев,  А.А.  Ухтомский,  С.Т.  Шацкий)  (18).  В  это   же   время
распространилось и другое понятие  –  «педагогическая  техника»,  которая  в
Педагогической  энциклопедии  30-х  гг.  была  определена  как  совокупность
приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию  учебных
занятий. К педагогической технологии было отнесено также умение  оперировать
учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия.
       В 40-50-х гг., когда началось внедрение в  учебный  процесс  обучения
технических средств, появился термин  «технология  образования»,  который  в
последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО,  в
частности кино, радио, средств контроля, модифицировался  в  «педагогические
технологии».
       В середине 60-х гг. содержание  этого  понятия  подверглось  широкому
обсуждению  в  педагогической  печати  за   рубежом   и   на   международных
конференциях,  где  было  определено  два  направления  его   толкования   в
зависимости  от  уровня  и  результатов  исследований  в  данной  области  в
различных странах (США, Англия, Япония, Франция, Италия, Венгрия).
       Сторонники первого утверждали  необходимость  применения  технических
средств и средств программированного  обучения  (technology  in  education).
Представители второго направления  главное  видели  в  том,  чтобы  повысить
эффективность организации учебного процесса  (technology   of  education)  и
преодолеть  отставание  педагогических  идей  от   стремительного   развития
техники. Таким образом, первое направление было обозначено как  «технические
средства  в  обучении»,  второе  возникшее  чуть  позже,   как   «технология
обучения» или «технология учебного процесса».
       К началу 70-х гг. была осознана необходимость модернизации  различных
видов учебного оборудования  и  учебных  предметных  сред  как  необходимого
условия,  без  которого  «не  работали»  прогрессивные  методики   и   формы
обучения, а  следовательно,  и  не  могли  быть  достигнуты  соответствующие
качество и эффективность обучения. Подчеркнем особо, что к середине  60-х  и
началу 70-х гг. в высокоразвитых капиталистических странах  –  США,  Англии,
Испании,  Японии  –  уже  издавались  журналы  по  вопросам   педагогической
технологии,   а   в   дальнейшем   этой   проблемой   начинают    заниматься
специализированные   учреждения   (например,    национальные    советы    по
педагогической технологии в Великобритании и США).
       В 1965 г. в АПН СССР был организован  НИИ  школьного  оборудования  и
технических средств обучения (понятие  «технология»  в  это  время  не  было
принято  по  идеологическим  соображениям),  а  в  1973  г.  в   Венгрии   –
Государственный центр  технологии  обучения.  В  соглашении,  заключенном  с
ЮНЕСКО и Программой развития ООН,  была  определена  основная  задача  этого
центра – изготовление новых современных материалов по технологии обучения  и
создание  системы  подготовки  специалистов,  развитие  необходимых  научных
исследований.
       Таким образом, к концу 70-х – началу  80-х  гг.  вследствие  развития
техники и начавшейся  затем  за  рубежом  компьютеризации  обучения  понятия
«технология  обучения»  и  «педагогическая  технология»   все   чаще   стали
осознаваться как система средств, методов организации и  управления  учебно-
воспитательным процессом. При этом были выделены две стороны  педагогической
технологии; применение системного знания для решения практических  задача  и
использование  в учебном процессе технических устройств.
       В 80-90-е гг. продолжаются попытки  дальнейшего  осмысления  сущности
современного педагогического процесса, причем прослеживаются две  тенденции:
одни авторы  стремятся  к  дальнейшей  детализации  понятия  «педагогические
технологии» и его усложнению, другие – к  упрощению,  прибегая  при  этом  к
слишком обобщенным формулировкам.
