Значение игры для всестороннего развития ребёнка - Педагогика - Скачать бесплатно
снежных комов, из
снежных кирпичей), побуждает к проявлению инициативы, выдумки. Поощряя игры
со снегом, он следит, чтобы дети достаточно двигались, не мёрзли, и вместе
с тем предупреждает чрезмерную двигательную активность, чтобы они не
перегревались.
Воспитатель учит детей выкладывать узоры из камешков на дорожке,
площадке. Для узоров может быть дан образец, предложен сюжет, условие
расположения камешков. Такие игры полезны для развития и уточнения
пространственных ориентировок. Старшие дети под руководством воспитателей
делают из шишек человечков, зверюшек, сооружают для них постройки из веток,
тростника.
Таким образом строительные игры при правильном руководстве ими являются
важным средством воспитания и обучения. Они развивают у детей способность
творческого отображения явлений окружающей жизни, интерес к технике,
конструктивное мышление, художественный вкус, формирует дружеские
взаимоотношения.
Своеобразие дидактических игр.
Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее
характерной для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая
создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с
движениями. В потешках, игровых песенках, в играх "Ладушки", "Сорока-
белобока", в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребёнка к
окружающим предметам, называет их.
В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части),
характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание,
игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной
форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении
детей дошкольного возраста.
Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры,
направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей.
В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она
возникает и ка игровая задача самого ребёнка. Важное значение дидактической
игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность
мышления и речи у детей.
Например, в игре "Раскроем тайну волшебных колпачков" (старшая группа)
воспитатель ставит задачу учить детей рассказывать о предмете, развивать
связанную речь. Игровая задача - узнать, что под колпачком. В случае
правильного решения ребёнок получает поощрительный значок. Педагог в
качестве участника игры поднимает первый колпачок и, рассказывая под
находящейся под ним игрушке ( например, матрёшке), даёт образец её
описания. Если играющий ребёнок затрудняется дать такое описание или
указывает мало признаков, воспитатель говорит: "А колпачок, который поднял
Вова, сказал, что Вова ещё мало рассказал о том, что колпачок прятал."
Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: "Узнаем, что в
чудесном мешочке", "Кто в каком домике живёт" и т.п. Интерес к ней,
стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они
разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем
успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра
приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение
игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого
действия, раскрыттановится содержательной. Обучение игровым действиям
осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия,
раскрыттановится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется
через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыттановится
содержательной. ем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными
особенностями детей.
В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников.
При распределении детей на группы или при наличие ролей игровые действия
различны.
Различен и объём игровых действий. В младших группах - это чаще всего
одно-два повторяющихся действия, в старших уже пять-шесть. В играх
спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала
расчленены во времени и осуществляются последовательно. Позднее, овладев
ими, дети действуют целенаправленно, чётко, быстро, согласованно и в уже
отобранном темпе решают игровую задачу.
Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются
задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер
и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей,
взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил он формирует у
детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение
сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоцианально-волевое усилие.
В результате этого развивается способность управлять своими действиями,
соотносить их с действиями других играющих.
Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер.
Обучающее правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать:
они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ
выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и
взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и
почему нельзя делать.
Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими
игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение
их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное
дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает её, а
иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.
Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить
дополнительное. Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем
самым выправить нарушение.
Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются
детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и
действия товарищей, взаимоотношения в игре.
Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в
усвоении знаний, в развитие умственной деятельности , взаимоотношений, а не
просто выигрыш, полученный любым путём.
Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и
отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность,
снижает воспитательное воздействие.
Педагогическая ценность дидактических игр.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение
которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения
осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они
содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию
представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей
разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных
умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только
формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему
развитию ребёнка, служила формированию его способностей.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания,
развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия,
которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение,
быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.
Руководство дидактическими играми.
Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает
отбор и продумывания их программного содержания, чёткое определение задач,
определение места и роли в целостном воспитательном процессе,
взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть
направлено на развитие и поощрение познавательной активности,
самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов
решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между
участниками, готовность прийти на помощь товарищам.
Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами
должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать
на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.д. Но
поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия,
воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую
ступень.
Например, дидактическая задача "научить детей различать кольца по
величине" реализуется через игровое задание "собери башенку правильно". У
детей возникает желание узнать, как правильно. Показ способа действий
содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое
правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель
даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым
колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой,
ровной, что собрана она правильно. Тем самым педагог наглядно показывает
новое игровое действие - проверить правильность собирания башенки-
предлагает детям самим это сделать.
Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой
деятельности у более старших детей (от 4-х до 6-ти лет) достигается тем,
что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит
подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится
более осознанной, она в большей мере направлена на достижения результата, а
не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно
быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоцианальное
настроение, непренуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней
и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.
Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по
содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам
Отдельные, изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя
их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего
результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на
занятиях и в дидактической игре.
Для детей раннего возраста дидактическая игра является наиболее
подходящей формой обучения. Однако уже на втором, а особенно на третьем
году жизни малышей привлекают многие предметы и явления окружающей
действительности, происходит интенсивное усвоение родного языка.
Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни, развитие
их речи требуют сочетание дидактических игр с целенаправленным обучением
на занятиях, осуществляемым в соответствии с определённой программой
знаний, умений, навыков. На занятиях более успешно, чем в игре, формируются
и способы учения: произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и
видеть, слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их.
Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное
сочетание наглядности, слова воснитателя и действия самих детей с
игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д. К наглядности
относятся: 1) предметы, которыми играют дети и которые составляют
материальный центр игры; 2) картинки, изображающие предметы и действия с
ними, отчётливо выделяющие назначение, основные ризнаки предметов, свойства
материалов; 3) наглядный показ пояснение словами игровых действий и
выполнения игровых правил.
Созданы специальные типы дидактических игр: с парными картинками, типа
картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др. Начальный
показ игровых действий воспитателем, пробный ход, поощрительно-контрольные
значки, жетончики, фишки- всё это также входит в фонд наглядных средств,
которые используются для организации игр и руководства ими.
При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет
внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт.
Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению
разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых
действий.
Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства
воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры,
он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу,
сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком- либо
событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по
ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий
режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит
развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт
их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую
деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает
удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.
Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая
обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре
характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи
обучения.
Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей,
большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем
усвоения правил, их эмоцианальными переживаниями, степенью увлечённости. В
период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала
игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра
развйртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры
эмоцианальный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Не следует
допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа
игры.убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность,
несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дошкольники
не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры
возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много
мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы
отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут
руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее
утомляются, однообразие снижает эмоцианальный подъём.
В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения
и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой,
вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного
времени - большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за
счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов,
реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых
задач.
Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению,
создать радостную перспективу. Обычно он говорит: "В следующий раз будем
играть ещё лучше" или: "Новая игра будет ещё интереснее". Воспитатель
разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые - полезные и
увлекательные.
Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время,
которое отводится в режиме на занятия. Важно установить правильное
соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и
место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда
предшествуют занятиям; в таких случаях целью их является привлечение
интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может
чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную
деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой
деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.
Настольные игры-пособия.
К настольным играм относятся разнообразные игры-пособия типа картинок,
предметного лото, домино; тематические игры ("Где что растет", "Когда это
бывает", "Кому это нужно"и др.); игры, требующие двигательной активности,
сноровки и т.д.
("Летающие колпачки", "Попади в цель", "Гусёк" и др.); игры типа мозаики.
Все эти игры отличаются от игр с игрушками тем, что обычно проводятся за
столиками, требуют 2-4 партнёров. Настольно-печатные игры содействуют
расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к
действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение
предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки,
строгого выполнения правил и доставляет детям много радости.
Малышам нужны игры с доступным содержанием. На карточках лото, парных
картинках, книжках-ширмах изображаются игрушки, предметы обихода,
простейшие виды транспорта, овощи, фрукты. Подбор картинок парами,
соответствующих картинок к основной карте, название изображённого предмета,
того или иного качества содействует развитию словаря, краткой поясняющей
речи ( яблоко красное, морковка оранжевая, растет на грядке).
Для детей старших групп интересны настоль-печатные игры, в которых
отражены явления природы, представлены разные виды транспорта ("Кто на чём
ездит, плавает, летает"), действуют герои сказок ("Сказки Пушкина", "Смелые
и ловкие", и др.) Эти и подобные им игры требуют от детей припоминания и
применения знаний, усвоенных на занятиях, в процессе наблюдений на
экскурсиях. Ценными и интересными для старших детей являются игры, в
содержании, в игровых действиях и правилах которых имеется элемент
соревнования в ловкости, точности, быстроте, сообразительности
("Настольный кольцеброс", "Настольные кегли", "Волчок" и др.)
Особую группу составляют игры-забавы. В них ярко выражен элемент
необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутка, безобидный юмор.
Основное их предназначение - повеселить, позабавить детей, порадовать их .
Содержание и правила многих игр требуют или быстрого игрового действия ,или
отсроченного. Одни из них вызывают быструю, часто неожиданную реакцию, а
другие учат детей проявлять волевое усилие. К играм-забавам относятся такие
известные, как "Поймай зайчика", "Жмурки с колокольчиком" (определение
направления по звуку), "Кто скорее соберёт картинку" ( на координацию
движений) и др.
Подвижные игры с правилами.
Подвижные игры прежде всего средство физического воспитания детей. Они
дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в
беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения
требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему
обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности
организма.
Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое
развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают
положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям
приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения
при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость,
быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей,
доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.
Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых
характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.
Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В
программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей
предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов:
бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных
особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения,
соблюдать игровые правила.
Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется
её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение
каждого ребёнка. Правила обязывают подчинятся цели и смыслу игры; дети
должны уметь ими пользоваться в разных условиях.
В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила по ходу
игры, в старших - перед началом. Подвижны игры организуются в помещении и
на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Они входят также
в состав физкультурных занятий. После того как дети усвоят игру, они могут
проводить её самостоятельно.
Руководство подвижными играми с правилами заключается в следующем.
Подбирая подвижную игру, воспитатель учитывает соответствие требуемого её
характера двигательной деятельности, доступность игровых правил и
содержания детям данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре
участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые движения, но не
допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их пере
возбуждение и утомление.
Старших дошкольников необходимо обучить играть в подвижные игры
самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм,
предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на
праздниках и т.д.
Список использованной литературы.
1 Дошкольная педагогика. Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина.
1986 год.
2 Психология и педагогика игры дошкольника (Материалы симпозиума)/
Под ред. А. В. Запорожца А. П. Усовой. М., 1966 год
3 Эльконин Д.Б. Детская психология М., 1960 год
4 Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры.
- Дошкольное воспитание. 1965 год.
|