       Сегодня в  среде  ученых-педагогов  усиленно  дебатируется  вопрос  о
правомерности   употребления   термина    "технология"    применительно    к
преподаванию гуманитарных и социально-экономических наук. Это  предубеждение
связано  с  тем,  что  данное  понятие  принадлежало   сфере   материального
производства. Исторически понятие технология возникло в связи с  техническим
прогрессом и согласно словарным толкованиям (techne  –  искусство,  ремесло,
наука + logos – понятие, учение)  есть  совокупность  знаний  о  способах  и
средствах  обработки  материалов.  Технология  включает  также  и  искусство
владения процессом, в  результате  чего  персонализируется.  Технологический
процесс всегда предусматривает определенную  последовательность  операций  с
использованием необходимых средств  (материалов,  инструментов)  и  условий.
Технология в процессуальном смысле отвечает  на  вопрос:  «Как  сделать  (из
чего и какими средствами)?». Понятие технологии связано в большей степени  с
производством  материальных  ценностей.  Действительно,  в  прошлом  веке  с
развитием  крупной  промышленности   и   машинного   производства   возникла
необходимость расчленения этого процесса на  отдельные  элементы,  операции,
этапы.  Усложнение  промышленного   производства   потребовало   осознанного
использования научных рекомендаций в практических целях, и эту миссию  взяла
на себя технология. Со временем термин «технология» стал широко  применяться
и  в  других  сферах  человеческой  деятельности,  т.е.   приобрел   широкое
философское толкование. Технология  своим  содержанием  может  охватывать  и
духовное производство. При этом предварительно  определенный  ряд  операций,
направленных  на  достижение   некоторой   цели   или   задачи   вне   сферы
материального  производства  стали  называть  социальной   технологией.   По
образному выражению Э. Де Боно, «технология – это процесс производства чего-
либо  полезного  на  основе  использования  знаний,   а   основная   функция
технологии – внедрение теории в практику» (9).
      На   протяжении  человеческой  цивилизации,  наряду  с   промышленными
технологиями, использовались и социальные технологии, поскольку люди  долгие
века  управляли  своими  общественными  делами,   передавали   накапливаемые
знания, информацию от поколения к поколению. При  этом  всегда  пользовались
технологиями, которые в большинстве случаев специально  не  разрабатывались,
были  достаточно  простыми,  да  и  сами  социальные  связи   не   требовали
технологизации,  так  как  могли  быть  освоены   интуитивно,   эмпирически.
Социальный прогресс в то  время  был  возможен  на  основе  прошлых  правил,
предписаний, традиций, культурных образцов, т. е.  традиционных  процедур  и
операций, которые целенаправленно, сознательно не разрабатывались и  нередко
относились к числу рутинных.
      Современные   социально-экономические   условия   требуют   разработки
наукоемких социальных  технологий,  которые  обеспечат  передачу  социальной
информации в результате социального  наследования  не  на  уровне  интуиции,
прошлого  опыта,  а  на   прочной   основе   современных   научных   данных,
технологизации и информатизации социального пространства.
      Смысл  и  назначение  любой  социальной  технологии  –  оптимизировать
управленческий процесс, исключить из него все виды деятельности и  операции,
которые не  являются  необходимыми  для  получения  социального  результата.
Использование технологий – это главный ресурс, позволяющий  снизить  затраты
на управление, повысить эффективность  управленческого  воздействия.  Анализ
образовательных  процессов  показывает,   что   педагогические    технологии
являются составной  частью  социальных  технологий,  поскольку  протекают  в
системе  образования,  которая,  в  свою  очередь,   являющейся   социальной
системой.
       В настоящее время, несмотря на различные подходы  к  этому  явлению,
педагогические   технологии   рассматриваются    как    один    из    видов
человековедческих  технологий  и  базируются  на  теориях   психодидактики,
социальной  психологии,  кибернетики,  управления  и   менеджмента.   Таким
образом, зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде
всего с внедрением достижений  научно-технического  прогресса  в  различные
области теоретической и практической деятельности.
      В  последние  десятилетия   идет   постоянная   полемика   сторонников
технологического подхода с их принципиальными  противниками  -  сторонниками
гуманистической педагогики.
       Сторонники гуманистического воспитания считают,  что  технологическое
построение  учебного  процесса  слишком  отдаленно   напоминает   насыщенную
человеческими  переживаниями  жизнь,  проходящую  в   стенах   класса.   Они
сомневаются в возможности детального прогнозирования результатов развития  и
их  точной  реализации.   Они   призывают   педагогов   уйти   от   жесткого
проектирования   образовательных   ситуаций   к   вариативному   спонтанному
поведению для того, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность развития  в
соответствии с его потребностями и интересами.
       В свою очередь,  сторонники  технологического  подхода  считают,  что
классической ошибкой гуманистов является предположение о том,  что  учащиеся
начнут  чуть  ли  не  автоматически  усваивать  полезные  вещи,  как  только
почувствуют себя свободными от педагогических требований.
       На наш взгляд, сегодня стоит перейти от поисков негативного в  разных
подходах - к поиску того, насколько приемлемо  и  возможно  в  практическом
плане каждое теоретическое направление: каковы его  возможности;  где  они,
эти возможности, заканчиваются; каковы условия их эффективного применения в
практике обучения и воспитания. Чтобы ответить на эти  вопросы,  необходимо
хорошо    ориентироваться    в    современных    образовательных    моделях
(образовательная модель  -  теоретическая  конструкция,  которая  воплощает
понимание ее автором феномена образования, а также практическое  воплощение
этой модели на практике).
       Актуальность   и   недостаточная   теоретическая    и    практическая
разработанность проблемы определили тему дипломной работы:  «Образовательная
модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного  обучения».  Целью  данного
исследования  является  анализ  образовательной  модели  В.Ф.   Шаталова   в
соответствии с критериями технологии  обучения.  Для  достижения  этой  цели
автор решает следующие задачи:
    . раскрытие понятия, сущности и структуры педагогической технологии;
    . уточнение понятия, сущности и критериев «технологии обучения»;
    . анализ образовательной модели В.Ф. Шаталова с точки зрения  технологии
      обучения.
Глава I. Теоретические основы педагогических технологий

1. Понятие «педагогическая технология»
      Понятие "Педагогическая технология" в последнее время вошло в оборот и
употребляется  широко,  хотя  неопределенно  и  неоднозначно.   Обычно   оно
означает приемы работы учителя в сфере обучения и воспитания.  В  зарубежной
педагогике значение этого понятия ограничено сферой обучения.
       Рассмотрим определения и  понятия,  встречающиеся  в  педагогической
литературе.
      Термин "технология" стал  утверждаться,  когда  внимание  педагогов  и
исследователей обратилось  к  особенностям  педагогического  воздействия  на
школьников   (7).   Воздействие   осуществляется   как   момент   раскрытия,
демонстрации и передачи личностного ценностного отношения  педагога  к  чему
или к кому бы то ни было. От того,  насколько  ярко  ему  удается  "выразить
себя в содержании и форме" зависит ответная реакция воспитанника,  внутренне
переживающего это отношение (сопереживание к человеку, ощущение  радости  от
успеха другого).
      Успех в реализации педагогического воздействия во  многом  зависит  от
умения организовать его, избрать целесообразный его вариант. А умению  этому
надо педагога учить, о чем мечтал еще А.С. Макаренко.
      Исходя из этого основания, один из авторов исследования проблемы  В.Ю.
Питюков   понятие   "педагогическая   технология"   трактует   как   научное
обоснование  выбора  операционного  воздействия  педагога   на   ребенка   в
контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у  него  отношений
к  этому  миру,  воздействия,  гармонично  сочетающего  свободу  личностного
проявления   и    социокультурную    норму    (8).    Являясь    компонентом
профессионального    мастерства,    педагогическая     технология     всегда
наличествовала  в  профессиональной  деятельности  воспитателя,  коль  скоро
момент воздействия не мог не присутствовать во взаимоотношениях  педагога  с
детьми
      Из  приведенных  определений   понятие   "Педагогическая   технология"
наиболее "близко к истине" и научному его толкованию дает Н. Е.  Щуркова.  В
целом ряде монографий,  научных  статей  ею  раскрывается  сущность  понятия
"педтехнология", ее структура,  слагаемые,  принципы  и  пути  применения  в
практической педагогической  деятельности  воспитателя,  учителя,  классного
руководителя, логика изложения материала и его преподавания.
      В монографии «Педагогическая технология» (педагогическое воздействие в
процессе воспитания школьника) и других  своих  работах  (33,  34,  35)  она
раскрывает ее суть  как  «сумму  и  систему  научно-обоснованных  приемов  и
методов педагогического воспитательного воздействия на человека  или  группу
людей». Воздействие  осуществляется  в  процессе  организации  многообразных
видов деятельности и общения с целью формирования у школьников  отношений  к
миру (к Родине, людям, труду, к себе).
      Воздействие  определяется  педагогическими  целями,  обстоятельствами.
Организация воздействия, отмечает автор, всегда творческий акт,  потому  что
число переменных, подлежащих учету в момент воздействия,  очень  велико,  их
сочетание бесконечно.
      Педагогическое воздействие не допускает  манипулирования  сознанием  и
отношениями воспитанника.
      Педагогическое воздействие  предполагает  предоставление  воспитаннику
возможности  самостоятельно  и  осознанно   производить   выбор,   становясь
субъектом собственной жизни. Что для этого должен предпринять педагог?
      В первую очередь необходимо разбудить активность детей,  вооружить  их
способами осуществления  деятельности,  так  как  только  через  интенсивное
взаимодействие  с  миром  совершается  развитие  личности;   отказаться   от
постоянной  опеки  воспитанников,  от  принятия  ответственности   на   себя
(учителей и родителей) за все, что бы ни  совершали  дети,  предоставить  им
возможность самостоятельно принимать решения.
      Чтобы воспитательный процесс  был  успешным,  отмечает  Н.Е.  Щуркова,
необходимо   профессиональное   освоение   педагогом   всех   трех   блоков:
теоретического, методического и технологического в их органическом  единстве
и нерасторжимости.
       М.В. Кларин рассматривает педагогические  технологии  как  системную
совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных  и
методологических средств, используемых для достижения  педагогических  целей
(10).
       Отличительно по своей структуре и  частично  содержанию  определение
В.П.  Беспалько:  «Педагогические  технологии   –   содержательная   техника
реализации учебного процесса» (2).
       Несколько    по-иному    педагогические    технологии     определяет
В.М. Монахов: «Педагогические технологии - это продуманная во  всех  деталях
модель   совместной   педагогической   деятельности    по    проектированию,
организации  и  проведению  учебного  процесса  с  безусловным  обеспечением
комфортных условий для учителя и ученика» (14).
       Дефиниция, предложенная Б.Т.  Лихачёвым  следующая:  «Педагогические
технологии – совокупность психолого-педагогических  установок,  определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов,  способов,  приёмов  обучения,
воспитательных средств; это есть организационно-методический  инструментарий
педагогического процесса» (12).
       Индивидуальна и формулировка ЮНЕСКО: «Педагогические  технологии   –
системный  метод  создания,  применения   и   определения   всего   процесса
преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих  ресурсов
и их взаимодействия; ставящий своей задачей  оптимизацию  форм  образования»
(9).
       Педагогическая  технология  —  это   описание   процесса   достижения
планируемых результатов обучения (И.П. Волков) (5).
      Ф. А. Фрадкин определяет педагогические  технологии,  как  «системное,
концептуальное,   нормативное,   объектированное,   инвариантное    описание
деятельности учителя и ученика, направленное на  достижение  образовательных
цели» (25).
       Т.А. Стефановская, рассматривая сущность  педагогических  технологий,
исходит из следующих положений: «Педагогика  –  это  наука  о  воспитании  и
обучении,   составляющих   единый    педагогический    процесс.    Слагаемые
педагогического  искусства  –  это  знания  о  педагогическом   процессе   +
педагогические умения + педагогическая техника при  грамотно  организованном
общении, соединенном с профессиональной увлеченностью, убежденностью,  верой
и педагогической импровизацией.
       Если   педагогический   процесс   рассматривать   как    совокупность
последовательных действий учителя и учащегося (воспитателя  и  воспитанника)
с  целью  образования,  развития   и   формирования   личности   последнего;
организацию педагогического процесса как совокупность  действий,  ведущих  к
образованию   и   совершенствованию    взаимосвязей    между    компонентами
педагогического процесса, помня, что действие предполагает не  только  ответ
на вопрос «что», но и «как  наиболее  эффективно»,  то  вполне  логично  под
педагогической технологией понимать организацию педагогического  процесса  в
соответствии с конкретной теоретической парадигмой» (23).
       Перечислим основные определения педагогической технологии:
    .  это  описание  педагогического   процесса,   неизбежно   ведущего   к
      запланированному результату;
    . это  систематический  метод   планирования,  применения  и  оценивания
      всего процесса  обучения и усвоения знаний путем учета человеческих  и
      технических ресурсов и  взаимодействия  между   ними   для  достижения
      более эффективной формы образования;
    . это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся  на   основе
      проектирования  всех  учебных  ситуаций;
    . это  описание,  проект  процесса  формирования личности;
    .  это   научно  обоснованное  предписание  эффективного   осуществления
      педагогического процесса;
    . это  комплексный,  интегративный  процесс,  включающий  людей,   идеи,
      средства и способы организации деятельности  для   анализа  проблем  и
      планирования, обеспечения, оценивания и управления  решением  проблем,
      охватывающих  все  аспекты  усвоения  и  управления решением  проблем,
      охватывающих все аспекты усвоения знаний.
       Таким образом, в результате изучения  педагогической  литературы  по
данной проблеме можно сделать следующий вывод.
       Понятие  педагогической   технологии   многозначно.   В   конкретных
исследованиях она  рассматривается  и  как  инструментарий  педагогического
процесса, и как техника реализации учебного процесса, и как модель,  и  как
системный метод или  совокупность  средств  для  достижения  педагогических
целей. Множество мнений в  терминологии,  многогранность  понятия  с  точки
зрения теории говорят о том, что разрешение проблемы  зависит  от  будущего
развития педагогической науки.
      Несмотря  на   разнообразие   взглядов   на   понятие   педагогической
технологии, большинством ученых  педагогическая  технология  рассматривается
как педагогический  феномен,  который  сосредоточивает  в  себе  возможность
решения   триединой   задачи:   помочь    педагогу    овладеть    теоретико-
методологическими, методическими, психолого-педагогическими и  операционными
основами     учебно-воспитательного     процесса,     учебно-воспитательного
воздействия  и  взаимодействия,  передать  эти   знания   и   умения   своим
воспитанникам, а главное –  помочь  в  личностном  совершенствовании  самого
педагога-воспитателя, формировании в  нем  таких  качеств,  как  гуманность,
толерантность, искренность, креативность (творчество), которые  востребованы
сегодня в деятельности педагога.
      Автор  (вслед  за   Т.А.   Стефановской)   определяет   педагогическую
технологию  как  совокупность,  систему  последовательных,   взаимосвязанных
действий  педагога,  направленных  на   воплощение   на   практике   заранее
спроектированного педагогического процесса.
2. Сущность и структура педагогической технологии
     В основе педагогической технологии  лежит  идея  полной  управляемости
педагогическим процессом, его проектирование  и  возможность  

назад |  1  | вперед


Назад


Новые поступления

Украинский Зеленый Портал Рефератик создан с целью поуляризации украинской культуры и облегчения поиска учебных материалов для украинских школьников, а также студентов и аспирантов украинских ВУЗов. Все материалы, опубликованные на сайте взяты из открытых источников. Однако, следует помнить, что тексты, опубликованных работ в первую очередь принадлежат их авторам. Используя материалы, размещенные на сайте, пожалуйста, давайте ссылку на название публикации и ее автора.

281311062 © il.lusion,2007г.
Карта сайта